【摘要】 在國家教育方針指引下，為農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)進步、農(nóng)民增收服務，具有全面素質和綜合職業(yè)能力，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線的初中級管理人員。要達到教學目標，完成教學任務，主要是通過課堂教學來實現(xiàn)的。作為教師應認真研讀教材，找出教材的內在的邏輯聯(lián)系，明確教材的重點和難點，從而掌握教材內容及其精神實質，在教材研究時應處理好以下六大關系。

【關鍵詞】 中職;農(nóng)業(yè)專業(yè);六大關系

一、“己知”與“未知”的關系

教師、學生、教材，是課堂教學的最基本要素，他們構成課堂教學的全三角。教學過程對學生來說，是由“不知”到“知”的過程;可以說，教師的“己知”和學生的“不知”的矛盾構成了教學過程中的主要矛盾，矛盾的主要方面則是教師的“己知”。所謂教師的“己知”，就是指教師對教材的理解和掌握。實踐證明:一個受過農(nóng)業(yè)專業(yè)訓練的畢業(yè)生，對農(nóng)業(yè)科學的概念、定律、定理都有了基本了解，但對那些基本概念中的細節(jié)問題，往往會不十分清楚，理解也不夠深刻。在教學過程中，鉆研教材就成了解決教師本身的“知”與“不知”的矛盾的過程。解決這個矛盾的主要方法就是熟讀教材，深入理解教材，抓住主線，明確重點，確定難點，在自己頭腦中形成一個清晰的知識結構網(wǎng)。

二、知識與能力的關系

教師不但要鉆研教材，還應鉆研如何通過傳授知識來培養(yǎng)學生的能力，知識是能力基礎，知識絕不等于能力。挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生某種能力的因素，是鉆研教材的一個極其重要的問題。如總結解題思路，不但能使學生加深對定律和概念的理解，也是培養(yǎng)學生總結概念能力的好方法。學校傳授給學生的基本知識和基本技能是有限的，學生畢業(yè)后，這些知識和技能必須通過能力才能在工作中發(fā)揮作用，能力又會加速知識和技能的擴展與更新，如此反復深入。這樣的循環(huán)既能促進學生知識水平的不斷提高，又能促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)科學技術的推廣普及。因此，農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師在教學中應將過去以傳授知識為主過渡到傳授知識與掌握技能和培養(yǎng)能力并重。在一定意義上說，培養(yǎng)學生的能力比傳授知識更為重要，能力是學生獲得知識的手段。

三、知識與品德的關系

作為一名教師應該教書又育人，教育的根本目的就是培養(yǎng)人才，人才必須是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的。一方面農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師不能是只傳授知識，在傳授知識的過程中，任何一個教師總會以自己的言行去影響學生的思想，這一點恐怕也是不以人們的意志為轉移的;另一方面農(nóng)業(yè)類專業(yè)教材中也確實有著豐富的教育因素，如唯物主義思想、辯證的思維方法、愛國主義思想及農(nóng)學家們的勤奮精神和創(chuàng)新精神等，農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師要本著對學生全面負責的態(tài)度，除了教給學生農(nóng)業(yè)類專業(yè)知識和技能以外，還要對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生熱愛農(nóng)業(yè)，熱愛祖國，為振興祖國農(nóng)業(yè)的精神，要完成這些任務，就必須從教材中挖掘這些因素，并把它滲透到教學中去，有機地和知識教學結合起來，鉆研教材時有意識地注意這個問題是完全必要的。

四、局部與全局的關系

實踐證明:這個局部與全局的關系問題，在鉆研教材中不可忽視，教師只有胸中有全局，處理各章節(jié)教材才能做到心中有數(shù)，才能知道功夫應下在何處。鉆研教材首先要對全局教材進行通讀，對每一節(jié)教材的鉆研起碼要從全章這個全局出發(fā)，首先對全章作一個精細安排，確定全章重點，全章設計得好，重點就能突出。在基礎知識選取時:首先應根據(jù)實踐操作培養(yǎng)技能的需要，其次要考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的趨勢、農(nóng)業(yè)科技更新的狀況等問題，最后盡量使學生適應性強，一專多能，一專多向，擴大知識領域，組成一個有機的知識結構。隨著農(nóng)業(yè)科學和生產(chǎn)的發(fā)展，現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)技術已不是原始的水平了，故掌握復雜的技能就非學習科學知識不可。

五、新與舊的關系

對學生來說，知識之間的內在聯(lián)系產(chǎn)生了新知識與舊知識、已知與未知的問題;對教師來說，產(chǎn)生了在教學中如何充分利用學生已有知識來獲得新知識的問題。教師在鉆研教材時就要深入研究這個新與舊的關系，力求以“舊”引出“新”，利用“新”來鞏固和深化“舊”。實踐證明，這個新、舊的辯證關系，是我們鉆研教材中應注意掌握的一般原則。教師在研究一章教材時，就應該把這章教材里學生的已有知識排列出來，并考慮如何利用已有知識，如何加深學生已有知識，要復習那些既有利于新知識的學習，又能在學習新知識的過程中得到鞏固和深化的舊知識。

六、難與易的關系

農(nóng)業(yè)科學的理論具有較高的概括性和抽象性，而且又要求有較好的化學和生物學基礎和實驗技能，農(nóng)業(yè)類教學確有難的一面。事實上，從農(nóng)業(yè)類專業(yè)教材的某一章某一單元或某一部分來看，其“難”又有兩種情況:一種是客觀上的比較難;另一種“難”是人為的。教師鉆研教材，就是要設法化“難”為“易”。比如分散難點，多做實驗，聯(lián)系實際，由舊到新，搭橋過河，進行類比等都是化難為易的重要手段。