陳宗川，明珠外國語學(xué)校校長。1998年，他發(fā)現(xiàn)了這樣一個事實(shí):臺州當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，人們的經(jīng)商意識都很強(qiáng)。但正是因?yàn)槊τ诮?jīng)營，許多家長都沒有時間和精力管孩子，加上周邊的環(huán)境又不好，本來應(yīng)該在學(xué)校里好好上學(xué)的孩子們，竟然拉幫結(jié)伙，打架滋事，成了危害社會的不安定因素。還有一些家庭破裂的孩子在一般的學(xué)校也得不到很好的照顧，成為教育中的弱勢群體。陳宗川認(rèn)為，真正的教育就應(yīng)該體現(xiàn)在如何培養(yǎng)這些孩子的身上。于是他開始設(shè)想建立一所寄宿學(xué)校，通過教育者的努力，為三流甚至是不入流的孩子們的發(fā)展搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)教育的真正價值。

身為一名黨員，陳宗川考慮的更加深遠(yuǎn):民辦教育還必須體現(xiàn)黨的先進(jìn)性。因?yàn)辄h的先進(jìn)性是黨的生命所系，黨的先進(jìn)性既不是與生俱來，也不可能一勞永逸。黨員是黨的細(xì)胞，黨的先進(jìn)性是由黨員的先進(jìn)性來體現(xiàn)的，所以，他立志要干一番漂亮的事業(yè)，一展共產(chǎn)黨員的風(fēng)采。

1998年夏，公立學(xué)校分水中學(xué)正在改制，陳宗川借錢把學(xué)校盤了下來，正式成立明珠外國語學(xué)校。建校之初，他就確立了學(xué)校的辦學(xué)定位:打造浙江省以管理著稱的學(xué)校。

于是，一個傳奇誕生了。

一如初衷，所招的學(xué)生皆是不入流的“差生”。如何讓學(xué)生成長成才呢?陳宗川一直在深深地思索這個問題。針對學(xué)校的實(shí)際情況，他決定把學(xué)校的管理放在第一位。如何進(jìn)行管理呢?他創(chuàng)造性的以和諧校園的辦學(xué)理念，以人文關(guān)懷的辦學(xué)特色，以細(xì)致入微的辦學(xué)管理開始了民辦教育的漫漫求索。

和諧校園是一種辦學(xué)理念，學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是為了人的和諧發(fā)展;和諧校園也是一種管理模式，無論是學(xué)校的管理者、教師，還是學(xué)生，都能在它的催化下，發(fā)揮最大潛能;和諧校園是一種人文環(huán)境，在誠信友愛、和睦相處、充滿活力的人際環(huán)境中，所有的人都得到尊重和呵護(hù)。明珠外國語學(xué)校校園的每一寸地方，都灑滿燦爛的人文之光。

教育的真諦是人文關(guān)懷、心靈溝通、生命互動、精神感召，因此人的和諧是關(guān)鍵。陳宗川對此尤有獨(dú)到的理解:對教師的人文關(guān)懷，他關(guān)切的是教師的職業(yè)與生命的融合:尊重和理解他們教學(xué)的方式，以及個體獨(dú)立的意義;客觀對待教師職業(yè)活動中的感受、態(tài)度與體驗(yàn)，并把它們看成是教師生命價值的體現(xiàn)和教師自身發(fā)展的組成部分;熱情關(guān)切教師成長的條件，并為之努力創(chuàng)設(shè)，從生命深處關(guān)心教師的成長，使之成為教師發(fā)展的持續(xù)的內(nèi)在動力，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)與生命的融合，這樣才能使教師全身心的投入工作。正如維果茨基語，“我們的情感和感情，情感和意志的傾向決定著思想?！敝挥袕氐淄度肷硇?、情感的教師，他的勞動才能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力;這樣的教育才能體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。教師才能在平凡而偉大的工作中，在追求理想自我、理想教育的過程中，獲得最大的滿足，實(shí)現(xiàn)和諧。

