【關鍵詞】 數(shù)學閱讀冷思考

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.04.018

以往提到“閱讀”，我們會自然聯(lián)想到語文課堂上教師以聲傳情的范讀，學生聲情并茂的朗讀，課下學生對精彩小說的“目治”…… 忽略了數(shù)學學習同樣需要閱讀。因此，從語言學習的角度思考，數(shù)學教學必須重視數(shù)學閱讀。眼下，數(shù)學閱讀正悄悄“升溫”，為越來越多的數(shù)學教師所重視。那么，在數(shù)學閱讀教學中，我們該注意哪些呢？對此，筆者進行了一番“冷”思考。

一、 數(shù)學課本，不能被冷落的閱讀材料

在一節(jié)《利息》的數(shù)學公開課上，教師結合多媒體創(chuàng)設了生活情境，引導學生交流、探索，得出計算利息的方法。大約30分鐘新課后，留10分鐘給學生做練習。當他發(fā)現(xiàn)一個學生還在看數(shù)學書，沒做練習，就上前催他動筆：“先把書收起來，趕快做練習，否則時間來不及了?！睙o奈之下，學生不情愿地收起了書，做起了練習……

教師整堂課都沒有讓學生翻閱數(shù)學課本的現(xiàn)象，在今天的數(shù)學課堂上應該是“屢見不鮮”的。課堂教學中，教師們想方設法激發(fā)學生參與體驗和探索的興趣，重視體驗活動，卻忽視了學生對課本的閱讀理解。因此，作為教師，我們在進行閱讀教學時，應該從指導學生認真閱讀課本開始，把課本作為最基本的閱讀材料。在《利息》教學中，筆者認為，我們有必要指導學生閱讀課本中關于本金、利率、年利率、月利率、利息、稅前利息、稅后利息、利息稅等術語的含義，在文本閱讀中加深對這些術語的理解。

二、 數(shù)學課堂，不能被忽略的閱讀陣地

在數(shù)學課堂上，為了在有限的時間內完成教學任務，教師們經(jīng)?！霸劫薮摇钡刈x題；數(shù)學閱讀課上，大部分學生處于“游離”狀態(tài)，不知如何去閱讀數(shù)學材料；數(shù)學檢測中，因為“不能靜下心來讀題”而出錯已成為我們萬分焦急的問題。溯本追源，學生的數(shù)學閱讀能力該從哪兒培養(yǎng)起？又該如何去培養(yǎng)呢？筆者認為，在課堂上，我們只有“授之以漁”，指導學生進行數(shù)學閱讀，學生才會“以漁捕魚”，才會進行更廣泛的數(shù)學課外閱讀。

（一） 重視閱讀習慣的培養(yǎng)，讓學生讀起來

朱熹在《訓詁齋規(guī)》中認為，“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”因此，在數(shù)學閱讀教學中，我們應指導學生養(yǎng)成用“心”讀書的習慣。

開始閱讀時，注意力要集中，題目要讀通、讀懂。在閱讀過程中，要養(yǎng)成寫寫畫畫、算算畫畫的習慣，因為“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，因為數(shù)學語言的高度抽象性，要求數(shù)學閱讀時，邊閱讀，邊進行嚴密的邏輯推理和判斷證明，以達到對數(shù)學知識的真正理解。

（二） 重視問題情境的創(chuàng)設，讓學生樂讀

有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。例如，在一次數(shù)學閱讀課上，我是這樣激發(fā)和引導學生進行閱讀的：

師：同學們，從前有個農(nóng)民，臨死前留下遺言，要把17頭牛分給三個兒子，其中大兒子分得，二兒子分得，小兒子分得，但不能把牛殺掉或賣掉。想一想，三個兒子各分得多少頭牛？

