【關(guān)鍵詞】教學(xué)常規(guī)管理工作調(diào)查報(bào)告

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.04.001

教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是學(xué)校發(fā)展的根基，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，制約著教師的教學(xué)行為，是學(xué)校深入開(kāi)展教學(xué)改革的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。近年來(lái)，隨著社會(huì)、科技的迅速發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革由試點(diǎn)到全面推開(kāi)，新的科學(xué)技術(shù)和新的教學(xué)理念不斷地滲透到教學(xué)常規(guī)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，那么，學(xué)校在制訂教學(xué)常規(guī)以及教師在執(zhí)行教學(xué)常規(guī)過(guò)程中有哪些好的方面，存在哪些問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)教育管理部門(mén)科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)校制訂教學(xué)常規(guī)？

基于以上思考，圍繞南寧市教育局“落實(shí)工作任務(wù)年”的工作部署，由南寧市教育科學(xué)研究所牽頭，組織城區(qū)教學(xué)骨干組成調(diào)研小組，于2010年10月至11月對(duì)南寧市直屬小學(xué)及6個(gè)城區(qū)共13所小學(xué)的教學(xué)管理工作，主要針對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的備課、上課及作業(yè)的布置和修改進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。通過(guò)聽(tīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)、隨機(jī)聽(tīng)課、查閱教案和學(xué)生作業(yè)等方法，調(diào)研小組獲得了許多一手材料。

因?yàn)槌槿〉亩际歉鞒菂^(qū)一般水平的學(xué)校，調(diào)研的結(jié)果有一定的代表性，加上學(xué)校沒(méi)有充足的準(zhǔn)備時(shí)間，將調(diào)研限制在了常態(tài)之下，所以本次調(diào)研較為真實(shí)、客觀地反映了學(xué)校教學(xué)常規(guī)的現(xiàn)狀。從調(diào)研統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，三個(gè)學(xué)科的情況大體一致，教師備課和作業(yè)的布置與批改達(dá)到合格率以上的為百分之九十幾，作業(yè)布置與批改的優(yōu)秀率達(dá)41.4%，備課、上課的優(yōu)秀率都達(dá)到25%左右。這說(shuō)明，我市城區(qū)學(xué)校教師日常教學(xué)工作是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，教學(xué)效果是較好的。

但在看到成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)看到一些不容忽視的問(wèn)題：一是優(yōu)秀群體較小；二是不合格現(xiàn)象仍然存在，合格檔次為60~79分，定位不高。

一、備課

備好課是上好課的前提。北京四中物理教師張子鍔說(shuō)：“不備課就沒(méi)有上課權(quán)?！彼讨袑W(xué)物理課50多年，每年平均教3個(gè)班，共講了150多遍，但他還是說(shuō)：“直到我教最后一遍，不備課還是不敢上課?！庇腥嗽鴮?duì)全國(guó)特級(jí)教師斯霞說(shuō)：“您教學(xué)已經(jīng)四五十年了，還用備什么課啊？隨手拿起書(shū)來(lái)不就可以把課講好了嗎？”斯霞卻回答：“其實(shí)不像您說(shuō)的那樣。我常把備課當(dāng)做指揮員在組織一場(chǎng)戰(zhàn)役前的深思熟慮。”我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我市城區(qū)學(xué)校的多數(shù)教師也和這些老教師、優(yōu)秀教師一樣，備課非常認(rèn)真。

（一） 好的方面

1. 規(guī)范性。多數(shù)教案有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置、教學(xué)反思等內(nèi)容，使課前備課、課堂教學(xué)及課后反思成為一體，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂教學(xué)的自我監(jiān)控。

2. 時(shí)代性。多數(shù)教師能?chē)@知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制訂教學(xué)目標(biāo)，重視新知學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課的方法亦是多種多樣。從備課中還反映出教師們積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意采用教師講授、操作演示、自主探究與合作交流等多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)手段的使用上既有傳統(tǒng)的教學(xué)具，又有信息技術(shù)手段的運(yùn)用。一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)靈活性較大，預(yù)設(shè)了課堂生成的多種可能性，有利于課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的有效互動(dòng)。

