閆海玲

摘要：現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，學(xué)生受教育的機會不平衡，造成了學(xué)生發(fā)展不均衡，喪失了學(xué)習(xí)積極性，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。這與教育機會均等的理念是相違背的，本文就課堂教學(xué)中存在教育機會不均等的問題，指出了在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重學(xué)生，實現(xiàn)在微觀層面上的教育機會均等，以最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能。

關(guān)鍵詞：教育機會不均等；機會均等；策略

教育機會均等是近代資產(chǎn)階級的民主社會政治觀在教育領(lǐng)域的反映，是當(dāng)代構(gòu)建和諧社會的重要一環(huán)。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，教育機會均等是教育公平的核心，從靜態(tài)角度看，教育機會均等就是使適齡兒童都能獲得均等的教育機會，享有平等地使用教育資源的權(quán)利。從動態(tài)方面考察，教育機會均等包含教育起點的機會均等、教育過程的機會均等和教育結(jié)果的機會均等，其中核心社會活動是課堂教學(xué)。在課堂中，存在著教育機會不均等現(xiàn)象，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、課堂中教育機會不均等現(xiàn)象

（一）師生互動機會不均等

課堂教學(xué)是師生之間動態(tài)交往的過程，包括師生互動和生生互動，其中，師生互動是課堂教學(xué)中最主要的人際互動。按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師一般給予成績好的、班級地位高的學(xué)生以較多的互動機會，而成績差和班級地位低的學(xué)生，所獲得的師生互動機會明顯少與上述學(xué)生；在教師與學(xué)生的互動過程中，教師對學(xué)生的期望起著決定性的作用，教師往往會鼓勵那些他們寄予較高期望的學(xué)生積極地回答問題，而且他們對這些學(xué)生提問的次數(shù)也多；教師與學(xué)生的互動，在性別上也存在著不均等現(xiàn)象。

（二）資源享用機會不均等

在課堂教學(xué)中存在著學(xué)生享受教育資源不均等的現(xiàn)象。表現(xiàn)之一是課堂座位的編排方式?，F(xiàn)在學(xué)校教育大多采用座位縱橫排列模式，即秧田式。座位的安排會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。研究表明，教師在一節(jié)課的85%的時間會站在教室的正前方，這樣，他的視線在一節(jié)課的大多數(shù)時間會落在一定的視域內(nèi)：

在這一視域范圍之內(nèi)的學(xué)生會得到老師更長時間的關(guān)注，而往往在課堂上注意力更加集中，和老師的互動也更多。

（三）教師對學(xué)生的期望不均等

教師的期望可以對學(xué)生的成績起著自我實現(xiàn)的影響作用。在課堂上，被老師視為能力較差的孩子越來越落在其他孩子之后，使得教師也更有理由給他們以差別待遇。在學(xué)校生活開始的幾年，小孩子的閱讀能力差距不太大。后來，這些差距卻很快擴大，到了高年級時已經(jīng)變得很明顯了。這些差距的根本原因，并非由于學(xué)校教學(xué)工作的復(fù)雜性，也并非由于學(xué)生間的不同學(xué)習(xí)能力，而是由我們提供給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)環(huán)境所致。

二、反思

教育與人的社會化有著密切的關(guān)系，是使人社會化的主要渠道。課堂上教育機會不均等勢必會造成學(xué)生發(fā)展的不均衡。因此，在課堂這一微觀社會中，應(yīng)盡量避免教育機會不均等，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一方面，教師應(yīng)提高自己的專業(yè)素質(zhì)，樹立正確的學(xué)生發(fā)展觀。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不是個別學(xué)生的發(fā)展，而是全體學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生都是具有發(fā)展?jié)摿Φ?。學(xué)生的發(fā)展不是整體的統(tǒng)一模式、統(tǒng)一規(guī)格的發(fā)展，而是具有自身獨特個性的發(fā)展。教師只有具備了這種學(xué)生發(fā)展觀，才能用發(fā)展的眼光看待自己的課堂教學(xué)和每一位學(xué)生。

另一個方面，要盡可能地縮小班級人數(shù)，有條件地進(jìn)行小班化教學(xué)。一個規(guī)模較小或適宜的班級人數(shù)通常在45人以下，這樣的班級規(guī)?？梢允姑總€學(xué)生都有參與課堂活動討論的機會，均等地受到教師的關(guān)注和教導(dǎo)。由于人數(shù)較少，教室里的教學(xué)資源相對來說可以有效利用。教師應(yīng)有目的地改變教室的空間布局，除了傳統(tǒng)的秧田式座位編排，還可嘗試馬蹄形，傘狀形等，總之，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活的采取不同的座位編排，可以讓學(xué)生充分的利用教學(xué)資源，在一定程度上減少教育機會不均等。

做為課堂教學(xué)的重要參與者，教師應(yīng)該給予學(xué)生參與教學(xué)活動的均等機會，做到課堂教學(xué)中的教育機會均等。但是這一機會均等是相對的，而不是絕對的，作為教育工作者只能盡可能的消除機會不均等，最大程度地挖掘每個學(xué)生的潛能?！白岝r花和小草都享有陽光”，讓每一位學(xué)生在和諧的環(huán)境里，不斷提高自身的素質(zhì)，實現(xiàn)自我發(fā)展。

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