【關(guān)鍵詞】學(xué)科帶頭人歷練

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.005

毋庸置疑，學(xué)科帶頭人不僅僅是榮譽(yù)，更意味著責(zé)任和義務(wù)，其作用應(yīng)突出表現(xiàn)在課程改革進(jìn)程中的“引領(lǐng)”和“示范”上。但隨之而來的疑惑是，學(xué)科帶頭人究竟應(yīng)發(fā)揮多大的作用？怎樣讓他們發(fā)揮作用？我校有各學(xué)科帶頭人近20人，讓學(xué)科帶頭人真正在教學(xué)、科研中發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)教育的和諧發(fā)展和教師的全面發(fā)展，是我們迫切需要研究和關(guān)注的問題?；诖?，我校舉辦了“學(xué)科帶頭人專業(yè)成長歷練”活動，不僅為學(xué)科帶頭人專業(yè)提升提供了更為寬廣的平臺，而且將學(xué)校“教、訓(xùn)、研”有機(jī)地結(jié)合起來，重建和創(chuàng)生了基于學(xué)科帶頭人為抓手的校本研修路徑，營造了良好的學(xué)校研修氛圍，使學(xué)科帶頭人與全體教師尤其是青年教師共享專業(yè)成長的幸福，以此促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長和協(xié)同發(fā)展。

一、 歷練愿景

讓學(xué)科帶頭人“從臺下來到臺上，從幕后走到幕前，從個(gè)體變?yōu)槿后w，發(fā)揮學(xué)科團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用”，這是我校教師隊(duì)伍同伴互助的重要舉措。我們認(rèn)為，每一位學(xué)科帶頭人身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛能，都具備成功的潛質(zhì)和元素，學(xué)校只要給予恰當(dāng)?shù)拇胧┖蜅l件，就能更廣泛地激活他們的思想和創(chuàng)造潛能，進(jìn)而激發(fā)出他們的領(lǐng)銜、示范、激勵(lì)、凝聚和輻射作用，為此我們需要把握好教師專業(yè)成長的基本著力點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)目標(biāo)，以使每一位學(xué)科帶頭人都能在原有基礎(chǔ)上得到更大發(fā)展，同時(shí)品嘗到同伴互助的成功喜悅及獲得幫扶青年教師的成就感，并在此基礎(chǔ)上得到繼續(xù)前進(jìn)的強(qiáng)大動力，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

二、 活動理念

1. 學(xué)校層面積極引導(dǎo)學(xué)科帶頭人有效地組織團(tuán)隊(duì)開展工作，建立平等、合作、互助的團(tuán)隊(duì)工作關(guān)系，充分認(rèn)識教學(xué)相長的意義，樹立差異就是資源的觀念，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員共同成長、進(jìn)步。

2. 通過“幫扶”行動，學(xué)科帶頭人可以在專業(yè)層面更多地發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用，并在與同行交流的過程中獲得更多的啟示，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3. 學(xué)科帶頭人在專業(yè)情意方面可以也應(yīng)該成為教師群體的典范，“方向感、責(zé)任感、進(jìn)取感、親和感、約束感”是構(gòu)成教師職業(yè)幸福的基石。“方向感”對一名教師踐行為人師表非常重要；“責(zé)任感”能激發(fā)教師的潛能，喚醒教師的良知；“進(jìn)取感”能讓教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，養(yǎng)成并保持永恒的進(jìn)取心；“親和感”能使學(xué)生親其師，信其道；“約束感”能讓教師“內(nèi)正其身，外正其容”。

三、 策劃實(shí)施

學(xué)科帶頭人專業(yè)成長的歷練活動，時(shí)間跨度一般不少于一個(gè)學(xué)期，可分為四個(gè)階段來進(jìn)行，需緊緊圍繞“質(zhì)量提高、形象提升、發(fā)展提速、影響一方、輻射全體”的目標(biāo)來策劃實(shí)施。

第一階段：項(xiàng)目啟動，組織培訓(xùn)

在全校范圍召開啟動大會，明確學(xué)科帶頭人歷練的目的、意義以及歷練程序、操作方式、物化成果要求等。隨后，邀請專家對學(xué)科帶頭人進(jìn)行專題培訓(xùn)，培訓(xùn)專題有四，分別是：專題一，如何敘寫教師成長故事；專題二，教育理論及其在教學(xué)中的運(yùn)用；專題三，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)以及結(jié)果分析；專題四，智慧型教師的建構(gòu)。