3. 實(shí)效性。能按教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度備課，做到一課一案，課時(shí)充足，多為詳案，且電子備課被廣泛使用，有效地促進(jìn)了教師間的資源共享。為了克服在資源共享中教師備課缺乏個(gè)性和針對(duì)性的問(wèn)題，一些教師在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)了二次備課的記錄，較好地處理了個(gè)性與共性的問(wèn)題，增加了備課的實(shí)效性，為上好課做了充分的準(zhǔn)備。如有些教師在集體備課的基礎(chǔ)上把教學(xué)的重難點(diǎn)標(biāo)注在課本中；又如一位語(yǔ)文教師的教案本上，可見(jiàn)重點(diǎn)部分用紅筆勾畫(huà)圈點(diǎn)，頁(yè)邊寫(xiě)著調(diào)整后的教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂練習(xí)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課外拓展內(nèi)容和教學(xué)反思等。

（二） 存在的問(wèn)題

1. 缺乏實(shí)用性。電子備課促進(jìn)了教師間的學(xué)習(xí)交流，共享了教學(xué)資源，在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，如有的教師從網(wǎng)上下載教案不做修改；又如同年級(jí)幾位教師的教案基本相同，缺少教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，未體現(xiàn)本班學(xué)生的實(shí)際情況和教師的特長(zhǎng)；還有一些學(xué)校不要求教師將電子備課的教案打印出來(lái)，從節(jié)約資源的角度來(lái)看，這確實(shí)是一個(gè)好的做法，但容易造成備課與上課分離，“備”一套， “教”一套。這些現(xiàn)象使教師的備課忽視本質(zhì)，流于形式，極易影響教學(xué)的實(shí)效。

2. 缺乏可操作性。個(gè)別學(xué)校采用集體備課、一人執(zhí)筆的備課方式。一個(gè)學(xué)期教案分成幾個(gè)部分，每個(gè)上課教師只承擔(dān)其中一部分教案的編寫(xiě)，一套教案由備課組教師共同使用。加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體力量的優(yōu)勢(shì)是好的，但只由一人執(zhí)筆編寫(xiě)教案的弊端很多。首先教師沒(méi)有親自編寫(xiě)教案容易導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不深刻，尤其是細(xì)微的環(huán)節(jié)容易遺漏和忽略。其次，教師沒(méi)有親自編寫(xiě)教案容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況沒(méi)有做深入思考，進(jìn)而影響其對(duì)課堂的調(diào)控和把握，很可能會(huì)出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的課堂。再次，教師沒(méi)有人手一套熟悉的教案，課前想翻閱、思考、改進(jìn)，是不可能實(shí)現(xiàn)的。

3. 缺乏完整性。個(gè)別學(xué)校教師的教案不完整，數(shù)量不足。有的教案采用提綱式，只有簡(jiǎn)單的教學(xué)步驟；一些教師的復(fù)習(xí)課教案只有習(xí)題，沒(méi)有操作的環(huán)節(jié)和步驟，有的甚至是把復(fù)印的整頁(yè)習(xí)題當(dāng)做教案。不少教師存在重新授課，輕練習(xí)課、單元復(fù)習(xí)課、期末復(fù)習(xí)課的傾向。個(gè)別學(xué)校對(duì)兼任英語(yǔ)課的教師不要求寫(xiě)教案，甚至出現(xiàn)教師的教案與上課所使用的教材內(nèi)容不相符的現(xiàn)象。

4. 缺乏科學(xué)性和針對(duì)性。備課是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，而在教師的備課中，備教材的多，備學(xué)生的少；備“考點(diǎn)”的多，備“學(xué)法”的少；備知識(shí)的多，備思想、方法的少。個(gè)別教師的課后反思過(guò)于簡(jiǎn)單，只有一兩句話，泛泛而談，沒(méi)有針對(duì)性，教學(xué)的反思停留在應(yīng)付檢查的形式上，缺乏科學(xué)性和針對(duì)性。

