[摘要] 情感是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的心理體驗。在現(xiàn)實生活中，它的內(nèi)涵具有更廣泛的意義。情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理注入，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的過程中擔(dān)負(fù)著相對獨立的任務(wù)，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著重大的意義。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 情感 教育

從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都有兩個心理過程:一是感覺——思維——知識;二是情感——意志——性格。智能的形成和發(fā)展是這兩個心理過程協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。尤利#8226;巴班斯基曾說過:“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心感到激動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著?！闭驗槿绱?，注意、記憶理解某事物的意義的認(rèn)識過程，在這種狀態(tài)下由于個人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來，使之更有效和高質(zhì)量地達(dá)到目的。

從教學(xué)角度來看，情感教育寓于教學(xué)中，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、個性品德及審美素質(zhì)。國家教委曾在全國教材教育規(guī)劃會議上強(qiáng)調(diào):在教學(xué)方面，不僅要有知識的傳授、技能的培養(yǎng)，同時還要有情感的交流。事實上，學(xué)生非?？释降群捅蛔鹬兀Ｍ蠋熂仁恰傲紟煛?，更是“益友”。

十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，我接觸了眾多層次不一、智力水平參差不齊的學(xué)生，他們在如動機(jī)、興趣、意志、性格等非智力因素方面有著很大的差異，而這些看似非智力的因素都是造成學(xué)生素質(zhì)差異的主要原因。要加強(qiáng)“素質(zhì)教育”首先離不開培養(yǎng)學(xué)生的興趣，興趣在心理學(xué)上是指:人們力求認(rèn)識和獲取某種事物并與積極、肯定情緒相聯(lián)系的個性傾向。在心態(tài)上表現(xiàn)出具有自覺追求未知事物的強(qiáng)烈動勢以及由于有所發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生驚喜與再追求，并進(jìn)一步產(chǎn)生欲窮其林的渴望。興趣直接影響人們的活動動機(jī)，興趣是思維訓(xùn)練的一種“內(nèi)驅(qū)力”，人們一切積極、主動的活動，都是由于產(chǎn)生了濃厚興趣而開始。教育教學(xué)中這種心理反映尤為突出，學(xué)生沒有情感氛圍就不可能有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛和對教學(xué)真理的追求，恰巧數(shù)學(xué)對于很多學(xué)生來說感到枯燥乏味，如果教學(xué)中不注意情感的投入，勢必讓學(xué)生感到越學(xué)越難懂，從而使學(xué)生喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?？梢院敛豢鋸埖卣f，情感是數(shù)學(xué)教學(xué)中的潤滑劑和催化劑。

在21世紀(jì)的今天，中國迎來了教育大變革的時代，其中最重要的變革是從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，突出以學(xué)生為本、充分關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，個性特征發(fā)展，終身可持續(xù)發(fā)展。但傳統(tǒng)教育觀和教學(xué)法還在束縛著我們一些老師，在他們的教學(xué)中知識教育或片面的能力教育占據(jù)了絕對中心，他們對于非理性的、非邏輯的情感因素未給予應(yīng)有的重視，造成了培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)的直覺意識、幻想與想象能力、審美能力等情感因素較重的方面，使數(shù)學(xué)教學(xué)還在一條枯燥無味，只注重知識傳授而不注重應(yīng)用的危險道路上。要全面推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育，順應(yīng)時代的發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注入情感因素，打破傳統(tǒng)觀念，建立新型師生關(guān)系，已勢在必行。目前，情感教育的任務(wù)之一，就是要設(shè)置這樣一個數(shù)學(xué)環(huán)境:學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)的趣味性、應(yīng)用性，通過師生情感交流，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有主動的和旺盛的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)果在后來期末考試中有一道解答題，二班絕大部分同學(xué)都做對了且解法靈巧簡便，而一班則只有幾個同學(xué)解答了這道題但解法繁鎖，原因在于二班同學(xué)對我所講的小事故印象深刻，牢固地掌握了等差數(shù)列的性質(zhì)。

再如課堂練習(xí)我常常抽同學(xué)上黑板演練，講評時對學(xué)習(xí)差的同學(xué)哪怕做得不是很好，但我不但不批評他，反而表揚他解題中某些正確步驟有獨到的見解。結(jié)果差生受到鼓勵，以后數(shù)學(xué)課上興趣很高，成績進(jìn)步較快。

以上兩個實例說明，學(xué)生的一種隨動機(jī)所誘發(fā)的注意力和情感因素在教學(xué)學(xué)習(xí)中能起到積極的作用。

按照新課程改革要求的情感思想目標(biāo)，借鑒布盧姆情感目標(biāo)分層原理“接受——反映——價值——組織——性格化”，學(xué)生的情感發(fā)展過程及相應(yīng)的情感教育大致可分為以下三個由低到高的階段:形成——保持——內(nèi)化。

1.形成:建立融洽的師生關(guān)系，形成積極的情感體驗

學(xué)生如果對老師有良好的情感，則學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會把情感遷移到這位老師所教學(xué)科，從而形成一般積極的教育力量。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生從心里“親其師、信其道”。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”。

2.保持:構(gòu)建良好的情感氛圍，保持穩(wěn)定的情感表現(xiàn)

世界著名心理學(xué)家巴甫洛夫指出，情感是人大腦皮層上“動力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動得到維持和發(fā)展，人就會產(chǎn)生積極的情緒和情感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能體驗到成功時，就會產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，從而升華情感，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)中認(rèn)知過程與情意過程相互交織，相輔相成，而興趣和愉快的相互作用和互補(bǔ)更為學(xué)生的智力活動提供最佳的情緒背景。因此我們教師應(yīng)當(dāng)采取靈活多樣的教法。比如，創(chuàng)設(shè)情景法講概念;用發(fā)現(xiàn)法、比較法講性質(zhì)、法則、公式;用講講、練練、議議等方式講習(xí)題。以此啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主角。

3.內(nèi)化:用生動形象的教學(xué)手段展現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，內(nèi)化為學(xué)生良好的情感品質(zhì)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:自然界有許多美的事物，如果不事先指給孩子們，講給孩子聽，他們自己是不留意的。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用生動形象的語言，優(yōu)美的板書，多媒體教學(xué)課件以及數(shù)學(xué)家的趣聞軼事等教學(xué)手段充分發(fā)展數(shù)學(xué)中幾何圖形的對稱和諧美，推理論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在美，解題方法新穎的巧妙美，數(shù)學(xué)公式的對稱、統(tǒng)一美等。利用學(xué)生在青少年時期，愛美之心尤其強(qiáng)烈的心理特征，在情感上感染學(xué)生，讓他們在潛移默化中受到美的熏陶，逐漸形成數(shù)學(xué)美感，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)的信奉和追求，內(nèi)化成良好的情感品質(zhì)。

此外，在求知欲強(qiáng)、充滿好奇心的中學(xué)生面前，我們老師的頭上在學(xué)生心目中似乎閃爍著圣潔的光環(huán)。因此，教師應(yīng)該在著裝、言行、舉止各方面起好模范表率作用，為人師表，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，幽默睿智的氣質(zhì)影響學(xué)生，不僅增進(jìn)學(xué)生對老師所教學(xué)科的情感，還會影響學(xué)生個性品質(zhì)的形成。