【關(guān)鍵詞】 教學(xué)反饋時(shí)機(jī)形式

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.025

課堂教學(xué)是師生之間不斷進(jìn)行信息傳遞的過程。教師傳輸教學(xué)信息，學(xué)生接受信息的同時(shí)，對(duì)信息進(jìn)行加工與處理，通過各種形式發(fā)送給教師，這就是學(xué)生的反饋信息。教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)作出及時(shí)地分析判斷與調(diào)整，或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其效果作出評(píng)價(jià)，再輸送到學(xué)生那里，這是教師的反饋信息。學(xué)生再根據(jù)教師的反饋信息，進(jìn)行反思、調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)行為。如此“你來我往”的反饋構(gòu)成了完整的教學(xué)反饋。

教學(xué)反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的紐帶，也是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)反饋都能對(duì)課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用，適時(shí)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反饋才能不斷地改進(jìn)和完善課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的效率。

一、 認(rèn)真拎準(zhǔn)反饋內(nèi)容

1. 反饋應(yīng)該全面

首先，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注優(yōu)等生、中間生以及后進(jìn)生每個(gè)階層，關(guān)注學(xué)生在加工教師所傳輸信息時(shí)候的反應(yīng)，關(guān)注他們的作業(yè)情況，做到全面反饋，尊重、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。其次，所反饋的作業(yè)結(jié)果應(yīng)該全面。既要反饋正確的，也不能忽略錯(cuò)誤的，更要重視方法更合理、更優(yōu)的。

2. 反饋必須典型

在關(guān)注學(xué)生和作業(yè)結(jié)果的全面反饋時(shí)，更要關(guān)注典型的反饋。課堂教學(xué)的時(shí)間和空間均是有限的，不可能在有限的時(shí)間里把每個(gè)學(xué)生的每種思路都展現(xiàn)、評(píng)析、反饋給學(xué)生。全面是相對(duì)的，典型是絕對(duì)的。所以，教學(xué)反饋，在相對(duì)的全面基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重典型的呈現(xiàn)和反饋。比如優(yōu)等生、中間生以及后進(jìn)生的典型思路和做法，正確中的典型，錯(cuò)誤中的典型等等。抓住典型，可以以一抵百，提高課堂教學(xué)效率。

二、 準(zhǔn)確把握反饋時(shí)機(jī)

1. 及時(shí)反饋

及時(shí)反饋有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，改進(jìn)教學(xué)方法，清晰教學(xué)思路；也有利于學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整、修正學(xué)習(xí)方法，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)得到不斷地優(yōu)化。

例如，《認(rèn)識(shí)方程》一課，題目如下：

學(xué)生出現(xiàn)多種方法： 60 + 56 = x，x=60+56，x－60=56，x－56=60。這個(gè)時(shí)候，就需要教師的及時(shí)評(píng)價(jià)。首先，教師應(yīng)及時(shí)肯定這幾種寫法；其次應(yīng)及時(shí)指出在解決實(shí)際問題時(shí)，方程式的一般結(jié)構(gòu)和書寫順序，讓學(xué)生及時(shí)地作出調(diào)整。

2. 延遲反饋

就課堂教學(xué)活動(dòng)而言，絕大多數(shù)情況下及時(shí)反饋尤為重要。但是有時(shí)候也需要延遲反饋。例如，在學(xué)生作業(yè)中涉及了后繼學(xué)習(xí)中將要提到的知識(shí)，可以延遲反饋。在后繼知識(shí)學(xué)習(xí)完成后再進(jìn)行反饋，有利于其他學(xué)生加深印象，便于理解；或者在教學(xué)活動(dòng)前期，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)高思維層次的解題思路，可以暫緩到教學(xué)活動(dòng)后期，在大部分學(xué)生有一個(gè)相對(duì)完整的深刻的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上再進(jìn)行反饋；又或者學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生利用當(dāng)時(shí)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)還不能辨別出來或不能理解為什么錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以延遲反饋。

例如，《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課，教學(xué)完“將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形”之后的一道練習(xí)：陰影部分的面積占整個(gè)圖形面積的幾分之幾？

大部分學(xué)生按照剛才教學(xué)活動(dòng)的思路，把陰影部分轉(zhuǎn)化成規(guī)則方格后進(jìn)行思考，然而最徹底、最優(yōu)的方法應(yīng)該是把空白部分通過旋轉(zhuǎn)等途徑轉(zhuǎn)化成規(guī)則方格，先求出空白部分占整個(gè)圖形面積的幾分之幾，然后用“1”減去空白部分的分率，便是陰影部分所占的百分率了。

