[摘要] 多年來(lái)，許多中學(xué)化學(xué)教師在優(yōu)化教學(xué)方法方面進(jìn)行了積極的實(shí)踐，取得了可喜的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。有的老師還形成了一套具有特色的教學(xué)方法。試想，如果全國(guó)中學(xué)化學(xué)教師共同努力進(jìn)行這方面的實(shí)踐，我國(guó)很快就會(huì)形成一套具有自己特色的優(yōu)秀化學(xué)教學(xué)方法體系，而教學(xué)方法的優(yōu)化，又會(huì)促迸教材內(nèi)容和教學(xué)理論的逐步優(yōu)化和發(fā)展。那么，我們的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑也就日益優(yōu)化，化學(xué)教學(xué)目的才會(huì)真正地、全面地達(dá)到——這不正是我們化學(xué)教學(xué)改革的真正目的嗎?

[關(guān)鍵詞] 化學(xué) 教學(xué)方法 優(yōu)化

所謂“優(yōu)化”的教學(xué)方法，即是指在整體考慮的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)選、組合而得到的最優(yōu)或較優(yōu)為教學(xué)方法。這種優(yōu)化的觀點(diǎn)，是前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育家巴斑斯基在教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論中提出來(lái)的。巴斑斯基曾運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論，控制論的基本原理和方法，以整體的觀點(diǎn)、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程存在著聯(lián)系的相互影響，在整個(gè)活動(dòng)中起著決定的作用。他指出，教學(xué)必須按教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮教師和學(xué)生的具體條件，來(lái)制定一個(gè)最好的教學(xué)方案，然后靈活機(jī)動(dòng)地執(zhí)行這個(gè)方案，以期在規(guī)定限度的時(shí)間內(nèi)，取得最大可能的教學(xué)效果，而教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化中，教學(xué)方法的優(yōu)化是主要的方面。由巴斑斯基的理論可以看出，教學(xué)方法的優(yōu)化，是教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化——即在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，取得最好的教學(xué)效果的主要手段。我國(guó)教育界的先輩們也曾提出過(guò)，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！边@也是我們優(yōu)化教學(xué)方法的理論依據(jù)。那么，怎樣去優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法呢?

一、考慮化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

優(yōu)化化學(xué)教學(xué)方法，必須突出化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，尤其要突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面，是考慮實(shí)驗(yàn)具有鮮明的直觀教學(xué)的效果，是促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和技能的有效手段;另一方面，是考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手能力及思維能力的有效途徑。

二、明確化學(xué)教學(xué)的理論思想

關(guān)于化學(xué)教學(xué)的理論思想有兩個(gè)函待解決的大問(wèn)題，一是如何處理知識(shí)學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)的關(guān)系問(wèn)題;二是教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的關(guān)系如何處理的問(wèn)題。對(duì)前者，有的老師認(rèn)識(shí)是不清楚的。凱洛夫的教育思想對(duì)他們的影響太深，他們依然認(rèn)為雙基掌握了，智能自然而然就發(fā)展了，不需要單獨(dú)去培養(yǎng)。因此，教學(xué)中只抓雙基傳授，不講智能發(fā)展。我想有這種思想的老師，應(yīng)從我們培養(yǎng)的學(xué)生存在著高分低能現(xiàn)象的事實(shí)中得到啟發(fā)，有所醒悟。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究結(jié)果，我們知道，掌握的知識(shí)多，不一定智能水平高，只有在知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中刻意培養(yǎng)，智能才能得到發(fā)展。反過(guò)來(lái)，智能的發(fā)展，又會(huì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有這兩方面都注意，學(xué)生才能成長(zhǎng)為既有知識(shí)，又有能力的人才。

