【關(guān)鍵詞】 小學(xué)美術(shù)合作有效

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.012

合作學(xué)習(xí)是《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谧灾鲗?shí)踐、主動(dòng)探究的過(guò)程中習(xí)得美術(shù)知識(shí)、開(kāi)啟思維。但是，在一些美術(shù)課堂上，由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位、組織不到位，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，存在“合而不作”、“華而不實(shí)”的現(xiàn)象。那么，如何使小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)更有效呢？

一、 注重主導(dǎo)性——明確有效合作的方向

現(xiàn)在，一些教師在美術(shù)課堂上讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)很隨意，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，于是動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生合作，但學(xué)生對(duì)到底要合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)卻一無(wú)所知，只知道四個(gè)人坐在一起先討論，再動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、做一做而已。教師應(yīng)始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)性，要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生明確有效合作的方向。

例如，教學(xué)《三原色》一課，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)的方式習(xí)得相關(guān)知識(shí)的。課堂上，學(xué)生以四人為一小組，我為他們準(zhǔn)備了玻璃杯和紅、黃、藍(lán)三種顏色的可溶液體，然后引導(dǎo)學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)：第一，紅色和黃色的液體倒在一起會(huì)產(chǎn)生什么顏色？第二，哪兩種顏色的液體混合在一起會(huì)變成綠色？第三，紅、黃、藍(lán)三種顏色取兩種顏色進(jìn)行混合，有多少種組合方式，又會(huì)產(chǎn)生多少種顏色？學(xué)生在課堂上按照這三個(gè)步驟，有效地開(kāi)展合作探究活動(dòng)，并在合作學(xué)習(xí)中感受了三原色的變化過(guò)程。

以上案例中，教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題都明確了合作學(xué)習(xí)的方向，所以，學(xué)生能夠通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)的方式有效感受三原色的變化過(guò)程。

二、 注重參與性——發(fā)揮有效合作的功能

合作學(xué)習(xí)的重要功能是讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而提高課堂教學(xué)的效率。但是，在實(shí)際教學(xué)中存在著“優(yōu)等生包辦、其他學(xué)生不沾邊”的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)等生展示個(gè)人才華的舞臺(tái)，而其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性卻被扼殺了，合作學(xué)習(xí)本身應(yīng)有的功能被嚴(yán)重異化。

那么，在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)中如何改變“優(yōu)等生包辦、其他學(xué)生不沾邊”的現(xiàn)象呢？在給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的任務(wù)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展進(jìn)行明確分工。在分工的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，鼓勵(lì)小組長(zhǎng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行人力資源的合理調(diào)配，使組內(nèi)的所有成員都主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中去，讓能力差一些的學(xué)生也各盡所能，承擔(dān)相應(yīng)的合作任務(wù)。

例如，在教學(xué)《神氣的小廚師》一課時(shí)，我讓小組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理分工。課堂上，有的學(xué)生剪、有的學(xué)生粘、有的學(xué)生畫(huà)、有的學(xué)生拼、有的學(xué)生做泥塑，他們都在快樂(lè)合作的過(guò)程中得到了成長(zhǎng)。

正是因?yàn)樽鹬亓藢W(xué)生的個(gè)性差異，不同能力的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)展自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的巨大力量和功能得到了有效發(fā)揮，每一個(gè)學(xué)生的主體地位都得到了體現(xiàn)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、 注重激勵(lì)性——共享有效合作的成果

教育研究表明，當(dāng)學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，能夠充分享受到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而激勵(lì)其不斷開(kāi)展新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成了作品以后，教師要把他們的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)中，也可以根據(jù)學(xué)生完成的作品進(jìn)行集體展示，使他們能夠共享合作學(xué)習(xí)的成果。

例如，在教學(xué)《釣魚(yú)》一課時(shí)，當(dāng)各小組通過(guò)合作努力，完成了一條條別致生動(dòng)的魚(yú)以后，我讓各組的小組長(zhǎng)把魚(yú)放在地上，這樣，一個(gè)“魚(yú)池”就在教室里產(chǎn)生了。接著，我組織學(xué)生一起來(lái)玩釣魚(yú)的游戲。當(dāng)某一小組完成的魚(yú)被釣上時(shí)，我就讓他們說(shuō)一說(shuō)創(chuàng)作的過(guò)程及合作的心情，并組織其他組的同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而吸取其他組同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在相互交流、相互影響、相互促進(jìn)中共同享受了合作學(xué)習(xí)的成果，形成了平等、和諧的課堂氛圍。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)熱門話題，需要我們美術(shù)教師在實(shí)踐中不斷摸索，不斷實(shí)踐，真正通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。（責(zé)編韋春艷）