對學(xué)生的管理，陳宗川努力做到“三全”——全面管理，全員管理，全程管理。

全面管理:由于是寄宿學(xué)校，學(xué)生在校的大小事情學(xué)校都要管，涵蓋了學(xué)習(xí)和生活的各個方面。

全員管理:在明珠外國語學(xué)校，人人都是班主任，人人都是校長。老師對每一個學(xué)生的不良行為和生活細(xì)節(jié)都看在眼里，隨時隨地幫助指導(dǎo)他們，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。班級的管理，一般是正班主任配一名副班主任，男老師和女老師相互配合，使管理更加全面。同時，高度重視學(xué)生的意見，經(jīng)常通過問卷調(diào)查等形式，使學(xué)生以主人公的姿態(tài)參與到學(xué)校的管理之中。

全程管理:是指從早晨起床管到晚上睡覺，從進(jìn)校門管到出校門，從七年級入校管到最后高三畢業(yè)。甚至在學(xué)生畢業(yè)后還會進(jìn)行回訪。

“三全”管理非常切合明珠寄宿制的辦學(xué)模式。同時，針對生源相對較差的情況，學(xué)校還采取了一些特殊的管理措施。比如在安全方面:周日學(xué)生返校，在進(jìn)校門時，都要由值日的老師檢查書包，就像上飛機(jī)時的“安檢”一樣。陳宗川說，這樣做可以防止學(xué)生攜帶管制刀具和影響身心健康的書刊、碟片等等，從而有效保證學(xué)生的安全和學(xué)校教學(xué)的正常秩序。十年來，學(xué)校還沒有發(fā)生過一起打架、斗毆等惡性事件。安全責(zé)任事故為零的記錄，使明珠外國語學(xué)校真正成為讓家長放心的“搖籃”。

“沒有懲戒的教育是不完整的教育”，但陳宗川認(rèn)識到，一般的體罰是沒有意義的。因此，明珠外國語學(xué)校對學(xué)生的懲戒非常特殊:遠(yuǎn)離體罰。讓犯了錯誤的學(xué)生去跑步，去打掃公共場所的衛(wèi)生，或者去撿校內(nèi)的礦泉水瓶。這樣的懲戒教育，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤并心悅誠服，而且也能讓其鍛煉身體，養(yǎng)成青少年勤勞儉約的意識，一舉兩得。

陳宗川堅(jiān)信，每個孩子都能變好。在明珠外國語學(xué)校，“校內(nèi)無差生”的校訓(xùn)高高懸掛在教學(xué)樓的最上層。明珠外國語學(xué)校的傳奇，在很大程度上體現(xiàn)在對問題孩子的轉(zhuǎn)化層面，體現(xiàn)在生源的“低進(jìn)高出”上。梁海超同學(xué)，初進(jìn)校時懶惰成性，玩世不恭，整天渾渾噩噩無所事事。但明珠外國語學(xué)校教育的熏陶力量感化了他，幫助他明確了人生的目標(biāo)。在明珠外國語學(xué)校一路扶持下，三年后，他考上了重點(diǎn)高中，并把在明珠外國語學(xué)校養(yǎng)成的良好習(xí)慣一直保持下來，最終考上了中國人民公安大學(xué)!明珠外國語學(xué)校老師的悉心培養(yǎng)和精心管理讓多少孩子重新找回自己并走向成功，真的已經(jīng)無從計(jì)數(shù)了。這不能不令我們對這所改造人、塑造人的傳奇學(xué)校肅然起敬!

明珠外國語學(xué)校獨(dú)特的管理，良好的教育效果，使很多家長和學(xué)生都覺得在這里“能學(xué)好”!因此，四面八方的學(xué)生紛至沓來。溫嶺、黃巖、椒江、仙居、麗水……2002年，浙江舟山嵊泗一個小島的50多位學(xué)生也遠(yuǎn)道而來，成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。漸漸地，貴州、四川、重慶等地的學(xué)生也告別家鄉(xiāng)，來到陳宗川的明珠外國語學(xué)校開始了他們充滿希望的求學(xué)生涯。