第二階段：個(gè)人研修，攜徒幫扶

要求每一個(gè)學(xué)科帶頭人在骨干教師中選定兩人成為捆綁式幫扶團(tuán)隊(duì)，并以團(tuán)隊(duì)的名義去組織完成各項(xiàng)歷練研修任務(wù)。

1. 撰寫個(gè)人成長故事。將自身成長過程中發(fā)生的一些有意義的教育故事敘寫下來。要求既有感性事實(shí)，又有觀點(diǎn)提煉，使幫扶者能通過真實(shí)的故事來學(xué)習(xí)、應(yīng)答、反思和評估，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)成長。

2. 編制問卷實(shí)施調(diào)研。圍繞現(xiàn)實(shí)的教育場域，本著“關(guān)注社會的關(guān)注、在乎學(xué)生的在乎”的原則，著眼于教與學(xué)的現(xiàn)狀，帶領(lǐng)幫扶者共同設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，開展實(shí)地調(diào)查、提取數(shù)據(jù)信息，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析后，撰寫調(diào)查報(bào)告，提出團(tuán)隊(duì)思考及改進(jìn)策略，進(jìn)而習(xí)得“用研究的視野、科學(xué)的數(shù)據(jù)、理性的思考以及可行的措施”來改善教育教學(xué)現(xiàn)狀的勇氣和能力。而隨著歷練的深入，還可將此項(xiàng)活動進(jìn)一步延伸為科研小課題。

3. 構(gòu)建實(shí)踐理論圖式。教師厭惡冷冰冰、無人情味的、遠(yuǎn)離實(shí)踐的“宏大理論”，那是因?yàn)檫@樣的理論對教師工作的指導(dǎo)意義不大?？山處煹降仔枰裁礃拥睦碚?？加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手？教師如何把學(xué)習(xí)教育理論與改進(jìn)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)教育理論的應(yīng)用？這些都是頗令教師感到困惑的問題。為此我們決定讓學(xué)科帶頭人與幫扶者共同構(gòu)建自己心目中的理論圖式，通過這種圖式，認(rèn)識自己的經(jīng)驗(yàn)，理解他人的實(shí)踐。要求幫扶團(tuán)隊(duì)按需自行尋找相關(guān)理論并結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行解讀和應(yīng)用說明，這些理論不一定完全來自“外面”和“上面”，也可以來自“里面”和“這里”，既可以來自教師自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積淀，也可以來自與外來理論之間的對話。

4. 直面困惑幫扶引領(lǐng)。隨著新課改實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，在課堂教學(xué)中我們還將會遇到越來越多的困難和問題。發(fā)現(xiàn)問題本身也是新課改的任務(wù)，而尋找解決困惑和問題的策略方法更是我們（尤其是學(xué)科帶頭人）的責(zé)任。在這一環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)科帶頭人攜徒收集問題、整理問題（見下表），直面困惑與迷惘，不斷地探尋應(yīng)對的策略。特別要求教師不能撇開自身的教育實(shí)際，從課標(biāo)、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體中“臆造”問題，要回歸本原，從困惑中突破，在摸索中前行。

第三階段：成果展示，評比表彰

1. 展示活動集中在一天時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，要求全校參與，同時(shí)邀請教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、教育研究機(jī)構(gòu)人員以及兄弟學(xué)校代表參加。會場布置要注重營造學(xué)術(shù)氛圍，隆重?zé)崃?，全程錄像，以便日后進(jìn)行視頻實(shí)錄和分析。

2. 內(nèi)容及程序（見下圖）。

3. 圖式解說。

（1） 敘說成長故事。故事宜感人，具真實(shí)性，能夠破譯自身專業(yè)成長的“DNA”。

（2） 解讀教育理論。理論宜直白，具典型性，構(gòu)建教育實(shí)踐者的理論圖式。

（3） 發(fā)布調(diào)研報(bào)告。調(diào)研宜真實(shí)，具可感性，了解師生關(guān)注，傾聽本真呼聲。

（4） 解讀教學(xué)困惑。困惑宜現(xiàn)實(shí)，具代表性，教而知困，彰顯智慧，與時(shí)俱進(jìn)。

（5） 發(fā)表教育評論。評論宜客觀，具針對性。解讀教育現(xiàn)象，思辨教育時(shí)弊。

（6） 測評素質(zhì)才藝。內(nèi)容宜精選，具代表性，綜合考評帶頭教師專業(yè)素養(yǎng)。

4. 操作說明。

（1） 各環(huán)節(jié)均要脫稿進(jìn)行。

（2） 第一至第四各環(huán)節(jié)限時(shí)10分鐘，要求制作PPT。

（3） 第五環(huán)節(jié)“教育評論”，先由主持人提供評論素材（文字或視頻，選材樣本見“附件一”），幫扶團(tuán)隊(duì)展開觀點(diǎn)性評論（現(xiàn)場提供限時(shí)網(wǎng)絡(luò)查詢），最后由專家點(diǎn)評。

