[摘要] 問題是思維的起點(diǎn)，提出問題與發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成問題意識，是培養(yǎng)學(xué)生思維的原動力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基石。強(qiáng)化學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的著眼點(diǎn)。采用探究式、討論式教學(xué)，精心設(shè)置發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的情境，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 問題 問題意識 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

在物理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性的最直接、最有效的方法，是我們物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、研究心理認(rèn)知規(guī)律，合理創(chuàng)設(shè)問題情景，不斷激發(fā)學(xué)生的問題意識

1.要問在有疑之處?！耙伞本褪菍δ硞€問題學(xué)生急于要了解它，但用已學(xué)知識或在現(xiàn)有思維基礎(chǔ)上又無法解決的一種心理現(xiàn)象。“疑”是人類的心理活動的內(nèi)驅(qū)力，是引導(dǎo)思維，啟迪智慧的重要心理因素，能破壞學(xué)生心理上的平衡，促使學(xué)生動機(jī)、注意力和情感態(tài)度的及時改變，并重新組成認(rèn)知行為的心理系統(tǒng)，保證認(rèn)知探索活動的順利進(jìn)行。此時，學(xué)生處于求知欲最旺盛，注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。一旦問題得到解決，可在精神上極大地獲得滿足，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

2.提出的問題難易要適度。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基在談到教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為，學(xué)生有兩種水平，一種是學(xué)生現(xiàn)實所實際具有的水平，叫現(xiàn)實水平;一種是在教師引導(dǎo)下學(xué)生所能達(dá)到的水平，是潛在水平。在學(xué)生的現(xiàn)實水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手;但又不是怎么跳也夠不到。教師在設(shè)計問題時，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題是最具探究價值的。太難或太易都沒有探究價值。教師設(shè)計的問題就非常符合“最近發(fā)展區(qū)”，例如，在《浮力》教學(xué)中，讓學(xué)生通過觀察實驗知道軟木塞壓入水中受到浮力的作用，在這個基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生去探究在水中下沉的鐵塊是否受到浮力，這個問題是可實現(xiàn)的，不超越學(xué)生的能力范圍，同時也不是學(xué)生輕而易舉就可以獲得準(zhǔn)確答案的。在這個過程中，需要學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。我們在教學(xué)中，就是需要有一定的探究價值的問題，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。

3.問題要有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高問題意識。啟發(fā)性問題要有足夠的條件，難度要落在學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能真正鍛煉學(xué)生自主探究的能力。

例如，在學(xué)生學(xué)完機(jī)械效率，解決以下這道例題:工人利用如圖的滑輪組，將重400N的物體向上勻速提起2m，所用拉力為250N，滑輪組的機(jī)械效率是多少?若用此滑輪組將重900N的物體豎直向上勻速提升2m，拉力在這一過程中所做的功是多少?因為學(xué)生在求解第二小問時，常把兩次機(jī)械效率當(dāng)作相同，從而得出錯誤答案。對此，我先設(shè)計提問“影響同一滑輪組機(jī)械效率的因素是什么?”

學(xué)生意識到兩次的機(jī)械效率是不同的，但如何求解還是有一定困難的，為此，我又設(shè)計了“如何求出此滑輪組中動滑輪的重?”接著設(shè)計“如何求出第二次繩上的拉力?”有了這幾個問題作為階梯，相信學(xué)生就能輕而易舉地解出第二次的總功。