對于“明珠外國語學(xué)?！边@個名字，陳宗川用意頗深。首先，學(xué)校所在的金清鎮(zhèn)文化氣息濃厚，有“東海文化明珠鎮(zhèn)”的美譽(yù);其次，學(xué)校培養(yǎng)的孩子都是家庭的掌上明珠;再次“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”，明珠本身就是非常美好的象征，陳宗川希望辦一所明珠一樣的學(xué)校，為孩子們照亮人生的未來。美好的初衷，美好的愿景，明珠外國語學(xué)校把學(xué)生的不斷發(fā)展和成長成功定為最終目標(biāo)。他在管理、師資建設(shè)等方面大做文章，使民辦學(xué)校也擁有同公立學(xué)校一樣的硬件和軟件配置，把明珠營造成了一方洋溢著溫暖與愛的教育家園。

十年磨一劍，今天的明珠外國語學(xué)校已經(jīng)擁有了一流的辦學(xué)條件。在明珠，老師不單是教書育人，還要肩負(fù)起家長的責(zé)任。上到學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況，下到孩子們的吃穿住行，老師都需要一一過問。此所謂校訓(xùn)之二“育人無小事”。通過觀察學(xué)生一言一行，一舉一動;聆聽家長和同學(xué)的心聲;咨詢學(xué)生的心理疑惑;并做出診斷性評價教育措施，讓老師走進(jìn)學(xué)生的心靈。有一個孩子，經(jīng)親戚介紹來到明珠外國語學(xué)校，由于身體有缺陷，在當(dāng)?shù)貍涫芷缫?，?dǎo)致孩子的內(nèi)心十分陰郁。但短短半年時間，陳宗川的親切關(guān)懷，老師的細(xì)心培育，讓這個孩子的各種才能得到了充分發(fā)揮，還當(dāng)上了班長，他現(xiàn)在顯得非常自信——往日的陰霾被明珠的光芒漸漸驅(qū)散，一個全新的自己破繭而出，化成陽光下美麗的蝴蝶。

陳宗川十分重視學(xué)生潛在素質(zhì)的開發(fā)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。自1998年創(chuàng)辦學(xué)校以來，明珠外國語學(xué)校就開齊了規(guī)定的全部科目，做到“教學(xué)無副課”——校訓(xùn)之三，培養(yǎng)全方面發(fā)展的高質(zhì)量的畢業(yè)生。現(xiàn)在，學(xué)校又與多所高校合作，為學(xué)生出國深造創(chuàng)造機(jī)遇。同時突出音體美特色，培養(yǎng)特長生，為更多的孩子開辟成才之路。

由于體制比較靈活，明珠外國語學(xué)校面向全國廣納賢才，現(xiàn)在本地和外地老師各占一半。即使社會對學(xué)生升學(xué)率的期望值不是很高，但明珠外國語學(xué)校在育人的同時，也不忘自己教書的重任。多年來，陳宗川一直把教學(xué)作為學(xué)校的中心工作，積極探討并推行以學(xué)生為主體的生本教育。激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐的能力，以此提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。還通過組織公開課、研討課、說課比賽等多種形式的教學(xué)活動，促進(jìn)教師水平的整體優(yōu)化。這些措施，造就了一支具有創(chuàng)新能力和科研能力的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了立校、興校和強(qiáng)校之本。

對于廣大的師生，“明珠”這個大家庭究竟有多溫暖呢?

外地來的實(shí)習(xí)老師第一次來到浙江，無親無故，無依無靠，總有漂泊異鄉(xiāng)的孤獨(dú)感。然而，在明珠外國語學(xué)校，他看到了校領(lǐng)導(dǎo)的親切與熱忱，看到了老師的團(tuán)結(jié)與敬業(yè)，看到了師生之間的其樂融融。當(dāng)他走進(jìn)明珠校門，一個個學(xué)生滿面笑容，十分熱情地問候:“老師好!歡迎您來我們明珠!”“我們明珠”，是的，這就是明珠的魅力，她能把來自四面八方的人們凝聚成同一股力量，為同一個教育夢想而求索不止!