（三） 建議

1. 樹(shù)立備課是為上課服務(wù)的思想，堅(jiān)持“不備課，就沒(méi)有上課權(quán)”的原則，任何學(xué)科的教師都得先備課才能上課。既要重視新授課，也要重視練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，嚴(yán)禁沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考分析，照搬、照抄教案現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2. 正確處理集體備課與個(gè)人備課的關(guān)系。別人的經(jīng)驗(yàn)再好，對(duì)自己來(lái)說(shuō)都只是間接的知識(shí)，只有通過(guò)個(gè)人鉆研才能真正為自己所掌握。學(xué)校內(nèi)的集體備課或合作備課均應(yīng)在個(gè)人鉆研的前提下進(jìn)行，禁止以集體合成教案作為教師教案的做法，提倡個(gè)性化的、符合本班學(xué)生實(shí)際情況的教案。

3. 備課既要備“教”，也要備“學(xué)”；既要備“雙基”，也要備能力、方法以及情感態(tài)度、價(jià)值觀；既要考慮學(xué)生怎樣“學(xué)會(huì)”，也要考慮學(xué)生怎樣“會(huì)學(xué)”；既要考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果，也要考慮學(xué)生今后的發(fā)展后勁；既要重視課前的備課，也要重視課后的反思。

二、 上課

（一） 好的方面

1. 教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與提高欲望。從總體情況看，雖然是臨時(shí)隨機(jī)抽取的教師，上的都是常態(tài)課，但教師的教學(xué)準(zhǔn)備比較充分，上課時(shí)認(rèn)真投入，下課后主動(dòng)與檢查組的教師交流，反映了教師們較好的精神風(fēng)貌和工作態(tài)度。

2. 重視“雙基”教學(xué)，知識(shí)與技能的目標(biāo)落實(shí)得比較好，教師的教學(xué)思路比較清晰。

3.教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為發(fā)生了一定的變化。雖然是大班教學(xué)，但教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)強(qiáng)。課堂上普遍采用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、動(dòng)手操作、合作探究、討論交流等教學(xué)方式，一些教師采用了先嘗試后講解、先自主探究后討論交流的方法，力圖改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)雖不及精雕細(xì)琢的“競(jìng)賽課”那么精美，但體現(xiàn)了扎實(shí)、充實(shí)、樸實(shí)的常態(tài)課特色。

4. 教師的教學(xué)管理水平較高，注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。多數(shù)教師在教學(xué)管理中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有一定的親和力，課堂呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)、有序的可喜景象，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)亂課、控制不住課堂的現(xiàn)象。

5. 教師的學(xué)歷水平高，年輕教師多為本科，至少也是?？飘厴I(yè)，為小學(xué)教師隊(duì)伍注入了新的活力。他們具有扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，教態(tài)自然大方，普通話較好，表達(dá)清晰，板書(shū)較規(guī)范，科學(xué)性錯(cuò)誤少。

雖然課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化，取得了一些成績(jī)，但從總體來(lái)看，優(yōu)秀的課不多，有亮點(diǎn)的課不多，能吸引學(xué)生學(xué)了還想學(xué)的課不多，達(dá)到優(yōu)秀課的僅為23.6%，不合格的課仍有12.5%。課堂上學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能雖然掌握得比較扎實(shí)，但這些知識(shí)和技能由教師教會(huì)的多、重復(fù)練會(huì)的多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)、探索形成的不多。

（二） 存在的問(wèn)題

1. 三維目標(biāo)的整合能力不強(qiáng)。雖然多數(shù)教師在備課中都圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面制訂了教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)實(shí)施中仍然呈現(xiàn)出重知識(shí)技能的掌握、輕數(shù)學(xué)思想方法形成、輕活動(dòng)體驗(yàn)的積累和輕積極情感培養(yǎng)的傾向。不少教師缺乏以知識(shí)技能為載體實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)融合的有效策略，一些課堂中知識(shí)技能與過(guò)程方法、情感態(tài)度分離，存在為“過(guò)程”而“過(guò)程”，為“情感”而“情感”的現(xiàn)象。

2. 課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不足，教師課堂控制過(guò)強(qiáng)，教學(xué)生成的資源運(yùn)用不足。一些課堂看似比較活躍，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)還是走不出教師預(yù)設(shè)的范圍，教師過(guò)多地占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)生成空間，能夠充分利用學(xué)生生成資源的教師不多。一些教師采用他人的教案進(jìn)行教學(xué)，脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，課堂預(yù)設(shè)大于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得費(fèi)力。

