【摘要】 教師的語言精練與否、情感表現(xiàn)如何，直接影響課堂的教學效果。教學藝術不但在于傳授本領，而且在于激起學生的學習興趣。教師的啰嗦話語，一些“嗯、啊”之類的詞過多，會讓學生感到不暢，會使學生思維能力分散，影響教學效果。

【關鍵詞】 教師語言;語文教學;語言表達

一、語言教學，要反復錘煉

教師要想使自己的教學語言規(guī)范化，必須先在備課上下功夫。教師每備一節(jié)課都要把教學過程寫下來，反復思考，仔細推敲，然后在心中默講，把不當之處刪去，最后口頭復述，做到“胸有成竹”。這樣久而久之，教學語言就會得到很大提高。例如在講《我的空中樓閣》時，本應用四課時，由于我用精練的語言講讀、啟發(fā)、引導、提問，只用了三課時就完成了，課堂上留有充分的時間讓學生反復體會文中的意境，并順著作者的思路聯(lián)想開來，就會感到美不勝收，切忌泛泛而談，不著邊際，要環(huán)環(huán)相扣，講究邏輯。邏輯性是事物的內在聯(lián)系和客觀規(guī)律性的反應，課堂教學是教師把自己掌握的文化科學知識和道德修養(yǎng)傳教、感染學生的一種說服藝術，它是以說服學生為特征的。只有具有嚴密邏輯性的講課，才能環(huán)環(huán)相扣，使學生始終處于最佳思維狀態(tài)，從而獲得的最佳的教學效果。教師講課如果泛泛而談，不著邊際，學生聽起來就會感到索然無味。把握不住要點，結果只能時“賣力不討好”，事倍而功半。

二、提高語言技術，鼓舞學生情緒

有時上新課，往往一兩句話就會引起學生的極大的求知欲和好奇心，這就是切入點;找準切入點，要靠使用語言的技術，反之教師語匯貧乏，不懂如何恰當使用語言，或是重復啰嗦，會使學生注意力分散，甚至產(chǎn)生反感情緒。教室上課語言要生動，要善于在關鍵性詞語上下功夫，以激發(fā)學生學習和探索新知識的興趣。在講《小交通員》這篇課文時，一開始我就用精練的語言講了地下黨員陶承的兒子歐陽立安在國民黨反動派的白色恐怖下，做小交通員的故事。我問:“假設在座的同學你是一名小交通員，碰到敵人會怎么樣?”我用這句設問扣住了學生們的心弦，為下一步教好課文做了鋪墊，打下基礎，而且不能平鋪直敘，要動之以情。因為人是有感情的，人若無情，類同草木，對五光十色的世界也會感到平淡無奇，對變化多端的社會也會覺得索然無味。心理學家告訴我們:人的感情具有兩重性。積極的情感很容易在師生間產(chǎn)生一種認同感、親切感，有利于縮短師生的感情距離，從而增強教學效果;消極的情感則會產(chǎn)生一種提防、厭惡、反感，甚至憎恨的思想反應，不利于師生的感情溝通，從而削弱教學效果。

三、注重教學語言的趣味性和啟發(fā)性

教師是學生學習動力的啟發(fā)者。教師語言要有激發(fā)性、趣味性和啟迪性，要激發(fā)學生的思路，激發(fā)學生自己主動動腦筋想問題。例如我在講《再見了親人》一課時，我是這樣啟發(fā)學生:請各位學生把自己當做一名志愿軍戰(zhàn)士?，F(xiàn)在馬上就要和共同浴血戰(zhàn)斗的朝鮮人民分別了，你的心情會怎樣?這時學生紛紛搶答，課堂氣氛非?；钴S。同學們有表情的朗讀完第一段課文后，接著我又用非常激動的語言說:“這時不知誰叫了起來，那不是小金花嗎?只見她伏在月臺的燈柱上哭泣呢!哭得那么動情，那么傷心!你們大家一定會情不自禁的哽咽起來，一定會圍上去對小金花說些勸慰的話……”教師要用富有藝術的語言把學生引入事物意境之中，使學生學習興趣盎然，樂學不倦，切忌單調無味。教育心理學告訴我們，興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，是學習能力的源泉，是發(fā)揮個體潛能的動力。

四、語文教學中要滲透情感教育

語文課應充分利用本學科的優(yōu)勢，通過課文的教學，不斷豐富學生的審美情感。教材里的許多篇章，或以瀟灑優(yōu)美的文字，或以溫柔浪漫的情懷，或以機智深沉的思索，極為真誠地表達出作者心靈之音，生命的靈動，濃郁的真情，心靈的私語，人生的風景，一一躍然紙上。一些作品，是作者某種情緒過濃、過強、難以自制時五臟六腑的投入。這些至情至誠的不朽之作，便是我們進行情感教育的好教材。

在教學這些文章時，我們應以充沛的情感，施加情緒的感染，喚起學生對課文整體感受基礎上的情感體驗，去體味作品的形象思維、動人神韻、魅力、深刻內含以及言外之意、匠心獨運等等。引導學生在語言訓練中領略品嘗整個語文中的意蘊美，從中受到美的熏陶與感染，涵養(yǎng)自己的性格和情操。例如在教學《背影》時，我們可以通過反復的誦讀，特別是反復再現(xiàn)父親穿過鐵道去買橘子時的“背影”，讓學生感悟到父親那一個個艱難、費力的細微動作。然后，我們再告訴學生，朱自清自己曾說過:“我寫《背影》，就是因為文中所引的父親來信的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回。想起來跟在眼前一般無二。”使學生領會一篇雖表現(xiàn)的只是父子間真摯的感情，卻能“歷史傳誦而有感人的至深的力量”(李廣田《最完整的人格》)。最后，學生通過作者細致入微、委婉有致的再現(xiàn)，體會了這種親人間的至深情懷后，我們可告訴學生，這篇散文寫于1925年，這正是許多人和朱氏父子同樣過著流離顛沛的生活，經(jīng)歷著種種厄運波折的時代，因而文章融入了時代背景、社會生活內容，文章的容量、分量也便加大加重了，也容易產(chǎn)生廣泛和強大的感情共振。