[摘要] 多年來，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課教學(xué)，一直采用以教師講授為主的基本模式。課堂教學(xué)活動(dòng)的主角是教師，學(xué)生處于被動(dòng)的配角地位。結(jié)果，在英語(yǔ)課上教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊，收效往往不盡如人意。近年來，越來越多的教師意識(shí)到了英語(yǔ)課教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力上。本文就如何挖掘英語(yǔ)課堂活動(dòng)所擁有的交際潛能，使它更適用于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問題，作了詳盡的論述。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)課堂 發(fā)問 技巧

一、引言

多年來，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課教學(xué)活動(dòng)的主角是教師，學(xué)生處于被動(dòng)的配角地位。這種教師上課“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，往往導(dǎo)致教師把重點(diǎn)放在學(xué)生是否弄懂了詞意、句法上，使綜合技能課教學(xué)停留在講解詞匯、語(yǔ)法、解釋句子和課文的層面上，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。使得學(xué)生上課時(shí)多半忙于記筆記，很少開口參與課堂活動(dòng)，缺乏動(dòng)腦思考所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，只是被動(dòng)接受教師傳授的語(yǔ)言知識(shí)。久而久之，這種教學(xué)模式客觀上剝奪了學(xué)生親自體驗(yàn)語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了“惰性”心理，抵制了學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的發(fā)揮，致使英語(yǔ)綜合技能課成了一門死記硬背、缺乏靈活性、生動(dòng)性和趣味性的課程。結(jié)果，在英語(yǔ)課上教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊，收效往往不盡如人意。

那么，如何挖掘英語(yǔ)課堂活動(dòng)所擁有的交際潛能?提問是英語(yǔ)教學(xué)中可以常用的有效方式之一，它是教師啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的過程，體現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)的交際性。課堂問題的設(shè)置直接影響課堂提問的數(shù)量和質(zhì)量，而課堂提問的數(shù)量多少和質(zhì)量好壞直接影響到一堂英語(yǔ)課成功與否。

二、英語(yǔ)課問題的設(shè)置

問題的設(shè)置直接影響課堂交際的質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)由淺入深、由表及里，由思考型向總結(jié)型、評(píng)論型過渡，多問概括性、個(gè)性化和開放性的問題，提問的問題要有特色，要能打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，從不同角度尋找多種答案。

1.導(dǎo)入型問題

教師在開始講授新課之前，教師以提問的方式或以話題討論的方式，讓學(xué)生預(yù)測(cè)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。提供與新授內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)和語(yǔ)言信息，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿期待，使課堂教學(xué)引人入勝。

游戲是學(xué)生們關(guān)注和喜愛的話題，他們自然踴躍發(fā)言，答案當(dāng)然也是豐富多彩、生動(dòng)有趣，這時(shí)他們的注意焦點(diǎn)自然而然地集中了。在師生充分討論基礎(chǔ)上，教師再提出新授內(nèi)容并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，既順理成章又科學(xué)合理。

2.淺層面問題

淺層面問題即細(xì)節(jié)型問題，旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取相關(guān)的詳細(xì)信息。如事件發(fā)生的背景、過程和結(jié)果等。包括以下四種類型:

(1)重復(fù)信息問題

這類問題要求學(xué)生模仿、重復(fù)所聽到的教師所講的內(nèi)容或錄音材料。可以采取從詞到句到段落的循序漸進(jìn)的程序。它們可以鍛煉學(xué)生的瞬時(shí)記憶力及快速反應(yīng)能力，同時(shí)可以使學(xué)生更加集中聽講并注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

(2)判斷正誤問題

這類問題要求學(xué)生對(duì)所聽和所讀的材料中的事實(shí)、數(shù)據(jù)、情節(jié)等進(jìn)行合理分析，正確判斷。它們可以鍛煉學(xué)生的記憶力及快速判斷能力。

(3)特殊疑問詞問題

這類問題一般可以從所學(xué)材料中直接找到答案。一般以“what”、“when”、“where”、“who”、“whom”、“why”、“how”等特殊疑問詞進(jìn)行提問，也就是說，要求學(xué)生注意話語(yǔ)或語(yǔ)篇的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、方式、結(jié)果等，它們可以幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，提高閱讀和學(xué)習(xí)效果。

(4)完形填空問題

這類問題考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況。教師可將所學(xué)對(duì)話或課文改寫或縮寫，留下空格讓學(xué)生口頭補(bǔ)充或筆頭填寫相關(guān)內(nèi)容。這是學(xué)生進(jìn)行信息處理和加工的過程，也是復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的過程。

3.深層面的問題。

(1)思考型問題

這類問題一般不能直接找到答案，往往需要學(xué)生綜合所獲取的信息，經(jīng)過思考、加工、整理后，才能得出深刻的見解和合理的答案。例如，賞析課《The Nightingale and the Rose》(夜鶯與玫瑰)一文的講授。這是一篇童話故事，作者通過豐富的想象、夸張和擬人化手法塑造超自然的或想象的人物、動(dòng)物以及無生命的客體，反映了社會(huì)生活，也傾吐了自己的心聲。故事中的夜鶯用歌聲和鮮血，為“學(xué)生”培育了一朵表達(dá)愛情的“紅色玫瑰”，可是“學(xué)生”并不真正懂得什么是愛。作者王爾德為了人類的愛而辛勤地寫作，結(jié)果受到評(píng)論家的譴責(zé)，被認(rèn)為是“為藝術(shù)而藝術(shù)”的作家。因此，我們可以提問:“The Rose obviously serves as an important symbol in this story.But what’s symbol?Why does the author make it so difficult to obtain?”學(xué)生需要對(duì)課文提供的多個(gè)信息進(jìn)行分析、推理后，才能得出恰如其分、自圓其說的答案。

(2)評(píng)論型問題

評(píng)論型問題旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)后的語(yǔ)言輸出能力，要求學(xué)生結(jié)合自己的社會(huì)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所提出的問題進(jìn)行分析、判斷，而后得出自己的觀點(diǎn)或結(jié)論。這是學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行梳理和創(chuàng)新的過程。例如，講授“The Nightingale and the Rose”一文時(shí)，我們可以提出這樣的問題:“Would you call the ending of the story anti-cli-matic?What kind of an effect?”這樣的問題，一方面可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，另一方面可以拓展學(xué)生思維的深度和寬度。尤其可貴的是，學(xué)生們并不因?yàn)橥鯛柕率侵麆∽骷叶阉麑?duì)故事結(jié)尾的處理看作是權(quán)威性的、唯一的、勿庸質(zhì)疑的。我們要通過提問，啟發(fā)他們敢于提出自己的看法，而這種質(zhì)疑和創(chuàng)新精神正是當(dāng)代教育所大力提倡和孜孜以求的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，只有這樣，才能有效地組織英語(yǔ)課教學(xué)，變教師與學(xué)生之間的主動(dòng)—被動(dòng)關(guān)系為教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)關(guān)系，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。從而提高英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，進(jìn)而提高其聽、說、讀、寫、譯諸方面實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。