[摘要] 初中生物實(shí)驗(yàn)一個(gè)顯著特點(diǎn)就是直觀性，它將學(xué)生不易理解的抽象知識(shí)形象化、具體化，使學(xué)生首先獲得感性認(rèn)識(shí)進(jìn)而獲得所學(xué)知識(shí)。目前，生物新課改大力倡導(dǎo)初中生物教師在課堂上實(shí)施探究教學(xué)。但是對于大多數(shù)初中生物教師來說，課堂上實(shí)施探究教學(xué)是新生事物，不知如何實(shí)施，所以研究初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)施策略意義重大。

[關(guān)鍵詞] 初中生物 探究教學(xué) 實(shí)驗(yàn)

一、前言

縱觀當(dāng)前初中實(shí)驗(yàn)，往往缺乏對學(xué)生思考的激發(fā)和引導(dǎo)，演示過程也只是單純的教師活動(dòng)。在生物演示實(shí)驗(yàn)過程中，大多數(shù)學(xué)生往往只是觀看老師的操作，并不去關(guān)注實(shí)驗(yàn)技巧;只注意現(xiàn)象，并不思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所反映的問題。這很容易使學(xué)生陷入不分析不思考的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這樣即使獲得了一定的知識(shí)，也不易將知識(shí)與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)融合在一起，更不能將學(xué)校學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中。而探究性教學(xué)正是針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，要求教師創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都得到充分得發(fā)展。例如，在講授如何驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行如下操作:將生長旺盛的盆栽天竺葵放到黑暗處一晝夜;選取一片葉，用黑紙片把該葉片的一部分從上下兩面遮起來，然后移到光下照射。幾小時(shí)后，摘下該葉片，去掉遮光的黑紙片;將該葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解于酒精中，直到葉片變成黃白色;取出黃白色葉片并用清水漂洗，然后平鋪在培養(yǎng)皿里，滴加碘液;用清水沖洗掉碘液，觀察葉片顏色的變化。然后組織學(xué)生討論:脫去綠色的葉片遇碘后有什么變化，說明了什么問題;為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來;為什么要把天竺葵提前放到黑暗處一晝夜;為什么要脫去綠葉中的葉綠素……通過這樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生的參與性大大提高，創(chuàng)造性得到了充分發(fā)展。

二、探究新課程理念下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

1.激發(fā)學(xué)生的興趣是探究教學(xué)的基礎(chǔ)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，如果學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)感興趣，他就會(huì)樂于觀察、探索和思考，而這正是開展探究性教學(xué)的前提，也可以說是起點(diǎn)。作為初中生物教師要把激發(fā)學(xué)生的探究興趣作為實(shí)驗(yàn)教師的首要任務(wù)來抓。例如在“探究鼠婦的生活環(huán)境”實(shí)驗(yàn)時(shí)，針對學(xué)生對鼠婦一無所知，更不知道從何處探究起。有的教師首先自己先捕捉一些鼠婦提前向?qū)W生展示，簡單介紹它的食性及它對人沒有傷害、是從哪兒抓來的等。學(xué)生對它產(chǎn)生了極大的好奇心，激發(fā)了學(xué)生捕捉鼠婦及完成后面的探究活動(dòng)的興趣。這種方法也叫情境激趣法。其次是矛盾、懸念激趣法。如在做“植物光合作用的產(chǎn)物是淀粉”的實(shí)驗(yàn)前，教師設(shè)置懸念:“同學(xué)們都知道用膠卷拍照，那你們知不知道綠葉也能拍照?”教師在教學(xué)中故意制造矛盾現(xiàn)象、設(shè)置懸念，利用學(xué)生急于知道結(jié)局、尋找答案的心理來激發(fā)學(xué)生探究的興趣。再次是生活激趣法。如果學(xué)的知識(shí)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、對學(xué)生的生活有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，學(xué)生對它的探索和學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大地提高。