現(xiàn)在，學(xué)校49名教師中本科學(xué)歷占95%，高級教師10名。老中青三結(jié)合的教師構(gòu)成，使明珠的教師隊(duì)伍既成熟又充滿了青春活力。

在生源較差的情況下，明珠學(xué)校依然不斷追求更高層次的發(fā)展，以“O型形象、A型人才、X型格局”為辦學(xué)目標(biāo)。O型形象:“O”的圓圈形狀是完美境界的象征，具體象征高:高質(zhì)量，高效益，高品位;特:校有特色，教有特點(diǎn)，師有特技，生有特長;美:心靈美，語言美，行為美，環(huán)境美;諧:協(xié)調(diào)，平和，寬容，真摯。A型人才:“A”的寶塔形狀是在牢固的根基上逐步拔高——明珠培養(yǎng)的就是高素質(zhì)的畢業(yè)生。X型格局:“X”的交叉形狀意味著交流與輻射，明珠學(xué)校與浙大、武漢體院、臺州師專等學(xué)?？v向交流，與路橋中學(xué)、溫嶺中學(xué)、新河中學(xué)橫向聯(lián)系，以最多的數(shù)量把畢業(yè)生送向重點(diǎn)高中以及國內(nèi)外名牌大學(xué)。

明珠的每一位成員，都懷著共同的美好心愿——撐起民辦教育的一片晴空。明珠學(xué)子希望提升自己的文化素養(yǎng)，學(xué)有所成;明珠教師希望長期、有效地在學(xué)生全面素質(zhì)教育中使民族精神和民族文化得到傳承和發(fā)揚(yáng)。明珠校長陳宗川追求的是把每一個孩子培養(yǎng)成人才。多年來，他一直以一個共產(chǎn)黨黨員的本色，懷一顆教育工作者的仁愛之心來辦學(xué)。他堅(jiān)信人性是善的，他堅(jiān)信人性是美的。在辦學(xué)中，這種堅(jiān)信顯示出了他博大的胸襟與氣度:他為十幾個家境困難的孩子減免學(xué)費(fèi)，為了保護(hù)孩子的自尊心，還嚴(yán)密地封鎖了消息，使這些孩子能自尊自信的正常生活和學(xué)習(xí)。

陳宗川以“公立“之心來辦“私立”教育，讓明珠外國語學(xué)校以精良的管理，優(yōu)異的成績，走出了一條充滿傳奇色彩的民辦學(xué)校發(fā)展之路。從1998年明珠外國語學(xué)校在浙江省臺州市金清鎮(zhèn)悄然興起，十年光陰，明珠由小到大，由弱變強(qiáng)，教師已由僅僅6人組成的小集體發(fā)展為80多位老中青相結(jié)合的高學(xué)歷精裝師資隊(duì)伍;班級已由2個小班組成的初一年級壯大為31個大班級。學(xué)校口語與書面語相融合配套的英語教學(xué)尤具特色:2002年，路橋區(qū)英語素質(zhì)競賽，明珠學(xué)子9人參賽，其中有6人獲得一等獎，2人獲二等獎，1人獲三等獎，學(xué)校獲團(tuán)體一等獎。2006年，英語風(fēng)采展示在路橋區(qū)一炮打響，在浙江省名列第三，在全國喜獲銀獎。學(xué)校多次被評為區(qū)先進(jìn)集體，浙江省優(yōu)秀民辦學(xué)校，2009年被授予全國民辦先進(jìn)學(xué)校;陳宗川也多次榮獲先進(jìn)工作者，優(yōu)秀黨員等光榮稱號。

歲末是一段讓人充滿懷想的時光，牛年之門即將關(guān)閉，虎年正以蓬勃的生機(jī)召喚未來。當(dāng)所有人在這個冬天翹首盼望新年的繽紛多彩時，明珠外國語學(xué)校校長陳宗川，這位充滿傳奇色彩的共產(chǎn)黨員，正以人文的關(guān)懷創(chuàng)建明珠外國語學(xué)校的和諧，正以求真務(wù)實(shí)的精神懷想民辦學(xué)校的未來，而未來，依然是噴薄的緋紅的朝陽。