對(duì)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的關(guān)系問(wèn)題，同樣有一些老師的認(rèn)識(shí)是模糊的，這些教師，在教學(xué)時(shí)只注意教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使得滿堂灌、填鴨式現(xiàn)象依然存在，這對(duì)教學(xué)目的的全而實(shí)現(xiàn)是不利的。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是人腦對(duì)客觀事物能動(dòng)的反映，如果沒(méi)有人的主觀能動(dòng)性的轉(zhuǎn)化，就無(wú)所謂認(rèn)識(shí)，更談不上學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用是在于由教師的“自控”來(lái)啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“自控”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，自己去發(fā)展智能——即引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、分析各種教學(xué)方法的特點(diǎn)

中學(xué)化學(xué)教師所接觸、了解的教學(xué)方法是豐富紛雜而又各有特色的。教師只有分析明了各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和弊端，才可擇優(yōu)而取，恰當(dāng)運(yùn)用。教師接觸的教學(xué)方法主要有:

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)法中的講授法

傳統(tǒng)的課堂講授法，完全以教師為中心，以書本為中心，以教室為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。很明顯，這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生能力，影響學(xué)生身心的正常發(fā)展，這是我們今天化學(xué)教學(xué)所不足取的。但是，改進(jìn)的課堂講授法，如凱洛夫的課堂講授法，以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，通過(guò)感知、理解、鞏固、掌握四個(gè)階段的教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能，這是符合教育的簡(jiǎn)約性規(guī)律的。單以這一方面來(lái)講，是應(yīng)繼承和發(fā)展的。

2.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是布魯納教育思想的產(chǎn)物，是一種讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)和探索，得出結(jié)論，獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生在自己探索知識(shí)的過(guò)程中，能充分發(fā)展智能，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和獨(dú)立地解決問(wèn)題的能力，這是它具有積極意義的一面。但這種方法不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，忽視了教師的主導(dǎo)作用，違背了教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約性規(guī)律及教和學(xué)相互依存的規(guī)律，而且使用這種教學(xué)方法必須有較好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，要花費(fèi)較多的時(shí)間，學(xué)生的知識(shí)和技能水平必須較高等。這些弊端及限制條件，決定了發(fā)現(xiàn)法在我們的化學(xué)教學(xué)中不可能大面積、經(jīng)常性地使用。

3.問(wèn)題解決法

這種教學(xué)方法是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)得的知識(shí)和材料，通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、推理、計(jì)算等以取得對(duì)問(wèn)題解決的效果的高級(jí)形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)方法具有發(fā)現(xiàn)法所具有的所有優(yōu)點(diǎn)，且費(fèi)時(shí)較短，對(duì)設(shè)備條件要求不高。但是它同發(fā)現(xiàn)法一樣，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，忽視教師的主導(dǎo)用。

4.程序教學(xué)法

程序教學(xué)法是由教材設(shè)計(jì)好學(xué)生學(xué)習(xí)為程序(或由計(jì)算機(jī)沒(méi)計(jì))，學(xué)生只按照程序，一小步一小步地去學(xué)習(xí)，一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地進(jìn)步。這種教學(xué)方法適合于各種水平的學(xué)生自學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)是穩(wěn)扎穩(wěn)打。但使用這種教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、機(jī)械的、學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性思維的能力不易培養(yǎng)和發(fā)展。另外，還弱削了師生之間的思想交流。

5.屬于啟發(fā)式范疇的各種各樣的教學(xué)方法

屬于啟發(fā)式范疇的教學(xué)方法有“結(jié)構(gòu)單元教學(xué)法”，“讀讀、議議、講講、練練”八字教學(xué)法，“讀、議、敬、練、講”教學(xué)法以及“邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊討論”教學(xué)法，“自學(xué)輔導(dǎo)法”，等等?？偟貋?lái)說(shuō)，這些教學(xué)法體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)是貫穿著啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的思想，注意在以教師為主導(dǎo)的前提下，創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)情境，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)手多動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的智力，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程中具體的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，只是各種具體的方法，有各種不同的側(cè)重而已。

以上這些教學(xué)方法，是我們優(yōu)化化學(xué)教學(xué)方法時(shí)可參考、借鑒的。