【摘要】 對(duì)二級(jí)學(xué)院后進(jìn)生的形成原因進(jìn)行了全面的分析，并結(jié)合工作實(shí)踐提出了行之有效的轉(zhuǎn)化對(duì)策，為成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 二級(jí)學(xué)院;后進(jìn)生;成因;轉(zhuǎn)化對(duì)策

“后進(jìn)生”是指在學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中思想品德方面表現(xiàn)較差，或?qū)W習(xí)成績(jī)較差，或思想品德和學(xué)業(yè)兩方面表現(xiàn)都比較差、缺點(diǎn)較多的學(xué)生。

一、后進(jìn)生的成因分析

(一)客觀原因

社會(huì)原因:自高校大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，二級(jí)學(xué)院的招生數(shù)量呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，生源質(zhì)量普遍下降，導(dǎo)致后進(jìn)生的數(shù)量逐年增多。二級(jí)學(xué)院的生源與高校本部生源相比有明顯的差距，學(xué)生中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、成績(jī)落后，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的現(xiàn)象更為普遍，后進(jìn)生人數(shù)眾多。網(wǎng)絡(luò)的沖擊:隨著社會(huì)的發(fā)展，電腦已經(jīng)在學(xué)生寢室普遍存在，網(wǎng)絡(luò)游戲、各類(lèi)視頻已滲透進(jìn)學(xué)生的生活，學(xué)生獲得各種不健康、不積極信息的渠道也越來(lái)越廣泛，這些也越來(lái)越多地對(duì)我們的學(xué)生產(chǎn)生影響。經(jīng)不起電腦、網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑的學(xué)生，將大部分精力投放到游戲、娛樂(lè)上，沉迷其中不能自拔。不能正確地處理好休閑與學(xué)習(xí)的關(guān)系，逐漸淪為學(xué)業(yè)后進(jìn)生。

學(xué)校原因:目前的教育重智商輕情商，單純的重成績(jī)輕個(gè)性發(fā)展。注重學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生品德的形成和教育過(guò)程，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，道德觀念淡薄，行為準(zhǔn)則缺失，淪為后進(jìn)生。

教師原因:個(gè)別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價(jià)值觀，面對(duì)不同成因、不同類(lèi)型的后進(jìn)生，缺乏必要的耐心科學(xué)教育方法，對(duì)學(xué)生不能一視同仁:對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生缺乏信心和期望值;對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生不理不睬甚至有意孤立。這兩種不公正的態(tài)度都會(huì)給學(xué)生造成極大的消極影響。久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒，無(wú)法正確對(duì)待學(xué)校的老師的教育，最后淪為后進(jìn)生。家庭原因:有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)學(xué)生，無(wú)條件的滿(mǎn)足學(xué)生的各種要求。這些學(xué)生只知道家長(zhǎng)為自己服務(wù)，不懂得家長(zhǎng)的辛勞，形成好吃懶做，橫蠻胡鬧，自私自利和缺乏獨(dú)立性等不良品質(zhì)。有的家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒就惡語(yǔ)相加、諷刺挖苦或是拳打腳踢、棍棒相加。使學(xué)生缺少家庭溫暖，怨恨和逆反的心理逐漸形成。還有家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育不管不問(wèn)，認(rèn)為學(xué)生送到學(xué)校了就該學(xué)校和老師負(fù)責(zé)，對(duì)子女道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活缺乏應(yīng)有的關(guān)心和教育，導(dǎo)致學(xué)校教育和家庭教育斷層，使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作缺少了一道有力的防線。

(二)主觀原因

(1)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。學(xué)習(xí)的過(guò)程有一定的連續(xù)性和繼承性，進(jìn)入二級(jí)學(xué)院的絕大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)就明顯落后于能考入高校本部的學(xué)生，當(dāng)他們升入大學(xué)后，就會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整導(dǎo)致現(xiàn)在在學(xué)習(xí)上的各種障礙，跟不上老師上課的進(jìn)度，作業(yè)不會(huì)做，考試考不好。這樣惡性循環(huán)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步使他們由“想學(xué)習(xí)”變得“怕學(xué)習(xí)”，最后變成“厭學(xué)習(xí)”。(2)沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣和目標(biāo)。后進(jìn)生的智力水平與一般學(xué)生相比沒(méi)有太大的差異，往往是因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣使他們步入后進(jìn)生行列。造成他們喪失學(xué)習(xí)興趣的因素主要是在學(xué)習(xí)上獲得不了滿(mǎn)足感和成就感，長(zhǎng)期處于一種被打擊、受挫折的狀態(tài)中。俗話說(shuō):興趣是最好的老師，由于對(duì)學(xué)業(yè)缺乏興趣，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意志力都表現(xiàn)得比較薄弱，稍微遇到點(diǎn)困難就不想努力。(3)心理素質(zhì)差。意志薄弱不能正視困難和挫折，一旦受挫，容易造成性格和情緒的巨變，嚴(yán)重的自暴自棄。心理十分脆弱，承受挫折能力和自控能力，抗誘惑能力差，甚至心理錯(cuò)位和行為反常。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策和方法

(1)建立后進(jìn)生檔案。每一個(gè)后進(jìn)生都會(huì)有自己獨(dú)特的心理思想和行為特征，準(zhǔn)確掌握學(xué)生不良心理狀態(tài)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生異常言行，按不同性質(zhì)的后進(jìn)將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，切實(shí)了解他們的特點(diǎn)和表現(xiàn)，簡(jiǎn)歷后進(jìn)生檔案，弄清每個(gè)后進(jìn)生的具體情況后，采取有針對(duì)性的教育方法和手段。(2)正視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的反復(fù)性和曲折性，對(duì)后進(jìn)生的教育要有耐心，常抓不懈。絕大多數(shù)后進(jìn)生的形成不是突然的，是一個(gè)逐步轉(zhuǎn)變的長(zhǎng)期過(guò)程，要及時(shí)關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始向后進(jìn)轉(zhuǎn)化的苗頭，并將這種苗頭扼殺在搖籃之中。(3)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作要注重方法。后進(jìn)生的形成原因也是多種多樣，必須堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，決不能一刀切，要區(qū)別對(duì)待后進(jìn)生，因人施教。善于發(fā)掘后進(jìn)生的發(fā)光點(diǎn)，降低對(duì)后進(jìn)生的期望值，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，滿(mǎn)足他們渴望受到關(guān)注和表?yè)P(yáng)的心理，幫助他們樹(shù)立自尊心，增添自豪感，不斷發(fā)揚(yáng)成績(jī)，逐步脫離后進(jìn)生行列，躋身先進(jìn)行列。(4)后進(jìn)生的形成已經(jīng)上升到了心理健康的層面，換言之，多數(shù)的后進(jìn)生都存在不同程度的心理問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題輔導(dǎo)員要不斷提高自身素質(zhì)和心理輔導(dǎo)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，同時(shí)學(xué)院要進(jìn)一步完善心理健康教育體系。(5)家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，使家長(zhǎng)了解孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，配合學(xué)校對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育。建立班導(dǎo)師家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)制，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑以及科學(xué)的教育方法，講給家長(zhǎng);家長(zhǎng)則把學(xué)生在家的情況反饋給學(xué)校，使學(xué)校和班導(dǎo)師在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中更加有針對(duì)性和時(shí)效性。