[摘要] 數(shù)學這一學科作為我國現(xiàn)行教育的基礎(chǔ)學科，其教學模式的研究和探討一直是眾多數(shù)學教師比較關(guān)注的課題。如何更好的發(fā)揮數(shù)學課的功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，使數(shù)學真正成為啟迪思維、開發(fā)智慧的學科。本文就此問題做了詳細的論述和分析。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學教育 學生 創(chuàng)新意識

在我國現(xiàn)行的教育中，無論基礎(chǔ)教育還是高等教育，數(shù)學這一科目都得到了很好的重視，數(shù)學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的最主要的學科之一，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。開發(fā)人的創(chuàng)造力，是教育、教學工作的核心問題。所以，在小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力是時代賦予教育的責任。然而，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識

亞里士多德說:“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此，教師要有意識地設(shè)疑，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究、創(chuàng)新。如在教學“有余數(shù)的除法”時，我創(chuàng)設(shè)了分桃子的問題情境，要求學生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學生在操作后產(chǎn)生了疑問:有時正好分完，有時還有多余?這時，我適時地加以總結(jié):“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示?！庇杏鄶?shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的揭示，使學習過程成為學生主動建構(gòu)知識的過程。事實證明，創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于學生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘、從而創(chuàng)造性地運用知識。

二、發(fā)揮合作優(yōu)勢，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能

小組合作學習是適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，是學生們非常喜歡的一種學習方式。在愉快的合作學習中，學生的學習興趣濃，熱情高。在有效的交流中，學生互通信息，取長補短，從而擴大眼界，開闊思路，產(chǎn)生一個人難以想象得到的新想法、新主意。如教學圓柱體的初步認識時，我讓學生從桌上眾多的學具中找到一個圓柱體，然后分組活動:“觀察這些圓柱體，你發(fā)現(xiàn)了什么?”學生熱烈地討論起來。經(jīng)過交流發(fā)現(xiàn):圓柱體的上下兩個面都是圓的，圓柱體的上下兩頭是一樣粗的，圓柱體的面摸上去滑滑的……老師對他們的發(fā)現(xiàn)予以肯定。這時我又提出:“剛才有同學說圓柱體的上下兩個面是一樣大的，到底是不是一樣大呢?你們能在小組里想辦法來證明一下嗎?”學生的學習積極性一下子被調(diào)動起來，他們熱烈討論，群策群力，想出了各種解決問題的辦法:有的小組用紙條包在圓柱體兩頭的外圍，看是否一樣粗;有的小組把繩子分別緊繞在圓柱體的兩頭，用剪刀剪下，再比較兩條繩子的長度……在這樣合作交流的學習活動中，學生思維活躍，既獲得了知識，又增長了智慧，團結(jié)協(xié)作的能力也得到了發(fā)展。

三、啟發(fā)動手，激勵學生的創(chuàng)新實踐

蘇霍姆林斯基說:“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智;腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！奔訌妱邮植僮鳎簿褪墙夥艑W生的雙手，使學生的腦、口、手結(jié)合起來主動參與學習，發(fā)展思維，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。如，教學“分桃子”時，指導學生在桌上擺好8個圓片，然后提問:“我們用桌面上的8個圓片代替桃子，幫猴媽媽分分看，可以怎么分?你能想到幾種分法?”學生們躍躍欲試，開始動手分桃子。當再問:“你們是怎么分的?”學生爭先恐后說出了多種不同的分法。大致可歸納為四種:猴哥哥吃4個，猴弟弟吃4個;哥哥吃5個，弟弟吃3個;弟弟吃6個，哥哥吃2個;弟弟吃7個，哥哥吃1個。學生邊操作，邊思考，得出“每只猴子吃4個”，得平均分這一概念。通過動手，學生積極參與了把知識建立起來的過程，引導他們發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、概括，培養(yǎng)了學生分析、比較、綜合等邏輯思維能力。

四、注重實踐活動，提供探究的空間

1.數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學

學生的數(shù)學知識和才能，不僅來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活。在教學中，注意從學生熟悉的生活中尋找數(shù)學知識的原型，創(chuàng)設(shè)情境，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新的意識。例如“乘法應(yīng)用題的練習課”中，我設(shè)計了一個實踐活動:如果你有20元錢，要買一些文具，你打算怎么買?怎樣組合買比較合理?你能算算用了多少錢，還剩多少錢呢?(文具價錢如下)

鉛筆每枝2元，練習本每本1元，橡皮每塊1元。

尺每把2元，卷筆器，每只12元，小刀每把2元。

學生在模擬現(xiàn)實的情景中，積極參與實踐活動的全過程。在這個過程中，不知不覺運用數(shù)學知識解決實際問題，從而深刻感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，其創(chuàng)新意識和實踐能力也有了提高。

2.選取符合學生年齡特點的數(shù)學實踐活動

教師結(jié)合學生生活經(jīng)驗和知識背景。引導學生自主探索和合作交流的學習活動。這個活動必須建立在學生原有知識的基礎(chǔ)上，是其年齡段感興趣，做得了的。只有這樣，學生才能在活動中更好地積累經(jīng)驗，感悟、理解數(shù)學知識的內(nèi)涵。發(fā)展解決問題的策略，體會學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動學習情感，為今后更有效地學習打好基礎(chǔ)。

如在一年級學生中開展了“問題銀行”活動，提供探究性學習場所，讓學生敢問、會問、善問，并以各自不同的方式理解和解答問題。學生通過同學間的合作、問爸爸媽媽、爺爺奶奶、找課外書等途徑，讓學生從以往什么都是“老師說”的怪圈中跳出來，從小養(yǎng)成積極思考，敢于探索的良好品質(zhì)。二年級開展了“我家的數(shù)字”活動，同學們通過度一度，量一量，對書本上介紹的長度單位的認識由抽象到直觀。并通過電腦合成、手抄報等形式展示了各自的才能。三年級“尋找家中的周長”;四年級“生日派對方案”;五年級“我的設(shè)計”;六年級“走出課堂、走進銀行”等。這些活動，符合學生的年齡特點，是課堂學習的延伸和拓展。反過來又給課堂教學帶來了主動、生動、互動的效果，使課堂教學從“掌握型”走向“創(chuàng)新型”，為同學的自主學習探究學習開辟了廣闊天地。

五、結(jié)語

在實踐和探索中我們認識到，學生的學習不僅是知識的積累，更應(yīng)在知識應(yīng)用中強調(diào)靈活應(yīng)用的意識;不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發(fā)現(xiàn)和研究問題;不僅要讓學生運用知識解決實際問題，更要在尋求問題解決的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，感悟?qū)W習思想和方法。