[關(guān)鍵詞] 高中歷史 探究式互動 教學

一、歷史學科探究課堂教學的基本模式

以上各環(huán)節(jié)互為聯(lián)系，密不可分，各環(huán)節(jié)緊密相連，共同完成歷史學科課堂創(chuàng)新教學目標。

二、歷史學科探究課堂教學模式的具體運用

1.定向?qū)?/p>

定向?qū)胧且饘W生注意，激發(fā)學習興趣，引發(fā)學習動機，引導學生發(fā)現(xiàn)問題的過程。要求教師依據(jù)教學任務(wù)和內(nèi)容特點、學生素質(zhì)與心理需求，聯(lián)系生活實踐，靈活多變的引導學生思考問題，并營造一種寬松和諧的氛圍，使學生積極投入。

2.學探質(zhì)疑

學探質(zhì)疑是學生自主質(zhì)疑、自主思維、自主實踐、自主創(chuàng)新的過程，是探究的中心階段。其形式包括小組合作探究、個人獨立探究、個人探究與集體討論相結(jié)合三種。要求教師科學設(shè)計，積極營造探究氛圍。探究氛圍是指探究式課堂教學中師生的情感情緒狀態(tài)。融洽的課堂氛圍是開展探究教學的重要條件，因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里學生才能進行自主探究和自由創(chuàng)造。

3.總結(jié)深化

這是在教師的指導下，學生自主總結(jié)知識的結(jié)構(gòu)和主線，領(lǐng)悟本課所學內(nèi)容最主要的知識線索，使所學的知識和觀點系統(tǒng)化，使新知識有效的納入學生原有的知識結(jié)構(gòu)的過程，一般可分為知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的總結(jié)。

三、歷史學科探究課堂教學模式的作用

探究學習和教學模式是在現(xiàn)代教育不斷變革的潮流中，通過吸納各種傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的學習和教學模式的優(yōu)點形成和發(fā)展起來的。課堂結(jié)構(gòu)的改革，改善了師生關(guān)系，既能充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又能體現(xiàn)學生在學習過程中的主體作用，從根本上克服了“灌輸式”的教學弊端，有效地減輕了學生的學習負擔，使學生的學習成為有計劃的學習，使學生始終處于愉快的、積極的學習狀態(tài)中，主動的索取知識。這有利于師生之間、學生與學生之間雙方和多方位的交流。實施探究式課堂教學，學生作為課堂教學的主體參與到課堂教學中來，充分張揚自己的個性，使學生在參與和體驗的過程中真正成為學習的主人，逐步形成獨立的探究能力。