3. 學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。教師雖然在教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，但這些活動(dòng)的實(shí)施尚停留在有其形而無(wú)其神的階段，學(xué)生的思維含量不高，主體性發(fā)揮得不夠，課堂中學(xué)生真正的主動(dòng)質(zhì)疑、積極思維、思想碰撞等特點(diǎn)還沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。

4. 對(duì)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求的把握不夠。一些教師鉆研課標(biāo)和教材的能力不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，尤其是課改新增內(nèi)容缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材情境圖、例題、練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖缺乏準(zhǔn)確的理解；對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握不準(zhǔn)。因此設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)指向性不明、目標(biāo)不清，影響了教學(xué)效果。如一些課堂所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，直接指向考試、針對(duì)考題展開(kāi)，完全忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求以及思想方法的滲透。

5. 教師間的差距較大。一些教師的學(xué)科素養(yǎng)較低，教學(xué)基本功較差，教學(xué)形式單一，教學(xué)語(yǔ)言抽象、成人化，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。一些教師缺乏感情的投入，更談不上與學(xué)生一起分享教學(xué)的快樂(lè)；教學(xué)中教師照本宣科，只關(guān)注外在的形式，追求表面的熱鬧、自主和合作，就是無(wú)法組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三） 建議

1. 校本教研既要研究教師的“教”，更要研究學(xué)生的“學(xué)”。研究將新的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的方法，以優(yōu)秀課例、課型為抓手，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使課堂教學(xué)成為教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

2. 對(duì)課標(biāo)、教材研讀與把握的能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。每位教師應(yīng)下大力氣研讀課標(biāo)和教材，提高對(duì)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容的把握能力，做到精通教材，熟悉學(xué)生。

3. 樹(shù)立“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，掌握兒童心理發(fā)展規(guī)律，了解腦科學(xué)研究的最新成果，在教學(xué)中不斷地增加科研含量，探索出適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法。

4. 堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。重視知識(shí)與技能的形成過(guò)程，關(guān)注個(gè)性差異，重視對(duì)教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略和方法。在重視學(xué)生知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、 作業(yè)的布置與批改

（一） 好的方面

1. 學(xué)校重視，作業(yè)布置與批改比較規(guī)范。學(xué)校把作業(yè)的布置與批改作為教學(xué)常規(guī)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并建立了相關(guān)的制度規(guī)范教師的作業(yè)布置、批改工作。有的學(xué)校采取召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)和進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)等措施了解教師作業(yè)布置及批改情況，促進(jìn)教師改進(jìn)其中存在的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)校采用一本教輔與若干本作業(yè)本搭配使用的方式布置作業(yè)。教師布置的作業(yè)能緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的實(shí)際情況，作業(yè)量適中，能做到及時(shí)批改。

2. 有一定的創(chuàng)新。如翡翠園學(xué)校語(yǔ)文科給三至六年級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)習(xí)本，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)本主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：課文內(nèi)容我先知、精心書(shū)寫(xiě)大比拼（讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字）、詞海拾貝（一般寫(xiě)8個(gè)詞語(yǔ)）、造句擂臺(tái)（選2個(gè)詞語(yǔ)造句）、小問(wèn)題大智慧（讓學(xué)生質(zhì)疑），另有家長(zhǎng)一句話評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，避免了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性和無(wú)效性。官橋小學(xué)設(shè)置的“信息采集本”，內(nèi)容涉及收集課文中人物的資料、積累優(yōu)美段落等，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的培養(yǎng)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文補(bǔ)充了材料。安寧小學(xué)的“快樂(lè)閱讀伴我成長(zhǎng)”個(gè)性作業(yè)也較有特色，包括閱讀時(shí)間、文章題目、我摘抄的好詞、我摘抄的好句、我的感想（收獲）、仿寫(xiě)一句話和“我會(huì)寫(xiě)”等內(nèi)容，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，讓他們的閱讀有明確的目的和要求，從而提高他們的閱讀能力，克服閱讀的盲目性。又如中堯小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分為口算本、基礎(chǔ)作業(yè)本、拓展作業(yè)本三種：口算本專門(mén)用于寫(xiě)口算，基礎(chǔ)作業(yè)本寫(xiě)一些基本的概念題、計(jì)算題及解決問(wèn)題的題目，拓展作業(yè)本則讓學(xué)生記一些數(shù)學(xué)日記或與數(shù)學(xué)相關(guān)的課外知識(shí)。這種把作業(yè)分類布置的做法體現(xiàn)了作業(yè)的層次性，易于對(duì)不同層次的學(xué)生作出差異性要求和評(píng)價(jià)。

