[摘要] 從體育教師在選用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)注重教育的方向性，應(yīng)突出思想性，應(yīng)充分考慮體現(xiàn)三維目標(biāo)，應(yīng)注重先進(jìn)性和科學(xué)性的結(jié)合，應(yīng)落實(shí)實(shí)用性，應(yīng)關(guān)注課程資源是否重視生成性課程五個(gè)方面，探討課堂教學(xué)資源選用應(yīng)注意的原則。

[關(guān)鍵詞] 體育 課堂教學(xué) 教學(xué)資源 原則

一、體育教師在選用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)注重教育的方向性

在素質(zhì)教育的整個(gè)體系中，教育的政治方向是首要的。在學(xué)生的全面素質(zhì)當(dāng)中，思想素質(zhì)教育是最主要的。偉大的導(dǎo)師列寧說(shuō):“在任何學(xué)校，最重要的課程是學(xué)習(xí)的思想政治方向?！痹诮虒W(xué)資源的選擇過(guò)程中，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展知識(shí)的內(nèi)容和范圍。教學(xué)資源的選用應(yīng)來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，來(lái)源于自然、社會(huì)科學(xué)的現(xiàn)象和問(wèn)題:這包括發(fā)生在學(xué)生身邊的與和學(xué)生直接相關(guān)的、可接觸到的事和物，也包括他們可以在生活中直接或間接看到的、聽(tīng)到的事和物，或者是他們生活當(dāng)中的社會(huì)環(huán)境與自然、人類(lèi)文明，以及其他學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、體育教師在選用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)突出思想性

新課改要求課堂教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注知識(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生身體和心理的健康發(fā)展。從教學(xué)的實(shí)際效果看，只有寓思想教育于課堂教學(xué)，才能收到良好的效果。體育教師要想更好處理知識(shí)學(xué)習(xí)和思想教育的關(guān)系，就要把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和思想教育統(tǒng)一在教學(xué)的過(guò)程中。體育教師要結(jié)合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)資源，同時(shí)動(dòng)員社會(huì)各方面的力量，充分利用一切教育渠道，以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式盡量考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，有利于發(fā)揮學(xué)生的求知欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

三、體育教師在選用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)充分考慮體現(xiàn)三維目標(biāo)

重視體育課堂教育資源的開(kāi)發(fā)利用的目的，在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的課程價(jià)值，在于強(qiáng)調(diào)課程資源對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要意義。《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)是體育課堂教學(xué)最重要的課程資源。因而，體育教師應(yīng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)，科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握知識(shí)并進(jìn)行適度的挖掘，貼切地聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是整合學(xué)科課程資源的基本要求，是實(shí)施有效教學(xué)的必要條件，也是在課程改革形勢(shì)下體育教師應(yīng)該具有的教學(xué)基本功。確定三維教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程也是整合課程資源的過(guò)程。體育教師在選擇教育資源時(shí)，應(yīng)關(guān)注三維目標(biāo)能否體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，并認(rèn)識(shí)到知識(shí)是培養(yǎng)能力的載體，能力是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，知識(shí)技能是發(fā)展的基礎(chǔ)，過(guò)程、方法是發(fā)展的途徑，情感、態(tài)度、價(jià)值觀體現(xiàn)發(fā)展的方向。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)富科學(xué)性，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)的要求，能聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際，符合學(xué)生發(fā)展的需要，可操作性強(qiáng)，達(dá)成度高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化的實(shí)際，通過(guò)各種方式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以正確的教學(xué)策略為條件，以豐厚的文化積淀為前提，準(zhǔn)確把握教科書(shū)，精心設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。

四、體育教師在選用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)注重先進(jìn)性和科學(xué)性的結(jié)合

教學(xué)資源應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感覺(jué)到時(shí)代的氣息和脈搏。因此，教師應(yīng)選入能體現(xiàn)時(shí)代精神的教學(xué)資源，尤其應(yīng)選入較大比重的有關(guān)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、歌頌改革開(kāi)放政策和社會(huì)主義建設(shè)成就、進(jìn)行辯證唯物主義教育和良好品德教育的資源，同時(shí)應(yīng)注意學(xué)科的滲透，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)先感性后理性，能自成一體，循環(huán)反復(fù)、循序漸進(jìn)。教學(xué)資源內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，使學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的過(guò)程。同時(shí)，教學(xué)資源內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)和方法，應(yīng)隨著學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解和掌握而逐級(jí)上升、螺旋上升(但要避免不必要的重復(fù))，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在內(nèi)容編排上應(yīng)有一定的彈性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展的不平橫性，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

五、體育教師在選用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)落實(shí)實(shí)用性

教學(xué)資源的選用應(yīng)體現(xiàn)繼承和創(chuàng)新相結(jié)合，必須符合學(xué)習(xí)者當(dāng)前和未來(lái)交流的需要，既重視知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，又重視公民的道德建設(shè)，應(yīng)有時(shí)代感、知識(shí)性、趣味性、感染力、可讀性、可操作性。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)方便教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，方便學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)為教師創(chuàng)造性教學(xué)留有余地，使教師能根據(jù)自己學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、思維方式和教學(xué)條件去創(chuàng)設(shè)最適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)資源應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，一方面，關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);另一方面，也應(yīng)注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆从晨茖W(xué)技術(shù)新成果，增強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、合作交流、體驗(yàn)、感悟及反思，給學(xué)生提供探索和交流的時(shí)間與空間，使學(xué)生在自主探索、與人合作中掌握知識(shí)，完善思想。

六、體育教師在選用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)關(guān)注課程資源是否重視生成性課程資源

課堂教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)、共同參與、交互影響、共同發(fā)展與進(jìn)步、提高的過(guò)程，也是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在師生、生生互動(dòng)中關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展開(kāi)發(fā)利用生成性課程資源的過(guò)程。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該提高課程意識(shí)，及時(shí)捕捉學(xué)生智慧的火花，促進(jìn)學(xué)生拓展知識(shí)和發(fā)展能力;能夠聯(lián)系社會(huì)生活的發(fā)展詮釋基本概念和原理，反映了課堂教學(xué)合作探究的成果，體現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下學(xué)生研究能力的提高，同時(shí)也說(shuō)明了開(kāi)發(fā)利用生成性課程資源在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面具有的獨(dú)特價(jià)值。其次，教師在課堂教學(xué)中能以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生感受健康的情感，體驗(yàn)美的享受，領(lǐng)悟人生的哲理，師生共同得到境界的提升和精神上的愉悅。第三，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激起師生思想觀念的交流和碰撞，在思想溝通中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值取向。最后，課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的生成性課程資源，學(xué)生的疑問(wèn)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的心理問(wèn)題和思想問(wèn)題等都是重要的課程資源，特別是學(xué)生在答問(wèn)時(shí)的失誤或另類(lèi)的提法，辯論時(shí)偏激的言論，師生合作探究時(shí)反詰，都是最豐富、最生動(dòng)、最有價(jià)值的生成性課程資源。因此，教師必須注意對(duì)這些課程資源的利用，使課堂教學(xué)富含個(gè)性化，教學(xué)變量越大，課程資源利用越充分。從這一意義上說(shuō)，越是有缺陷的公開(kāi)課反而越真實(shí)，越有示范性。