[摘要] 早期閱讀是終身學習的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的靈魂。本文在長期探索與實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒心理及學習的特點，提出了指導幼兒有序閱讀、有趣閱讀、有獲閱讀的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞] 早期閱讀 幼兒 策略

幼兒早期閱讀是幼兒學習知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成興趣、形成個性、促進心理健康發(fā)展的重要活動，幼兒早期閱讀的教育，是養(yǎng)成終生教育的重要組成部分。因此，早期閱讀被稱為“終身學習的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，閱讀常常呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài):拿到一本書，前前后后地亂翻一氣，不一會兒就丟到一邊。怎樣讓小班幼兒以輕松的心情，學會有序、有趣、有所收獲地閱讀呢?

一、扶一扶——指導幼兒有序閱讀

小班幼兒在入園前大多接觸過圖書，但一般停留在“大人講、幼兒聽\"的水平上，會自己翻書看的孩子寥寥無幾。所以，對小班剛?cè)藞@幼兒的閱讀指導就從學習翻看圖書開始。

1.讓幼兒了解圖書的結(jié)構(gòu)

小班初期，可采用邊演示邊打比方的方法，把圖書介紹給幼兒:書像是一間藏著許多秘密的房子，封面是這房子的前門。瞧，封面這扇書的“前門”上有什么?×××(書的名字)，還有有趣的畫。打開封面這扇前門，就可以進到書里面;書里面一頁一頁的，就像許多小房間，每一頁都記述著有趣的事，將書一頁一頁地翻看過去，就會知道書里的有趣的事、房子里的秘密。最后，合上封底，把房子的后門關(guān)上，這樣，一本書就看完了。同時，教給幼兒配以簡單的動作，幫助幼兒掌握最基本的閱讀技能作必要的鋪墊。

2.引導幼兒掌握翻書的方法

開始時，教師講的語速放慢點。教師給幼兒一個語言提示，讓幼兒邊聽邊翻，體驗教師講的話與圖書畫面之間的對應(yīng)關(guān)系，強化有序翻書的經(jīng)驗。等有了一定的翻書經(jīng)驗后，再開展正式的小圖書閱讀活動，讓幼兒在實際操作中逐步體會。例如，小圖書閱讀活動《上床睡覺》，讓幼兒先自己閱讀，然后在基本理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上討論:剛才看故事時，你是怎么翻書的呢?為什么要一頁一頁地翻?不一頁一頁地翻會怎么樣?讓幼兒在具體的閱讀中知道，只有一頁一頁有順序地翻看圖書，才能把里面的內(nèi)容看懂，感受到有序翻書的益處。久而久之，幼兒就會仔細觀察畫面，定下心來看書，真正投入到書中去，體驗到閱讀的樂趣。

3.幫助幼兒學會指讀

在閱讀活動中，無論是指讀還是翻書都得用上右手，而小班幼兒還分不清左右。教師可以在幼兒的右手食指上畫上五彩小點，孩子們便會用“小點點”翻書，找字寶寶了。其次，為了幫助幼兒掌握指行的方法，可選擇適合小班幼兒年齡特點的游戲，在幼兒右手食指背上貼上小紅點當“火車頭”，告訴幼兒書中的“字寶寶”都等著坐小朋友的火車，通過“開火車”游戲，讓幼兒的“火車頭”經(jīng)過每個“字寶寶”下面，使幼兒在有趣的情景中不知不覺學會了指讀的方法。

二、問問、講講——激發(fā)幼兒有趣閱讀

1.讀前設(shè)疑

這主要是指在讀物內(nèi)容與幼兒求知心理之間，通過問題的創(chuàng)設(shè)來制造一定的懸念，將幼兒的注意引入一種與問題有關(guān)的情境中。采取“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戲形式，如“寶寶想睡覺了，可是他只能睡在玩具箱里，這是為什么呢?我們來看看吧!”“小象出門去旅行，回來后，卻怎么也走不進原來的房子，這是怎么回事?”教師“拋”出一個能引起幼兒關(guān)注的問題，以吸引幼兒傾聽教師講述書中的故事。在這個過程中，孩子是尋寶者或者發(fā)現(xiàn)者，而書中的角色和劇情就是寶藏。這樣幼兒的興趣被激發(fā)了，體驗到看書的趣味。

2.讀中釋疑

對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。有些故事的前半段和后半段的情節(jié)發(fā)展截然相反，對于這樣的文本，教師不僅要引導幼兒看懂畫面語言，而且還應(yīng)指導幼兒從兩種不同的解決矛盾的方法中學習一些解決問題的方法，讓幼兒嘗到閱讀的甜頭。如閱讀活動《過小橋》中，教師可以進行提問:小橋又小又窄，兩個大胖子在小橋上相遇，結(jié)果怎么樣?(幼:掉到河里啦。)又高又大的長頸鹿和活潑可愛的小松鼠在小橋上相遇了，它們也掉到河里了嗎?(幼:沒有。)為什么兩個大胖子掉下了河，而長頸鹿、小松鼠它們卻順利地過了小夢呢?答案就在故事中兩個大胖子和長頸鹿、小松鼠過河的畫面里，請小朋友看看、想想、找找吧。