3. 作業(yè)的批改認(rèn)真細(xì)致。多數(shù)教師能做到全批全改，如不少語(yǔ)文教師批改時(shí)能指出作業(yè)中的錯(cuò)誤，尤其是習(xí)作的批改，大多能把錯(cuò)別字和語(yǔ)句不通順的地方圈出來(lái)，有的還把正確的寫(xiě)在旁邊，有總評(píng)，部分有眉批，有等級(jí)、有日期。因而大部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)比較工整，作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤基本能及時(shí)更正。數(shù)學(xué)科不少教師能在作業(yè)本里用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提出要求，如“計(jì)算很認(rèn)真”“作業(yè)有進(jìn)步”“把字寫(xiě)漂亮點(diǎn)會(huì)更棒”“加油”等；還有的運(yùn)用了蓋五角星印章、畫(huà)笑臉等激勵(lì)方法；對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的題目，一些教師還能在題目旁邊提示錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生改正。

（二） 存在的問(wèn)題

1. 教輔的選用不夠規(guī)范。在練習(xí)冊(cè)的選用上，有的學(xué)校未按相關(guān)規(guī)定使用自治區(qū)教育廳教材中心審定并允許進(jìn)入學(xué)校的教輔資料，還有使用兩本練習(xí)冊(cè)的現(xiàn)象。由于作業(yè)量大，教師未能做到全批全改，這增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，降低了作業(yè)的功效。

2. 教師對(duì)作業(yè)意義及功能還缺乏現(xiàn)代教育意義上的認(rèn)識(shí)。就作業(yè)的布置而言，更多考慮的是如何選擇教輔資料，而不是進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。作業(yè)布置內(nèi)容和形式單一，大多是機(jī)械的作業(yè)，如寫(xiě)生字、組詞、抄寫(xiě)（抄詞、抄課文、抄“日積月累”）等知識(shí)技能方面的反復(fù)訓(xùn)練，缺乏趣味性、自主性、綜合性、實(shí)踐性和差異性，實(shí)踐性作業(yè)、合作性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)等特色作業(yè)比較缺乏。又如英語(yǔ)科，部分學(xué)校學(xué)生作業(yè)多是機(jī)械的抄寫(xiě)單詞、句子和課文的練習(xí)，缺少有針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)，且學(xué)生作業(yè)上交率不高，缺交作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范工整。個(gè)別教師利用作業(yè)懲罰學(xué)生，讓學(xué)生重復(fù)抄寫(xiě)作業(yè)，雖然這是個(gè)別現(xiàn)象，但也折射出少數(shù)教師對(duì)作業(yè)的功能和意義出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的偏差，沒(méi)有讓作業(yè)成為學(xué)生品味成功的載體，沒(méi)有讓作業(yè)成為學(xué)生智慧成長(zhǎng)的伙伴。

3. 校與校之間的差異較大。一些學(xué)校對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)和格式進(jìn)行了統(tǒng)一的要求，大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整、格式規(guī)范。而部分學(xué)校學(xué)生的作業(yè)比較潦草、凌亂，亂涂亂畫(huà)的現(xiàn)象較嚴(yán)重，有的四、五、六年級(jí)的學(xué)生還是使用鉛筆書(shū)寫(xiě)，不符合課標(biāo)的要求。還有一些班級(jí)存在浪費(fèi)作業(yè)本的現(xiàn)象，教師要求作業(yè)只用正面不用反面，或一頁(yè)只寫(xiě)一半。個(gè)別教師的作文評(píng)語(yǔ)中出現(xiàn)錯(cuò)別字，部分學(xué)校的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度不一致。這些現(xiàn)象雖是細(xì)節(jié)，但應(yīng)引起注意。

