【摘 要】 在“知本”經(jīng)濟時代，情報學有其特殊的地位和意義，情報學教育的變化體現(xiàn)了社會不斷進步，以及市場需求的不同需求。通過討論中國和英國情報學教育的概況、培養(yǎng)目標、教育機構以及課程設置等方面的發(fā)展變化，剖析中國在其特殊的環(huán)境下情報學教育發(fā)展的特點，并分析其面臨的挑戰(zhàn)，期望能夠引起各界對情報學教育改革的重視，使其與社會需求的發(fā)展想適合。

【關鍵詞】 情報學教育;培養(yǎng)目標;教育機構;課程設置

圖書館學情報學教育都曾有過輝煌，但近年來由于社會經(jīng)濟環(huán)境，人才需求變化，均出現(xiàn)過“危機”的局面。窮則思變，中英國專家均認識到要適應社會，必須進行教育改革。本文分別對中英圖書情報教育的社會環(huán)境、培養(yǎng)目標、機構設置、課程體系等教育改革狀況進行闡述，希望能夠從中獲得完善中國情報學教育的啟迪。

一、英國的圖書情報教育

(一)概況

英國最早的圖書館學教育發(fā)端于1885年，是由英國圖書館協(xié)會(LibraryAssocja-tion，以下簡稱LA)所組織的一次考試引發(fā)。當時，根據(jù)LA的要求，所有的圖書館員都先以函授的方式學習有關課程，然后參加LA組織的統(tǒng)一考試，這一活動促成了英國圖書館學教育的最初形式，這種教育模式一直延續(xù)到二次大戰(zhàn)。在此期間倫敦大學(UCL)于1919年建立了英國的第一所圖書館學院，并為學生提供了全日制的圖書館學課程。二次大戰(zhàn)以后，新的全日制教育的圖書館學院(系)相繼建立。

六十年代，是英國圖書館學情報學教育發(fā)展的重要時期。高等教育受到社會和政府的高度重視，各個大學都取得了顯著的進展，使圖書館學情報學教育的發(fā)展成為可能。其進展主要表現(xiàn)在:(1)情報學的課程被正式確立，許多院校的名稱中也加進了“情報”的字樣;(2)全日制教育得到了普遍確立;(3)完善了教育結構。在LA的幫助下，英國所有的圖書館學情報學院(系)都達到了本科和研究生的教育水平，一些還達到了博士生的教育水平。

七十年代，是英國圖書館學情報學教育的鞏固和完善時期。LA協(xié)助各院系全面調整了教學計劃和課程設置，使其更具有科學性和合理性;各院系相繼完成了現(xiàn)代教學輔助手段及設備的配置，特別是計算機幾乎進入到每一課堂。伴隨教師隊伍的不斷成熟，教學質量也有了明顯提高。

八十年代以后，強調與社會，尤其是與經(jīng)濟聯(lián)系是英國高等教育改革的新特點。英國政府1987年4月發(fā)表的《高等教育—應付新的挑戰(zhàn)》(白皮書)中，明確提出了更有效地為經(jīng)濟服務，同工商界建立密切的聯(lián)系，以促進各項事業(yè)的發(fā)展的目標。根據(jù)這一新的要求，英國各圖書館學情報學院(系)一方面著手改造傳統(tǒng)課程，使其更能適應于社會;另一方面教師們的研究由純理論轉向了應用，使圖書館學情報學教育與社會的發(fā)展的聯(lián)系越來越緊密。

(二)培養(yǎng)目標

英國政府、高等教育部門十分重視教育與經(jīng)濟、社會的聯(lián)系，注重向工商企業(yè)傾斜，培養(yǎng)目標從過去的單一目標(圖書館員、情報人員)向多目標、多層次過渡，使被培養(yǎng)人員滲透至工商業(yè)管理、信息系統(tǒng)、企業(yè)專家系統(tǒng)等諸多領域。要求圖書情報學專業(yè)的學生應具有高度的適應性、靈活性以及掌握新知識的快速性，以適應社會需求。

(三)機構改革

伴隨培養(yǎng)目標的調整，圖書情報教育部門也在機構上做了相應變革。英國大致分為兩種情況:(1)為了彌補專業(yè)指示的欠缺，與其他院系合并，這里面也有一個磨合問題，磨合不好易留后遺癥;(2)為了向信息產(chǎn)業(yè)靠攏和發(fā)展，“情報”一詞代替“圖書館”進入教育機構的名字當中。

(四)課程體系改革

圖書情報教育改革中最實質性最核心的就是課程體系的改革，它可以徹底改變受教育者的知識結構。英國圖書館學情報學課程是根據(jù)總的培養(yǎng)目標、社會需要及各種學位等級的要求而展開的。1985～1986年間，英國大學獎學金委員會(UGC)和國家顧問理事會(NAB)聯(lián)合舉辦的“英國圖書館學情報學教育需求”的調查指出:“在大學開設圖書館學情報學課程以滿足社會的一般性需求，這是UGC、NAB和WAB的責任范圍。其推薦課程的工作無疑要考慮未來的情況，即圖書館學情報學院系所開設的課程是否能適應圖書館與情報工作的本質性變化”，“具備全面的情報源和情報服務知識，且具有熟練的情報組織、情報檢索以及情報交流的技能”。還要求圖書館學情報學專業(yè)的學生應具有高度的適應性、靈活性以及掌握新知識的快速性。

