[摘要] 采用基于任務的合作學習模式進行校外英語口語的學習，取得了良好的效果。這種模式以“任務”激發(fā)興趣，促進學生主動探索，以小組合作來完成口語任務和相互操練，使得學生能敢于開口，相互學習實踐，體驗口語實踐的樂趣。

[關鍵詞] 合作學習 口語 小組合作

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。傳統(tǒng)英語教學特別注重語法，偏重對學生進行讀、寫方面的訓練，在一定程度上忽略了學生聽、說能力的培養(yǎng)。學生往往能寫、會讀英語卻聽不懂、不會說英語，這顯然違背了我們“學以致用”的初衷。英語教學應從學生的學習興趣、生活經驗和知識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習途徑，發(fā)展學生綜合運用語言的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、自主學習能力的過程。而英語口語教學應該主要以溝通和交流為主要目的，改變知識灌輸的教學方式，在用中學，在實踐中提高口語能力。我們采用基于任務的合作學習模式進行校外英語口語的學習，取得了良好的效果。這種模式以“任務”激發(fā)興趣，促進學生主動探索，以小組合作來完成口語任務和相互操練，使得學生能敢于開口，相互學習實踐，體驗口語實踐的樂趣。

一、合作學習與任務型教學的基本概念

合作學習是相對個體學習提出的，是對教學條件下學習組織形式而言的，其含義廣泛。瑞士日內瓦大學Pierre Dillenbourg對“合作型學習”(Collaborative Learning)作出如下定義:It is a situation in which two or more people learn or attempt to learn something together.(一種以兩人或者多人共同學習某個學習對象的模式)。這里，他強調了三個組成因素，即two or more，learn something，together.合作學習中的“合作”有兩層含義:一是行動上的合作，二是知識資源的共享和思想方法的合作。針對外語教學而言，合作學習具備下列優(yōu)勢:學生有更多用外語進行交流的機會;交談的內容和形式更加多樣化，更加寬松的學習氛圍;更高的學習積極性和更強烈的學習動機，意義協(xié)商增加;更多的可理解性輸入。因此將合作學習的模式應用到英語口語教學中，將會取得很好的效果。

任務型教學法(task-based-approach)是將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中，通過任務的設定使教學雙方都明確自己要解決的目標，使學生在使用英語完成任務時，掌握語言知識和技能，培養(yǎng)運用英語的能力。它并非簡單地完成一項教學任務，也不是單純的語言知識或語言技能的接受，而是強調直接通過課堂教學引導學生進行的探索活動，讓學生用英語完成各種真實的學習、生活和工作中的任務，從而在提高學生英語能力的同時也增強其發(fā)現矛盾、分析矛盾和解決矛盾的能力。真實自然的任務，必然容易激活學習者已有的知識結構和認知圖式，由于它包含有待實現的目標和需要解決的問題，就必然會激發(fā)學習者對新知識、新信息的渴望。學生正是通過實施任務和參與活動，促進自身知識的“重組”和“建構”的。而且，一旦學習者體驗到參與活動的意義，感受到新知識構建的成功，他們會更加積極主動，從而加速語言信息的內化。

基于任務的合作學習模式，就是將上述兩種理念結合到一起，首先提出合理的、能夠充分合作的任務，然后進入合作學習過程，分工合作，使得合作小組的每個成員都得到學習和提高。在這個過程中，學生的主體地位得到充分尊重，學生主動探究、協(xié)作合作、總結提高的能力得到加強，英語的應用能力得以逐步提高。

二、基于任務的合作學習模式的基本做法

1.組織口語活動小組(Group Work)