2.教師指導(dǎo)是探究性教學(xué)的橋梁

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是教師放手不管，任由學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)、自行討論、自己完成探究活動(dòng)。教師在任務(wù)在于點(diǎn)撥和指導(dǎo)，特別是對于初一剛剛接觸生物課的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變更是需要逐步完成、需要引導(dǎo)的。在探究性活動(dòng)的初期，作為教師要給學(xué)生示范基本程序。學(xué)生通過模仿教師給出的樣式來熟悉探究活動(dòng)的一般程序。例如還是上述的“探究鼠婦的生活環(huán)境”實(shí)驗(yàn)，教師先給出科學(xué)家對“腐肉生蛆”現(xiàn)象的探究過程，學(xué)生可以模仿其探究步驟設(shè)計(jì)“探究鼠婦的生活環(huán)境”的探究活動(dòng)。緊接著針對學(xué)生缺乏探究活動(dòng)所需要的必要的背景知識(shí)，教師提供背景資料。例如，探究“蚯蚓的剛毛在運(yùn)動(dòng)中的作用”實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)，對蚯蚓的剛毛幾乎不了解，這給學(xué)生提出探究的問題、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)造成了很大的困難.教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生一個(gè)跳板:介紹蚯蚓的形態(tài)特點(diǎn)如體表濕潤，體壁上生有剛毛，尤其要指出的是剛毛主要生長在蚯蚓身體的腹面，為什么呢?有的學(xué)生馬上就會(huì)想到可能與蚯蚓的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。那么它在蚯蚓的運(yùn)動(dòng)中會(huì)有什么作用呢?學(xué)生會(huì)很自然地圍繞這個(gè)問題展開討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。最后，是指導(dǎo)科學(xué)方法，重要在于如何引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)掌握科學(xué)方法、形成科學(xué)態(tài)度。如何分析解讀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、如何根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出合理的結(jié)論都是難點(diǎn)，這同樣也需要教師搭橋鋪路，即方法的指導(dǎo)，

3.小組合作學(xué)習(xí)是探究性教學(xué)的最好形式

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)器材、材料多、過程復(fù)雜，個(gè)別學(xué)生獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)重、難度大。這時(shí)如果采用小組合作的形式不僅可以大大節(jié)約時(shí)間，而且可以提高活動(dòng)效率。教師在具體操作過程中應(yīng)注意幾個(gè)問題:首先，初中班級人數(shù)較多，小組成員以4人為宜。因?yàn)樘骄炕顒?dòng)中小組成員要分工協(xié)作，超過4人會(huì)造成有的學(xué)生任務(wù)太少，有的甚至無所事事，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性，無法實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的價(jià)值。其次，組內(nèi)合理分工。每個(gè)同學(xué)都在活動(dòng)中承擔(dān)一定任務(wù)，如在探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的活動(dòng)中，有的大膽的學(xué)生負(fù)責(zé)攜帶、有的負(fù)責(zé)制作實(shí)驗(yàn)裝置、有的記錄、有的清洗器材，做到學(xué)生之間的資源共享，提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行“植物細(xì)胞吸水、失水實(shí)驗(yàn)”探究時(shí)，教師安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用課余的簡短時(shí)間完成分組實(shí)驗(yàn)，并提出以下的要求:各小組所用容器的大小、水量的多少、蘿卜的大小要統(tǒng)一;對其所用鹽的分量則有不同的規(guī)定。建議并鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)做5個(gè)(包括不放鹽的清水條件下的實(shí)驗(yàn))，以便形成對照;測量和觀察液位的變化與蘿卜的變化。然后，在課堂上要求各小組將實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出來做比較。他們不難發(fā)現(xiàn)——第1小組容器中原有的水溶液變少了，蘿卜變硬了;第2~4小組容器中原有的水溶液變多了，蘿卜變軟縮了。通過觀察和交流，還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)鹽量增加到一定量之后，隨著鹽量的增加而蘿卜軟縮現(xiàn)象逐漸變得明顯。而鹽量較少時(shí)則蘿卜反而類似在清水中的變化，變得硬挺。對不同組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的差異，學(xué)生感到十分驚喜和迷惑，這就大大激發(fā)了他們的探究欲望。

三、結(jié)語

總之，我們所實(shí)施的初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，是始終貫穿著素質(zhì)教育基本要求的實(shí)踐活動(dòng)，是通過實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)之途徑，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展思維、提高素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造力等諸方面的綜合性發(fā)展為目標(biāo)的探究過程;是符合現(xiàn)代教育思想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。試驗(yàn)證明，在初中生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究教學(xué)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

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