二、老師要善于營造“提問題”的氛圍

1.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中(接受——理解——鞏固——解題)，老師按自己事先設(shè)計好的教學(xué)計劃，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，往往忽視或簡單否定學(xué)生提出的不在老師“圈內(nèi)”的想法，一味地讓學(xué)生站在老師劃好的“圈內(nèi)”，就算完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。不合老師想法的答案就認(rèn)為是“瞎說”，學(xué)生哪還敢輕易提出問題，出現(xiàn)異端，只好“圍著”老師轉(zhuǎn)，安安靜靜地聽，老師有“問”，學(xué)生才有“答”，而且答案最好跟老師的一致;老師不“問”，學(xué)生應(yīng)乘乘地聽。如此時間一長，學(xué)生就沒了求異思維、求新思維，學(xué)生的問題意識逐漸被扼殺。我曾聽過某位初中物理教師的幾節(jié)隨堂課。講臺上，老師滔滔不絕，講臺下，鴉雀無聲，等到概念或原理從頭至尾由教師自問自答地講完了，再來“聽懂了嗎”“是這樣嗎”之類的“問”，這樣滿堂灌的教學(xué)，給學(xué)生思維空間幾乎不留任何余地，學(xué)生幾乎成了填充知識的容器。可想而知，要讓學(xué)生消化課堂知識，隨后的辦法只能是靠課后大量的練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生成了一部解答練習(xí)的機(jī)器。

2.在我們平時的教學(xué)當(dāng)中，教師總希望學(xué)生在聽完自己對知識的仔細(xì)解剖后，能夠精確完整地回答老師提出的問題，老師才有一種滿足感、成就感、“總算沒有白講”，而往往忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是獨(dú)立的個體。課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生“說”出自己的見解，學(xué)生也有權(quán)知道自己回答問題是“對”或“錯”的理由，讓學(xué)生在提出問題——分析問題——解決問題的過程中釋疑。尤其是當(dāng)學(xué)生回答出“不合理”或“錯誤”的結(jié)論時，更應(yīng)耐心解釋和加以引導(dǎo)。否則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提問的能力，更嚴(yán)重的是傷害學(xué)生的自尊心。

3.對于不善提出問題的學(xué)生。一旦提出問題，應(yīng)鼓勵他的勇氣，對好問而又抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，則要耐心引導(dǎo)。要運(yùn)用積極的評價手段，調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)，及時地發(fā)現(xiàn)和捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，隨時閃現(xiàn)的智慧火花與可貴的表現(xiàn)，教師或以頎賞的眼光、或以贊賞的話語、或以滿意的點(diǎn)頭、或以會意的微笑、或以親熱的手勢，呵護(hù)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，及時予以充分的肯定和熱情的鼓勵，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體。更要把微笑、趣味、幽默和競爭第一帶進(jìn)課堂，貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓整個課堂始終充滿朝氣和活力。激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，使學(xué)生敢于提問，善于提問。

4.在課堂教學(xué)中還有這樣的情況:個別學(xué)生思維反應(yīng)比較快，比如，在老師剛提完問題時，他(她)就會不加思索地說出自己的想法而干擾其他同學(xué)的思維，影響課堂教學(xué)秩序。對這種情況，有的教師會在課堂上當(dāng)面指責(zé)這樣的學(xué)生，我認(rèn)為這樣不好，因為有可能就此讓某些學(xué)生產(chǎn)生懼怕的心理，不再敢踴躍提問。所以，對這樣的學(xué)生，我認(rèn)為最好的辦法是私下與之交流，既鼓勵他(她)在課堂上勇于提問，帶動部分不愛“吭聲”的同學(xué)，又積極引導(dǎo)他(她)善于思維和提問。陶行知說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就必須保護(hù)學(xué)生的提問意識，課堂教學(xué)中，老師不應(yīng)站在講臺上滔滔不絕，而應(yīng)走到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同討論。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，老師要積極地看、積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣有利于給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更加活躍，探究問題的熱情更加高漲。

當(dāng)然，學(xué)生問題意識的形成，不能一蹴而就，需要一定的時間和過程;也不是光靠某個老師的努力就能獨(dú)立完成，因為現(xiàn)代教育是一項系統(tǒng)工程，是一場攻堅戰(zhàn)，需要老師的團(tuán)結(jié)、協(xié)作、共同努力，有計劃、有步驟地實施以人為本的教育，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。