接下來的時間里，幼兒通過對相關(guān)畫面(也是故事中的重點畫面)再次閱讀，對兩種不同的過河方法的觀察、理解與思考，找到了問題的答案。這時，幼兒得到的不僅僅是問題的答案，更多的是一種閱讀的滿足，滋生出的是更深層的閱讀興趣與愿望。

3.讀后存疑

如讀本《毛毛蟲去散步》中，有幼兒提出:毛毛蟲會變成蝴蝶飛走嗎?這個問題的答案在文本中是沒有的。教師可以鼓勵其他幼兒進行大膽猜想，激起大家的興趣。當然，教師不能輕易地把謎底揭穿，而是把問題留存下來，請所有幼兒回家和自己的家人一起查找資料，找出問題的答案。當?shù)谝粋€幼兒把自己查找的答案資料——《動物大全》帶到班上來時，幼兒的閱讀熱情再一次燃起……

4.以講促看

小班幼兒在圖書閱讀過程中由于受年齡限制，往往會看懂書中的內(nèi)容，但卻不會表達。所以，針對小班幼兒特點，我們以人類特有的語言符號，結(jié)合動作、手勢、姿態(tài)、表情等其他表達方式，啟發(fā)和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現(xiàn)，提高幼兒的自信心，以支持他們的圖書閱讀行為。從教師范講入手，以簡單的幾句話勾勒圖書內(nèi)容框架，降低難度，減輕幼兒的心理負擔;接著又從外部獎勵——貼有趣的卡通粘紙入手，激發(fā)幼兒“講”的動機;又將幼兒講的故事真實記錄，并展覽，通過家長、幼兒園老師、小朋友的關(guān)注形成合力，成為幼兒“講”的動力。至此，借助外部手段，化外需為內(nèi)需，以“講”促“看”。

三、演一演——促使幼兒有獲閱讀

小班幼兒有意注意的時間較短，不能長時間保持靜態(tài)的閱讀。讓幼兒在閱讀活動中，學一學書中的語言，扮一扮故事中的角色，演一演故事中的趣事，既能營造一種輕松愉快的氛圍，又可以讓幼兒在“玩”中獲得對閱讀材料的理解，享受到閱讀的快樂。

1.活動中的即興表演

幼兒在閱讀讀本中的畫面時，常常會對畫面中一些成人不太注意的細節(jié)特別感興趣，此時，教師不妨順著幼兒的興趣，鼓勵其盡情發(fā)揮，即興進行表演。這樣，既可以滿足幼兒的需求，活躍課堂氣氛，又可以加深幼兒對所讀故事的理解，增強閱讀的樂趣。

這樣的即興表演，既肯定了幼兒的觀點與行為，增強了幼兒閱讀該故事的信心與興趣，又引導幼兒理順了故事的情節(jié)，強化了幼兒對故事中事件的體驗，為下一步的閱讀作了良好的鋪墊。

2.活動中的情境表演

適宜小班幼兒閱讀的圖書除了具有單頁單幅，主題鮮明、突出，情節(jié)簡單、清晰的特點外，還有就是畫面中人物有趣、可愛，人物語言簡單、反復(fù)。這一文本特點既使幼兒喜歡看、能夠看，又給天生愛玩愛動的幼兒提供了按自己的方式閱讀、體驗、演繹閱讀材料的條件。因此，教師可根據(jù)讀本中的故事背景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓幼兒在特定的情境表演中聽聽、看看、玩玩，習得相關(guān)經(jīng)驗。

在閱讀活動《彩色氣球》中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)草地花圃、樹林的場景，幼兒則扮演樂于助人、憨憨的嘟嘟熊、可愛的包包鼠、善解人意的毛毛球等文本中的人物，他們一會兒拿著氣球在“草地”上奔跑玩耍，一會兒“給花澆水”，體驗幫助別人和被別人幫助的快樂，共同經(jīng)歷大風刮走心愛的氣球的焦急，一起享受寬待別人和被別人寬待的感覺……整個過程沒有絲毫的說教成分，而是以游戲貫穿始終，幼兒在自由自在的表演中習得了閱讀的經(jīng)驗。

在分享閱讀中，幼兒感受到的是愛，而不是被逼迫、被評價的厭倦和壓力，在游戲似的過程中，他們不知不覺地學會了閱讀，喜歡上了閱讀。這種小小年紀就順利掌握了閱讀的成功感覺，會對他們的自我接納和自信心的健康發(fā)展帶來巨大益處，幼兒在分享閱讀中養(yǎng)成的閱讀習慣，將會使他們受益終生。

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基金項目:山東省哲學社會科學2007-2010年規(guī)劃重點項目《幼兒園園本課程理論與實踐研究》。