（4） 第六環(huán)節(jié)“測評素質(zhì)”，設(shè)置填空題、選擇題、操作題等題型，再以個(gè)人必答題、幫扶團(tuán)隊(duì)必答題以及搶答題的形式，隨機(jī)點(diǎn)擊選題（只顯示選題序號，選材樣本見“附件二”）限時(shí)作答，答題完畢由專家進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評。

（5） 每一個(gè)環(huán)節(jié)均設(shè)置統(tǒng)一的評價(jià)量表（見下表），對每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指數(shù)評價(jià)，現(xiàn)場的每一個(gè)人都是評委，每個(gè)人都可依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對歷練成員個(gè)人進(jìn)行評定。通過計(jì)算平均數(shù)排列名次并評比出“學(xué)科帶頭人專業(yè)成長歷練積極分子”（得分居后者不予公布，以保護(hù)教師自尊心。）

學(xué)科帶頭人專業(yè)成長歷練現(xiàn)場

展示評價(jià)表

第環(huán)節(jié)

第四階段：座談總結(jié)，分享經(jīng)驗(yàn)

召開座談會，暢談歷練得失，分享成長經(jīng)驗(yàn)，寄語幫扶對象，規(guī)劃后續(xù)歷練。

四、 歷練感悟

1. 學(xué)科帶頭人專業(yè)成長歷練，是新課程背景下有意識地讓研修團(tuán)隊(duì)不斷對照“教師專業(yè)素養(yǎng)”要求進(jìn)行反思的“建構(gòu)—否定—再建構(gòu)—再否定”循環(huán)往復(fù)的歷練過程。

2. 教師的專業(yè)發(fā)展，就其途徑和方式而言，有兩個(gè)方面：一是外在的影響，即對教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)和提高。二是教師內(nèi)在因素的影響，即教師的自我完善、自我學(xué)習(xí)。在新形勢下，學(xué)科帶頭人如何真正轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)型”、“研究型”教師以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育要求，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力和引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展就顯得十分重要。

3. 要成為名副其實(shí)的學(xué)科帶頭人，光靠學(xué)校層面的驅(qū)動是不夠的，常態(tài)下個(gè)人自覺的歷練研修才是成長的根本；學(xué)科帶頭人光發(fā)展自己也是不夠的，如果不能造就、影響并引領(lǐng)一支團(tuán)隊(duì)，是無法實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)共同價(jià)值追求的，正所謂“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”。

附件一：教育評論選材樣本

一、 《中國教育報(bào)》曾報(bào)道：在學(xué)校管理中，教師和學(xué)生到底誰更重要呢？有人要問：誰是學(xué)校的主人？被問者可能都會不假思索地回答：學(xué)生。應(yīng)該說這樣的觀念從學(xué)生成長的層面來講是比較有利的，但不能一味地推崇“學(xué)生至上”的觀念，將教師放到次要的位置。特別是在師生發(fā)生矛盾或?qū)W生出現(xiàn)問題時(shí)，輿論傾向往往站在學(xué)生的立場，以至影響到學(xué)校的評判。如果不分青紅皂白地對教師進(jìn)行批評和問責(zé)，這就可能會影響教師的育人熱情，進(jìn)而影響教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如何認(rèn)識“學(xué)生至上”與“教師第一”，請發(fā)表你的評論。

二、 有個(gè)朋友對我說，教師應(yīng)該是個(gè)復(fù)合詞。教師中，有人是教者，有人為師者；有幸，您是師者。他還問我，由“教者”到“師者”，需要幾步？面對朋友的贊詞也好，問題也好，我一時(shí)不知如何作答。朋友的話，卻引起了我的思考。