4. 部分班級(jí)作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，作業(yè)量偏少，缺交作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。如語(yǔ)文科，一些班級(jí)的作業(yè)只寫(xiě)生字、組詞、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、造句等練習(xí)，閱讀理解方面的練習(xí)比較少。又如英語(yǔ)科，作業(yè)量偏少，雖然多數(shù)學(xué)校都有英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)、作業(yè)本、聽(tīng)寫(xiě)本，但沒(méi)有好好利用，有的只當(dāng)做課堂的講評(píng)練習(xí)，英語(yǔ)作業(yè)本上的作業(yè)只留了幾次，聽(tīng)寫(xiě)也只聽(tīng)了幾次。

5. 作業(yè)批改不規(guī)范，要求不嚴(yán)格。有些只給一個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)等級(jí)，或者只打一個(gè)鉤，寫(xiě)一個(gè)日期了事。部分教師不能及時(shí)批改作業(yè)，或批改要求不統(tǒng)一，同一個(gè)學(xué)校的教師有的用百分制，有的用等級(jí)制。多數(shù)教師十分注意批改后要求并指導(dǎo)學(xué)生訂正做錯(cuò)的作業(yè)，也有一些教師忽略了這一環(huán)節(jié)，班級(jí)學(xué)生大多沒(méi)有訂正的習(xí)慣，這樣的作業(yè)達(dá)不到矯正和補(bǔ)漏的作用，不利于知識(shí)的鞏固和深化。

（三） 建議

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。各縣區(qū)、學(xué)校要加強(qiáng)管理，加大檢查、督促、指導(dǎo)的力度。作業(yè)管理要堅(jiān)持有布置必須上交，有上交必須批改，有批改必須訂正，有訂正必須補(bǔ)漏的原則，立足于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)實(shí)效。具體意見(jiàn)如下：

1. 規(guī)范教輔的選用。學(xué)校要將選用教輔的政策宣傳、落實(shí)到位，嚴(yán)禁違規(guī)行為的發(fā)生。

2. 精心選擇和設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生有效鞏固知識(shí)，起到舉一反三、觸類旁通的作用。作業(yè)的布置要考慮學(xué)生作業(yè)所需的總時(shí)間和各科的全面發(fā)展。小學(xué)一至二年級(jí)學(xué)生不布置書(shū)面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)每天家庭作業(yè)總量不超過(guò)一個(gè)小時(shí)，保證學(xué)生每天有一定的自由支配時(shí)間，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3. 嚴(yán)格作業(yè)要求，對(duì)不做、漏做的作業(yè)要求補(bǔ)做，對(duì)字跡潦草的作業(yè)要求重做，對(duì)補(bǔ)交和重做的作業(yè)要認(rèn)真批改。批改作業(yè)提倡簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)加等級(jí)的方法。

4. 用筆建議：語(yǔ)文，一至二年級(jí)用鉛筆書(shū)寫(xiě)，三年級(jí)上學(xué)期為鉛筆向鋼筆書(shū)寫(xiě)的過(guò)渡，三年級(jí)下學(xué)期到六年級(jí)用鋼筆書(shū)寫(xiě)；數(shù)學(xué)，一至二年級(jí)用鉛筆書(shū)寫(xiě)，三年級(jí)實(shí)現(xiàn)鉛筆向鋼筆書(shū)寫(xiě)的過(guò)渡，四至六年級(jí)用鋼筆書(shū)寫(xiě)。

備課、上課、作業(yè)的布置與批改是緊密聯(lián)系的一個(gè)整體。好的教師備課認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，課堂就高效，整個(gè)教學(xué)工作就會(huì)一環(huán)扣一環(huán)地形成良性循環(huán)。反之，也會(huì)一環(huán)接一環(huán)地形成惡性循環(huán)。

回顧教學(xué)常規(guī)調(diào)研的過(guò)程，我深深地感受到：課堂四十分，課前功夫深。沒(méi)有課前的精心準(zhǔn)備，就不可能有課堂的有效、高效。我們只有認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生才能學(xué)業(yè)有成，教師才能不斷進(jìn)步，學(xué)校才能蓬勃發(fā)展。

（責(zé)編郝勛）