在對學生進行深入分析后，把每個班級分成若干個4～5人小組。在分組時，既考慮了學生的性格、興趣的特點，又注意到男女搭配、強弱聯合，即小組成員的異質性(異質性通常包括性別、學業(yè)成績、能力傾向等，使得成員之間存在一定的互補性)。此外，小組長的選擇也非常重要。在挑選的小組長，既要口語基礎好，有較好的表達能力，而且組織能力要強。他們應該是老師和同學之間的一座橋梁，起著聯絡、溝通作用。小組組織口語活動時，小組長要協(xié)調分工，扮演不同的角色，并注意主要發(fā)言者的輪替，這樣可以充分調動學生的積極性，使得每個學生都有口語實踐的機會，實現促進每一個學生發(fā)展的目標。

2.提出口語任務

任務要有明確的目的及可操作性，要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實，有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而達到在活動任務的完成過程中提高語言運用能力的目的。提出的任務，要以以往的教學內容為基礎，日常問候、談論天氣、自我介紹、向別人介紹人物或事跡、購物、談論有關衣服、顏色、學習、生活及自己的個人愛好等相關的話題。每次口語練習題目，盡量要貼近學生的生活，在所學語言知識范圍內，選取學生感受深刻的話題，杜絕偏題、怪題或沒有時代氣息的舊題。當學生覺得無法用現成的英語進行交際時，教會他們用不同的詞匯，通過不同的途徑來表達。

并且口語任務應該是適合多人合作的任務，而不是個別學生可以獨立完成的任務。例如，布置情景對話和表演任務，需要每個學生都能參與，充分提高學生的積極性，力求通過學生自行根據主題設計角色和臺詞，達到讓每個人都獲得練習表達的機會。在布置觀點討論和表達類型的口語活動時，可以由教師隨機抽小組成員代表該組發(fā)言，從而促使每個成員必須在合作活動中了解本組的觀點并進行表達。

3.合理的小組活動素材

小組活動的素材也很關鍵，尤其是低年齡組的學生。他們詞匯和句型掌握不多，有時難以表達一些復雜的意思。老師可以以引導的方式，先提示部分與口語任務相關的一些單詞和句型等素材，以幫助學生理解和分析口語任務;鼓勵學生主動的思維延伸，找到以往學過的知識點在以便在口語實踐中運用。老師應該避免提示一些機械的、無真實交際意義的口語問答或一般對話的簡單記憶、背誦;應該引導學生在老師提示的基礎上，作進一步的發(fā)散思維，用最貼近生活真實情況的素材組織口語交際;還應該鼓勵學生養(yǎng)成認真觀察生活，注重自己的生活經歷和生活體驗的總結，豐富文化素養(yǎng)，以便豐富英語口語練習的內容。

4.小組的分工合作

以原來建立的合作小組，針對口語任務進行話題的分工，比如提供口語素材，完成不同的角色語言，嘗試采用正反兩方的觀點進行辯論等。分工合作要考慮學生的語言基礎，可以在任務下達的課后完成，也可以在課上即時進行，需要充分發(fā)揮每個人的聰明才智。個人完成任務素材，在小組合作時，進行相互補充，來培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并且不同的學生能用不同的詞匯，通過不同的途徑來表達相同的意思，達到開拓視野，組內借鑒的目的，這即是所謂的“個性化與協(xié)作化相結合的方式”。小組完成口語任務后，進行不同的角色分工，進行組內口語操練。在這個過程中，充分貫徹合作學習模式的理念，將口語學習的重心放在學生之間的相互溝通、知識共享、信息交流、共同思考、能力互補、積極討論上，從而強化語言的活學活用。不是為了學習語言而運用語言，而是在最真實的交流思想、解決問題、完成任務的過程中提高學生語言的運用能力。

5.小組表演——檢驗任務的完成

抽調幾個小組進行角色演示，或抽調幾個小組的一個人代表小組來表述本組的觀點。創(chuàng)設真實語境是讓學生張口說的關鍵，也是最能調動積極性的辦法，讓他們體驗成功完成口語任務的喜悅，體驗合作學習、相互借鑒的快樂。多采用鼓勵的方式，努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學生心理負擔，幫助學生克服害羞、怕錯等心理障礙，提高他們口語實踐的主動性和積極性;還要建立相對真實的交際情境和良好的語境，讓學生能夠充分發(fā)揮其實踐技能。

