[摘要] 語言和文化是密不可分的。語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。然而，不同背景的人在交際過程中屢屢出現(xiàn)歧義誤解現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，文化教學(xué)起著舉足輕重的作用。本文基于已有的理論，從文化教學(xué)與英語教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，重點(diǎn)闡述了將文化滲透到英語教學(xué)中的重要性及方法，并在最后提出了對(duì)英語教師的一些要求。

[關(guān)鍵詞] 英語教學(xué) 英語學(xué)習(xí) 文化意識(shí)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:基礎(chǔ)教育階段英語的任務(wù)是“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”?？梢?，在小學(xué)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，同時(shí)英語《課標(biāo)》中還規(guī)定了英語教學(xué)的目標(biāo)，包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面。由此可見，文化因素教學(xué)是必不可少的重要內(nèi)容。

以往的小學(xué)英語教學(xué)中，我們往往容易意識(shí)到母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾，但忽視社會(huì)文化因素的干擾。長(zhǎng)期以來，我們的英語課只注重學(xué)生的語言形式是否正確，讀得是否流暢，培養(yǎng)的只是純語言能力，較少注意結(jié)合語言使用的場(chǎng)合來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，對(duì)文化意識(shí)沒有給予足夠重視。由于文化差異的影響，學(xué)生不能正確理解所聽、所讀的材料，導(dǎo)致他們所說所寫的內(nèi)容和方式也因此而不夠得體、恰當(dāng)。甚至出現(xiàn)不顧交際場(chǎng)合、對(duì)象以及英語國(guó)家風(fēng)俗，并由此引起誤解或落下笑柄的現(xiàn)象。

因此，在英語教學(xué)過程中，教師不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握教材，還要仔細(xì)琢磨課文所反映的英語國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等，只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生真正而完全地獲得英語知識(shí)和交際英語能力。

一、在平時(shí)的課堂和日常生活中多用英語與學(xué)生進(jìn)行交流

堅(jiān)持使用英語打招呼、道謝、詢問等，加速學(xué)生自然習(xí)得語言的過程。要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并接受西方人的思維方式，如在課堂上，師生互相贊賞后，教師應(yīng)立即對(duì)學(xué)生的稱贊表示感謝，讓學(xué)生能夠感知西方人比東方人直接;而東方人會(huì)說“Oh，no，I am not very good”，顯得更含蓄、謙虛。日常用語在英語教學(xué)中一般只要求學(xué)生作口頭掌握。因?yàn)椴皇侵饕膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，所以往往容易忽視對(duì)其中蘊(yùn)含的思想教育內(nèi)容和文化底蘊(yùn)的挖掘。然而有許多日常用語，如Good morning(早上好)、How are you(你身體好嗎)、Thank you(謝謝你)、You are welcome(不用謝)、Sorry(對(duì)不起)、See you(再見)等表示問候、禮貌的句子，只要在教學(xué)及日常交往中反復(fù)使用，老師言傳身教，輔之以一定的引導(dǎo)，既能起到促使學(xué)生養(yǎng)成文明行為習(xí)慣的目的，又能形成良好的英語文化的交流氛圍。

二、從單詞和課堂表演入手，挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，滲透文化意識(shí)

單詞的教學(xué)往往是，教得枯燥，學(xué)得乏味。那么我們?yōu)楹尾粐L試給學(xué)生加點(diǎn)“西餐”，使“飯菜”更誘人呢?如在學(xué)系列單詞時(shí)，我比較了“white”在中西方人心目中的不同含義:白色在西方代表圣潔、高貴，而在中國(guó)就意味著疾病、死亡。此外，我還列舉了西方國(guó)家中既是姓又是顏色的一些單詞，如White(白色)、Black(黑色)、Brown(棕色)、Green(綠色)等。最后我還補(bǔ)充了一些有趣的習(xí)俗:black tea(紅茶)、the White House(白宮)、blue Monday(抑郁的星期一)、green-eyed(嫉妒的)、black and blue(青一塊紫一塊的)。通過比較和補(bǔ)充這些知識(shí)，既可博得學(xué)生們一笑，也可讓他們多少掌握一點(diǎn)顏色在西方文化中的涵義，減少學(xué)生受母語影響而造成的理解錯(cuò)誤。英語中稱呼人一般用Mr、Miss、Mrs等。給學(xué)生灌輸一些西方人關(guān)于稱呼方面的習(xí)俗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，不只是單純地讀背單詞，而是根據(jù)場(chǎng)合和習(xí)慣，將單詞融入語境中理解、記憶。在課堂教學(xué)中我設(shè)置一些特定的社會(huì)文化氛圍，讓學(xué)生在情景下進(jìn)行角色扮演，提高結(jié)合社會(huì)文化背景恰當(dāng)運(yùn)用語言的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

三、經(jīng)常組織一些文化色彩比較濃厚的英語活動(dòng)

這樣可以有效的激發(fā)起學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的了解異域文化的欲望。例如，4月1日那天宣布今天不上課，大家抄一到五模塊單詞各10遍，學(xué)生一下炸了鍋似的。嚷嚷著露出極不情愿的表情。我轉(zhuǎn)身離開了教師，兩分鐘后，又返回了教師，告訴他們今天是愚人節(jié)，然后給他們講了關(guān)于愚人節(jié)的來歷以及愚人節(jié)里發(fā)生的事情，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同情景模擬表演，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，拓寬了視野。

再如，學(xué)完“Christmas Day”后，結(jié)合每年到來的“Christmas Day”和中國(guó)的“New Year”，我組織學(xué)生搞了一個(gè)“Christmas and New Year party”吩咐學(xué)生依照課文內(nèi)容提示加上自己的思維拓展去慶祝圣誕節(jié)和新年，學(xué)生惟妙惟肖的表演才能和表演欲望讓我感動(dòng)，趁熱打鐵，我又講了“耶穌受難日”、“復(fù)活節(jié)”、“感恩節(jié)”等英語國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日。

四、結(jié)語

英語教學(xué)的任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這當(dāng)然也包括掌握和了解與語言使用有密切關(guān)系的社會(huì)文化因素。只有提高了學(xué)生的社會(huì)文化知識(shí)水平，才能使他們?cè)诳缥幕浑H中立于不敗之地。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地改進(jìn)教學(xué)方法，捕捉生活細(xì)節(jié)，介紹文化背景知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到能夠正確運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交際的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]胡文仲.文化與交際.北京外語教育與研究出版社，1994.

[2]竇春艷.論小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng).內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2006，(6).