根據(jù)上述要求，目前施行的課程內(nèi)容大致如下:(1)基礎知識部分。圖書館管理知識;情報傳播技術;情報檢索技術;情報源與情報服務知識;圖書館員必備的計算機知識。(2)專門研究課題。學校一般還要求BA學生在最后一年中完成1～2個專門研究課題，如圖書館地方文獻服務研究;圖書館科技文獻服務研究;青年人的圖書情報需求研究;圖書館系統(tǒng)的整體化研究;復制技術研究;社團圖書館事業(yè)研究等。整個教學過程包括課堂講授、分別討論、實地參觀、教學實習和考試等環(huán)節(jié)。其中，課堂討論(Seminars)尤有特色，活躍了學生的思維。將學生分成若一干小組，針對某一問題由1～2名學生作中心發(fā)言，然后大家討論。由于各校的辦學特點及教師狀況不盡相同，各校的碩士課程設置也并不完全一致。總的說來，碩士課程都體現(xiàn)出對本科課程的深化。碩士課程的考試一般由四部分內(nèi)容構成:完成課程作業(yè)，按導師認可的題目完成3篇論文;完成一份研究報告，要求15，000～20，000字;提供研究準備說明，包括個人基礎經(jīng)驗，對所研究課題的客觀觀察，撰寫相關文獻綜述，提供參考書目。

二、中國的圖書信息教育

(一)概況

中國圖書信息學教育的發(fā)生與發(fā)展可分為4個階段:

第一階段(1920至1976年)是傳統(tǒng)的圖書館學教育。1920年誕生了中國第1所圖書館學?！洳娜A圖書館?？茖W校(武漢大學圖書情報學院前身)，這一階段只有武漢大學、北京大學長年開設圖書館學專業(yè)本科教育，圖書館學教育多以圖書館工作程序為對象，內(nèi)容則以經(jīng)驗描述為主體，圖書館學教育基本上是內(nèi)向型的封閉體系。

第二階段(1976至1986年)是圖書館學與情報學一體化教育階段。由于科技情報事業(yè)的興起，情報學脫穎而出，武漢大學于1978年率先創(chuàng)辦科技情報專業(yè)，1984年成立我國第一所圖書情報學院。之后一批院校紛紛開辦情報學專業(yè)或者將系名改為圖書館學與情報學系(或圖書情報系)。課程設置與教學內(nèi)容突破了圖書館學的傳統(tǒng)范疇，呈現(xiàn)明顯的情報化傾向，計算機應用成為不可逆轉的趨向。

第三階段(1986至1998年)，圖書館學、情報學教育進入了學科化、技術化、專業(yè)化教育時期。以計算機為中心的信息技術成為圖書情報教育的主干課程，標志著圖書情報教育與其他學科專業(yè)相結合的時代，具有明顯的學科優(yōu)勢，醫(yī)學圖書情報、農(nóng)業(yè)圖書情報等專業(yè)化教育應運而生。據(jù)統(tǒng)計，到1998年全國共有圖書信息系55個，估計在校學生達10000人，每年畢業(yè)生達2000人左右。

第四階段(1998至今)是圖書信息教育重組階段。情報逐漸被“信息”所代替，1992年9月全國科技信息工作會議決定將“科技情報”改為“科技信息”。由于信息技術與信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，圖書情報人才就業(yè)市場受到強烈沖擊。為了順應信息人才市場的需要，1992年10月31日北京大學圖書館學情報學系率先改名為信息管理系。原國家教委于1997年頒發(fā)的研究生專業(yè)目錄將“圖書館、情報、檔案管理”改為一級學科，下轄“圖書館學”、“情報學”、“檔案學”3個二級學科。1998年教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》則在管理學學科門類之下分設“信息管理與信息系統(tǒng)”和“圖書館學”、“檔案學”專業(yè)。

(二)培養(yǎng)目標

專業(yè)重組意味著傳統(tǒng)的圖書情報教育培養(yǎng)目標發(fā)生了重大變化:

1.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。該專業(yè)的業(yè)務培養(yǎng)目標:培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法，以及信息管理等方面的知識與能力，能在政府管理部門、經(jīng)濟部門、科研單位從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設計實施管理和評價等方面的高級專業(yè)人才。畢業(yè)生主要應具備以下知識能力:(1)信息管理與信息系統(tǒng)的基本理論、基本知識;(2)管理信息系統(tǒng)的分析方法、設計方法和實現(xiàn)技術;(3)具有信息組織、分析研究、傳播與開發(fā)利用的基本能力; (4)具有綜合運用所學知識分析和解決問題的基本能力;(5)獲取信息的能力，掌握文獻檢索、資料查詢、收集的基本方法，具有一定的科研能力和實際工作能力;(6)了解本專業(yè)相關領域的發(fā)展動態(tài)。