6.建立合理的評價體系

應該把課后教學評價作為教學的常規(guī)，以便及時發(fā)現問題和總結經驗。評價應包括形成性評價(過程評價)和結果評價兩個部分。我們更應該重視的是形成性評價體系，應該在不同的維度綜合評價教學的過程，既包括老師的評價也包括學生的自身評價，比如，課堂活動的組織過程、學生參與的積極性、主動參與及分工協(xié)作的情況、學生的自我反饋、家長的反饋(學生在執(zhí)行任務過程中的表現)等。結果評價主要評價小組及各個成員完成任務情況，以及任務完成的質量，也可以通過家長的反饋獲得學生最終的學習效果情況。我們強調在評價中，不應該把學生語法結構的嚴密和發(fā)音的準確性作為統(tǒng)一的標準來衡量，因為口語好多不是嚴格遵循語法結構的，應該允許學生在發(fā)音上的瑕疵，以免挫傷積極性，不規(guī)范的發(fā)音可以通過經常性的操練和相互交流協(xié)作的過程逐漸自行糾正，只要不影響口語意思的理解，都是容許的。

三、校外英語口語教學采用“基于任務的合作學習模式”的優(yōu)勢

1.教育方式方面?！靶〗M活動方式”是校外教育自身獨特的優(yōu)勢，在口語教學中，校外英語口語教學更容易采用小組合作學習的教學模式。

2.合作學習的組織方面。校外教育的老師相對更有經驗，更容易管理合作學習的秩序，在這方面能夠充分避免學校英語課堂在組織小組合作學習時常出現的兩個極端:放任自流和束縛過多。

3.任務和情境的設定方面。任務的內容相對自然，并且貼近生活，情境模式的設立相對來說更加靈活多樣，在校外英語表演的舞臺上，經?？梢园l(fā)現情景劇、辯論賽、賽詩會、朗誦、英語故事等靈活多樣的形式。

4.教學手段的運用方面。校外教育比較靈活，有豐富的資源可以利用，新教具的使用、英文短片、小電影、英文動畫等等，這些都能豐富口語素材，學生也喜聞樂見，這是學校課堂教學無法比擬的。

5.學生主體性尊重方面。校外教育的師生關系比較輕松，不會對學生心理上造成強烈的距離感，輔以恰當的交流策略，學生感覺師生關系非常輕松、和諧、融洽，學生的主體性得到充分尊重，學生就能夠有更好的實踐效果。

6.口語教材方面。校外教育的教材來源渠道多，信息渠道廣，教材更新快，新的內容好的口語教材，以及能夠體現新教育理念的教材，很容易在校外教育場所派上用場。

因此，在口語教學中，基于校外教育自身的特點，比較容易采用“基于任務的合作學習模式”。這個模式由于能充分調動學生的積極性、創(chuàng)造性和實踐性，并且輔以合理的口語任務、靈活的情境模式、良好的小組組織，必定能夠取得好的教學效果。

參考文獻:

[1]Dillenbourg，P.A. Multidisciplinary Viewpolnt on European Researchon Collaborative Learning[J].Perspektive Kognitionsw issenschaft， 2000，9(1):50-53.

[2]劉金梅.合作學習方法與英語課程標準的實施[J].教學與管理，2006，(7):124-125.

[3]賴恒靜.基于任務的英語合作學習模式[J].作家雜志，2007，(11):153.

[4]戴琳.“個性化”與“協(xié)作化”結合的任務型外語教學方式探索——以多元智能理論分析為中心[J].教育探索，2009，(9):65-66.

[5]周樹江.任務型教學與語境創(chuàng)設[J].教學與管理，2007，(4):125-126.

[6]張迅.論英語口語課堂中合作學習的組織策略[J].外語與外語教學，2007，(8):38-41.

[7]王世明.校外教育學[M].學苑出版社，2002.