【摘要】 在生命質(zhì)量越來越受到重視的今天，醫(yī)學(xué)人文教育也顯得越來越重要。醫(yī)學(xué)院校要加強人文教育，關(guān)鍵在于重視人文課程建設(shè)。從開發(fā)相應(yīng)的人文課程群、人文課程結(jié)構(gòu)彈性化、開展多樣化的活動課程和重視隱性課程建設(shè)四個方面進行闡述，做到顯性課程與隱性課程相結(jié)合，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使他們成為一個和諧發(fā)展與博雅的人。

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)院校;人文課程;建設(shè)

一、開發(fā)相應(yīng)的人文課程群

醫(yī)學(xué)院校人文教育的課程內(nèi)容包括三個層面:第一層是以學(xué)科構(gòu)建人文社會科學(xué)課程。主要有文、史、哲、音、美、心理學(xué)、思想政治理論課等;第二層是以人文社會科學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉產(chǎn)生的邊緣學(xué)科課程，如醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)、醫(yī)學(xué)史、衛(wèi)生法學(xué)等;第三層是由多學(xué)科融合后形成的綜合課程，主要有社區(qū)衛(wèi)生保健、醫(yī)院管理、人口學(xué)、運籌學(xué)等。根據(jù)年級不同建立分階段的教育目標，采取階梯漸進方式，由淺入深，貫穿醫(yī)學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)全過程。低年級醫(yī)學(xué)生以第一層面為主要內(nèi)容，輔之早期接觸病人，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認同和責任感;二、三年級以第二層面為主，在此階段學(xué)生參加社會社區(qū)醫(yī)療實踐與健康調(diào)查，使學(xué)生提高社會責任感;高年級學(xué)生以第三層面為主，結(jié)合臨床實習(xí)、論文答辯、畢業(yè)教育，在臨床實踐中理論聯(lián)系實踐，努力提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)和整體素質(zhì)。

二、人文課程結(jié)構(gòu)彈性化

在設(shè)置課程時，不僅有統(tǒng)一要求的必修課，而且要有可供學(xué)生選擇的選修課，也要安排靈活的人文講座、專題報告會，并且要有靈活可變的組合課程等。可以適當按“大學(xué)科、寬口徑”的指導(dǎo)思想進行整合，以期減少專業(yè)課的數(shù)量，增強內(nèi)容的跨度，把一些專業(yè)基礎(chǔ)課程整合成綜合性課程，形成不同領(lǐng)域的學(xué)科課程模塊，將人文教育放到與專業(yè)教育同樣重要的位置上來。設(shè)置靈活可變的組合課程，因職業(yè)的內(nèi)涵不斷變化，對技能、技術(shù)的規(guī)格要求也在不斷變化，組合課程必須是適應(yīng)社會變化、職業(yè)要求而不斷棄陳納新的課程，它必然是靈活可變的，依據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)整合設(shè)置課程。學(xué)校教育要為學(xué)生提供可供自主選擇的人文課程，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選修，使他們學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性迸發(fā)出來，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地掌握和運用技術(shù)。

三、開展多樣化的活動課程

通過專題研究、專業(yè)講座、技能比賽等提高專業(yè)能力;通過各種主題教育活動，如開學(xué)典禮、授帽儀式、“5.12”護士節(jié)、畢業(yè)典禮等，向?qū)W生傳播人文精神，讓學(xué)生學(xué)會感恩，培養(yǎng)學(xué)生誠信意識、責任感，關(guān)愛精神，服務(wù)意識等。志愿者活動等也是人文教育的有效途徑，讓學(xué)生走進社區(qū)、學(xué)校、農(nóng)村，開展如義診咨詢、便民服務(wù)、健康調(diào)查、衛(wèi)生知識宣傳等活動，使學(xué)生主動地將理論與實踐相結(jié)合，在實踐中體驗愛與奉獻，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

四、隱性課程建設(shè)是人文精神回歸的有效途徑

隱性課程蘊涵在學(xué)校的各種情境中，如校園環(huán)境、教師人格、師生關(guān)系、藝術(shù)活動、學(xué)術(shù)講座、社會實踐等，它具有廣泛的滲透性、潛在的影響力和無意識的教育價值。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)的文化格調(diào)和品位是由學(xué)校的辦學(xué)方向、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)水平、管理水平、校園文化和學(xué)風(fēng)等聚合而成的，滲透到學(xué)校由內(nèi)而外的方方面面，“這種影響往往是某一門專業(yè)課程所無法比擬”。一是注重校園的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)。體現(xiàn)環(huán)境育人思想，力求營造功能布局合理，文化格調(diào)和品位一流的環(huán)境。加強圖書館(人文教育資源庫)、多媒體教室、語音室、計算機網(wǎng)絡(luò)中心、運動場館等教學(xué)資源建設(shè)，傳達一種廣博、深邃的文化氣息，使學(xué)生受到感染與熏陶。二是注重校園的學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)校是知識的研習(xí)之地，是學(xué)術(shù)思想交流的自由港灣，教師學(xué)術(shù)研究中的孜孜以求，教學(xué)中對學(xué)生的諄淳教誨，學(xué)生求索知識、探尋真理的積極主動，營造良好的育人氛圍。三是各種校園文化活動是“活化劑”，是校園文化中最富有朝氣的方面。組織開展人文講座、演講、文化沙龍、大學(xué)生論壇、閱讀活動、各種學(xué)生社團、文化藝術(shù)活動等活動，讓學(xué)生感受豐富多彩的人文教育。學(xué)生在其中不但可以學(xué)以致用，更重要的是培養(yǎng)和鍛煉人際交往、處理事務(wù)和溝通協(xié)調(diào)等能力，養(yǎng)成責任感、事業(yè)心和判斷力。注重校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)對學(xué)生的影響?！搬t(yī)學(xué)院校的隱性文化中應(yīng)隱含人文關(guān)懷”，把立德育人放在重要位置。重視和發(fā)揮教師個人魅力，為學(xué)生樹立一個好的形象、好的榜樣，用自己的人格力量通過日常教學(xué)活動潛移默化地把人文精神導(dǎo)入學(xué)生的內(nèi)心深處，化育人心，激發(fā)潛能，促進學(xué)生的和諧發(fā)展，讓一所學(xué)校真正活起來。

總而言之，加強人文教育，以人文課程建設(shè)為抓手，必須強調(diào)在顯性課程中挖掘人文教育點，確立人文課程群，做到課程組合彈性化，著力開展多樣化的活動課程，并在隱性課程建設(shè)中回歸人文精神。重視顯性課程和隱性課程相結(jié)合，把人文教育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活每一個角落，潤物于無聲，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使他們成為一個和諧發(fā)展與博雅的人。

參考文獻

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