2.圖書館學專業(yè)。該專業(yè)的業(yè)務培養(yǎng)目標:培養(yǎng)具有系統(tǒng)的圖書館學基礎理論知識，有熟練地運用現(xiàn)代化技術手段收集、整理和開發(fā)利用文獻信息的能力，能在圖書情報機構和各類企事業(yè)單位的信息部門從事信息服務及管理工作的應用型、復合型圖書館高級專門人才。畢業(yè)生主要應具備以下知識:(1)掌握馬克思主義的基本原理和關于文化、教育、科學的基本理論;(2)熟悉中國關于經(jīng)濟建設、文化、教育、科學和圖書館事業(yè)的方針、政策和法規(guī);(3)掌握圖書館學與信息管理的基本知識，了解本學科的理論前沿和發(fā)展動向;(4)掌握圖書館學的基本研究方法和從事科學研究的初步能力;(5)運用現(xiàn)代化手段進行文獻信息的搜集、處理、研究、開發(fā)與傳遞的實際能力;(6)具有較強的中外文檢索、閱讀能力以及人際交流能力。

(三)課程改革

1.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。1998年10月召開的全國高?！靶畔⒐芾韺I(yè)教育研討會”就核心課程達成了共識，這8門核心課程是:管理學原理、經(jīng)濟學、信息管理學、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫、信息組織、信息存貯與檢索、計算機網(wǎng)絡、管理信息系統(tǒng)分析與設計。核心課程的確定既奠定了共同的基礎，又為原有的各專業(yè)拓寬了發(fā)展空間。原有專業(yè)可根據(jù)自己的背景、條件及地區(qū)或行業(yè)的需要，設置背景基礎課、通識課，以適應培養(yǎng)21世紀信息人才的需要。

2.圖書館學專業(yè)。圖書館學專業(yè)課程的改革既繼承了傳統(tǒng)的精華，又吸收了信息管理、信息技術方面的新內(nèi)容，它的主干課程是:圖書館學基礎、圖書館管理、信息管理概論、信息用戶研究、文獻資源建設、文獻分類與主題法、文獻編目、人文社會科學文獻檢索、科技文獻檢索、咨詢與決策、信息市場學、文獻計量學、信息經(jīng)濟學、計算機運用、系統(tǒng)設計與分析、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫管理、文獻學概論、目錄學概論等。

(四)改革與發(fā)展的特點

中國圖書信息教育自1949年10月建國以來，尤其是改革開放以來取得了迅速的發(fā)展，其特點如:(1)“信息世界”促進了中國圖書信息教育(包括專業(yè)設置與課程計劃)創(chuàng)新體系的發(fā)生與發(fā)展。(2)隨著經(jīng)濟結構的重大調整，經(jīng)濟體制的根本轉換以及信息產(chǎn)業(yè)的崛起，把以計算機為中心的信息科學與技術作為帶頭學科和主干課程，為各信息行業(yè)準備必要的人才成為中國圖書信息教育的專業(yè)培養(yǎng)目標。(3)強調理論聯(lián)系實際和動手能力的培養(yǎng)。雖然受經(jīng)費、設備等條件的限制，但各教學單位都在逐步實現(xiàn)人機交互式教學。注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，畢業(yè)生具有較強的動手能力。(4)施行學科專業(yè)之間的交叉融合，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)口徑，堅持培養(yǎng)具有寬厚基礎，學有專長的綜合型人才和跨學科的復合型人才的方針，注重人才的合理分流。

三、中國圖書情報學教育面臨的挑戰(zhàn)

半個世紀以來，尤其是改革開放20年來，中國的圖書信息教育取得了長足的發(fā)展，在適應迅速崛起的信息產(chǎn)業(yè)的人才需要方面，甚至比英國圖書信息界反應更為迅速，轉軌更為及時。不容置疑，中國的圖書信息教育正面臨信息與知識時代新的挑戰(zhàn):(1)專業(yè)重組導致學科群建設的模糊。將圖書信息教育置于管理學科門類之下，同時將經(jīng)濟信息管理、科技信息管理等各個專業(yè)合并為一個統(tǒng)一的信息管理專業(yè)，拓寬了專業(yè)的發(fā)展道路;另一主面卻忽視了信息管理與圖書館學、情報學、檔案學、文獻學等學科專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即學科群建設問題，如情報學是國家標準《學科分類與代碼》(GB/T13745—92)確認的學科，而新頒布的本科專業(yè)目錄卻沒有情報學這一學科學業(yè)，如何看待信息管理與情報學的關系? (2)情報學來自人力市場的挑戰(zhàn)。隨著情報學教育體制及重心的不斷調整，圖書情報專業(yè)的畢業(yè)生擇業(yè)面較以往更為寬泛，同時來自其它專業(yè)領域的就業(yè)競爭也越來越大，用人單位對實踐能力的重視等等都對情報學的教育提出了較高的要求。

通過以上對于中英圖書信息教育的比較，我們確實應該對比發(fā)達國家圖書館學情報學教育的發(fā)展狀況，明確中國情報學教育存在的問題，并進行認真的分析研究，探索改革和發(fā)展的路子，真正使我國圖書館情報學教育擁有自己的核心。

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