而后一種思路，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中很少有學(xué)生會(huì)想得到，而且這種思路涉及接下來要展開學(xué)習(xí)的“試一試”（如右下圖）。

“試一試”中除了蘊(yùn)含數(shù)形結(jié)合思想方法，還蘊(yùn)含著把“順向思考”轉(zhuǎn)化成“逆向思考”的轉(zhuǎn)化方法，和上述題目中的后一種方法異曲同工。所以，當(dāng)學(xué)生練習(xí)上述題目，出現(xiàn)后一種思路時(shí)，可以延遲到“試一試”的教學(xué)活動(dòng)之后，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)逆向思考轉(zhuǎn)化思想的理解。

三、 靈活使用反饋形式

1. 新授時(shí)“先對(duì)后錯(cuò)”

新授環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于新知的認(rèn)識(shí)正處在由模糊向清晰的過渡階段，這個(gè)時(shí)候的作業(yè)呈現(xiàn)，應(yīng)該是“先對(duì)后錯(cuò)”。在先呈現(xiàn)的“對(duì)”的作業(yè)中，使學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)清晰起來，打牢新知的根基。根基牢固了，才能有效地“返修”，清楚地認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)”的作業(yè)錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？怎樣修改或調(diào)整？

2. 鞏固時(shí)“先錯(cuò)后對(duì)”

鞏固練習(xí)是在學(xué)生對(duì)新知已經(jīng)有了清晰的認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的強(qiáng)化練習(xí)，起到鞏固知識(shí)、熟練技能的作用。既然已經(jīng)有了清晰的認(rèn)識(shí)，那就具備了初步的判斷是非的能力和知識(shí)儲(chǔ)備，所以這時(shí)候的作業(yè)呈現(xiàn)可以“先錯(cuò)后對(duì)”。

錯(cuò)誤的作業(yè)資源可以作為一種“反例”，通過學(xué)生提供的鮮活的“反例”，能夠簡明扼要地?fù)糁兄R(shí)的核心，疏通學(xué)生認(rèn)知上的阻塞地帶，起到正面強(qiáng)調(diào)無法達(dá)到的強(qiáng)化作用。利用反例使學(xué)生對(duì)概念的理解更為確切、清晰和深刻。

例如，《認(rèn)識(shí)億以內(nèi)的數(shù)》，在鞏固練習(xí)時(shí)的一道“寫數(shù)”題：一千零六萬四千九百零六，可以先呈現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的作業(yè)：1064906。讓學(xué)生進(jìn)行正向和反向辨析，進(jìn)一步明確“寫數(shù)時(shí)，連續(xù)幾個(gè)數(shù)位沒有數(shù)就要連續(xù)寫幾個(gè)0”的寫數(shù)法則。

3. 優(yōu)化時(shí)“同時(shí)呈現(xiàn)”

在進(jìn)行方法合理化，方法更優(yōu)化的教學(xué)時(shí)，可以同時(shí)呈現(xiàn)幾份不同的作業(yè)。

如，上述《認(rèn)識(shí)方程》一課中的練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)多種解法： 60 + 56 = x，x=60+56，

x－60=56，x－56=60。

教師巡視后進(jìn)行收集并同時(shí)呈現(xiàn)這幾份作業(yè)，并提問：你覺得他們寫的方程對(duì)嗎？

由于出現(xiàn)的方程式與學(xué)生之前接觸到的方程式有點(diǎn)不一樣，學(xué)生遲疑著不下結(jié)論。這時(shí)，教師指出“這些方程式都是對(duì)的”，肯定這些寫法的同時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步完善了對(duì)方程的認(rèn)識(shí)，不管形式怎樣，只要是“含有未知數(shù)”的“等式”就是“方程”。

同時(shí)，教師通過追問“不過你覺得哪個(gè)好呢”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到方程式的一般書寫方式，同時(shí)與思考的順序結(jié)合起來，指出“x－56=60”這個(gè)方程更符合題目表達(dá)和思考的順序，并以一個(gè)字的板書“順”，突出“x－56=60”這個(gè)方程的優(yōu)勢(shì)。

總之，教學(xué)過程就是教與學(xué)的雙方利用相應(yīng)的教學(xué)反饋信息，不斷調(diào)整各自的行為及其方式，以有效完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。由于教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)靈動(dòng)而又不確定的過程，所以才教無定法。反饋亦是，唯有適時(shí)適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮反饋的調(diào)節(jié)功能，才能不斷提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。（責(zé)編林劍）