題目出示后，學生們認為17頭牛是、、的單位“1”，但是每個兒子又不能分得整數(shù)頭牛，就會出現(xiàn)殺而分之的現(xiàn)象。怎樣來分呢？一串串問號盤旋在同學們的腦海中。于是，我就“趁熱打鐵”地出示了閱讀材料，并且讓學生帶著問題去閱讀：

、、的單位“1”究竟是誰？除了用分數(shù)應用題的方法來解之外，我們還可以用什么方法來解？你是怎樣想的？

（三） 重視閱讀方法的指導，讓學生巧讀

小學生，尤其是記憶力與思維水平較低的學生，他們有意注意的集中性差，感知又比較粗略，閱讀材料中的重點和關鍵、問題和情節(jié)不能自始至終準確無誤地保留在頭腦中參與閱讀全過程。因而他們經(jīng)常“跑偏”，作出錯誤理解。因此，在閱讀教學中，教師應訓練學生緊扣閱讀材料中的核心和關鍵，進行“刪繁就簡”式閱讀。例如，在閱讀關于形體的實際問題的時候，要讓學生學會當一個“法官”，對題目進行“四審”：一審形狀，是平面圖形還是立體圖形；二審，求什么？求平面圖形的周長（或面積），求立體圖形的表面積（或體積）；三審，有無特殊情況要考慮，例如求做一個圓柱形狀的煙囪需要多少平方米的鐵皮，就是求圓柱的側面積；四審，單位名稱是否統(tǒng)一。

三、 因“生”施“讀”，不能被遺忘的閱讀根本

筆者認為，高效的數(shù)學閱讀，還要基于以學生為本，聯(lián)系學生的實際，提供恰當?shù)恼n外閱讀資料。這里的“實際”包括學生的學習實際（配合課堂學習）和生活實際，如學生學習《方程》時，首先我介紹學生閱讀《怎樣找等量關系》，讓學生掌握尋找等量關系的訣竅；從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，介紹學生閱讀《優(yōu)化商品打折》《測量教室墻面積》等。其次，依據(jù)學生的認知規(guī)律，采取不同的閱讀方式。對難于理解的閱讀材料，閱讀之前必須要有“基石”作鋪墊；對于易于理解的閱讀材料，可以適度拓展閱讀內容，使閱讀更有深度。對于一些溝通知識間的聯(lián)系、比較知識的異同的閱讀材料，我采取同桌合作閱讀的方式。這樣，既增加了學生間的交流與討論的機會，又使閱讀得到深化，改變了數(shù)學閱讀課“只讀不交流”的單一現(xiàn)狀，避免講讀過程陷入“剪不斷，理還亂”的尷尬境地。再次，尊重學生間的差異，課后實施分層閱讀。這樣靈活處理，就能保證每個學生都能在原來的基礎上得到進步，才能體現(xiàn)新課程標準“不同的人閱讀不同水平的數(shù)學”和“不同的人得到不同的發(fā)展”的思想。

四、 讀后有“痕”，不能被疏忽的閱讀評價

在數(shù)學閱讀教學中，我們經(jīng)常采取“讀了完了”的閱讀方式，很少留下“痕跡”，致使學生對所閱讀的數(shù)學閱讀材料一點印象和感覺也沒有，這在很大程度上取決于教師在學生閱讀后，沒有給予及時和恰當?shù)拈喿x評價。筆者認為，閱讀評價可以采用閱讀記錄單的形式進行。

通過記錄單的記載，形成學生的個人閱讀檔案，在適當?shù)臅r候組織交流，對學生的閱讀能力形成正確的評價。作為教師，不僅要關注其結果，更要關注學生數(shù)學閱讀能力的形成過程，把評價貫穿于數(shù)學閱讀的整個過程。

總之，我們教師在數(shù)學閱讀教學中，要重視對學生閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)，提高學生數(shù)學閱讀的技巧，讓數(shù)學閱讀“名副其實”，而且“形神兼?zhèn)洹?，讓?shù)學教學因“讀”而更精彩！

（責編林劍）

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