教師到底是“教者”，還是“師者”？何為“教者”，何為“師者”？ 請發(fā)表你的評論。

三、 據(jù)《武漢晚報(bào)》2011年1月30日報(bào)道：2009年下學(xué)期開始，湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)首個(gè)“零作業(yè)班”開課，得到了社會的支持，專家稱要為“零作業(yè)班”鼓掌！學(xué)校校長稱，孩子不做作業(yè)符合人性。

在社會各界對我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題持廣泛批評態(tài)度的背景下，“零作業(yè)班”開課一年多來廣受關(guān)注。

教育是關(guān)注孩子身心健康成長和未來人生發(fā)展的大事，對待中小學(xué)“零作業(yè)”應(yīng)持怎樣的態(tài)度？請發(fā)表你的評論。

附件二：教師素質(zhì)測評選材樣本

一、 填空題

1. 世界上最大的宮殿是（故宮）。

2. 諾貝爾是（瑞典）的科學(xué)家。

3. 我國歷史上有哪兩個(gè)少數(shù)民族（蒙古族 滿族）統(tǒng)治過中國。

4. 日本在（1937）年發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭。

5. 《紅樓夢》的原名（《石頭記》）。

6. 世界最重要的IT高科技產(chǎn)業(yè)基地硅谷位于美國的（加利弗尼亞）州。

7. 亡羊補(bǔ)牢中的“牢”指的是（牲口圈） 。

8. 《水滸傳》中的“水泊梁山”在今天我國的（山東）省。

……

二、 選擇題

1.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括：（ B ）

A. 人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論。

B. 人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論。

C. 人的全面發(fā)展理論、合作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論。

D. 人本主義理論、合作學(xué)習(xí)理論、素質(zhì)教育理論。

2. 本次課程改革的核心目標(biāo)是：（A ）

A. 實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

B. 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

C. 實(shí)行三級課程管理制度。

D. 改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。

3. 在教學(xué)活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教學(xué)中應(yīng)該重視：（ B ）

A. 傳授學(xué)生知識。

B. 發(fā)展學(xué)生能力。

C. 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。

D. 養(yǎng)成學(xué)生品德。

4. 教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是 ：（D ）

A. 堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論。

B. 認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課。

C. 經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文。

D. 以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思。

5. 小敏是班上的學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)一直非常努力，成績名列前茅。在一節(jié)自習(xí)課上，她遇到一道數(shù)學(xué)計(jì)算題，半節(jié)課過去了還沒做出來，正著急時(shí)，忽然聽到有個(gè)同學(xué)說她“越來越笨”了。她心里咯噔一下，后來便不斷地想自己是不是變笨了這個(gè)問題，還很在意別人說什么，而且總覺得別人在說自己，心里非常難受，再后來發(fā)展到就連同學(xué)跟她開玩笑她也會耿耿于懷了。小敏整天被這些無關(guān)緊要的煩惱占著腦子，腦子亂糟糟的都要爆炸了。你認(rèn)為小敏同學(xué)的心理問題是中小學(xué)生中常見的：（ C ）

A．焦慮癥。 B．恐懼癥。

C．強(qiáng)迫癥。 D．抑郁癥。

……

三、 判斷下列說法是否正確

1. 成語“笑容可掬”中“掬”字的意思是“謙虛”之意。（×）

2. 著名詩句“如果冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”是歌德寫的。（×）

3. 教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。 （?菁 ）

4. 在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。（×）

5. 在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是唯一的結(jié)論。 （ ?菁）

6. 開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。 （× ）

7. 學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計(jì)。（× ）

8. 發(fā)展性評價(jià)體系中的評價(jià)改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。（× ）

……

四、 案例辨析

一只驢子背鹽渡河，在河邊滑了一跤，跌進(jìn)水里，背上的鹽溶化了。驢子站起來時(shí)，感到身體輕松了許多。驢子非常高興，獲得了經(jīng)驗(yàn)。后來，它背著棉花過河，故意跌倒在水中……可是這一次，棉花吸了水變得更重了，驢子非但不能輕松站起，反而一直下沉，直到無奈地淹死水中。驢子從馱鹽過河的經(jīng)歷中獲得了經(jīng)驗(yàn)，遺憾的是，這次經(jīng)驗(yàn)卻沒能給驢子帶來好處反而斷送了它的性命。

請聯(lián)系“教師如何促進(jìn)自我成長這一話題”，談?wù)勥@則寓言帶給你的啟示。

……

（責(zé)編白聰敏）