[摘要] 在課堂教學中，要實現(xiàn)教學的有效性，教師應(yīng)有效整合課堂教學內(nèi)容;運用多種教學有效手段;激勵學生主動參與學習;引導學生自主學習;教師應(yīng)針對差異性，實施分層教學策略。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學 有效性 教師 學生

一、增強課堂教學有效性，要求教師應(yīng)有效整合課堂教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是落實課程目標的載體，新課程改變傳統(tǒng)教學中讓學生被動接受單一、機械知識的做法，為學生提供整合的，有利于學生自主，合作探究的學習內(nèi)容。但是，老師面對那教材嶄新的“面孔”，數(shù)學活動為主線清晰了，而知識技能線卻模糊了;面對動態(tài)變化的課堂教學，面對一個個表現(xiàn)欲望極其強烈的學生，課堂氣氛活了，而如何捕捉有效信息卻變難了。因此，如何清晰地把握教學重難點及如何進行教學內(nèi)容的有效整合這兩個問題一直困擾著老師。因此，教師在備課、上課時要做到:

1.根據(jù)知識技能目標確定教學內(nèi)容和重點。要明確教材編排意圖，要根據(jù)本班學生實際，要確定好課時教學目標，要抓住重點靈活使用教材，要抓住重點開展教學活動。

2.要考慮學科知識的有效聯(lián)系。首先，應(yīng)考慮學科知識之間的內(nèi)部聯(lián)系。新知識與哪些舊知識有內(nèi)在聯(lián)系，是哪些后續(xù)知識的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)考慮學科知識與生活之間的聯(lián)系。在教學之前，如何引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)學科問題，教學之中如何引導學生運用已有的知識經(jīng)驗或生活經(jīng)驗解決學科問題，教學之后如何運用所學知識與技巧思考方法解決生活中的實際問題，建立學科價值觀。

3.學科教學與道德教育等人文精神之間建立聯(lián)系，使學生在掌握學科知識的同時，增強愛祖國、愛人民、尊敬老人、遵守社會公德等社會道德意識和交通安全等意識。教師既要有整合觀，又要有學科觀，當學生聯(lián)系的思路無邊無際，嚴重偏離教學重點或教學目標時，教師必須給予引導轉(zhuǎn)向。

二、增強課堂教學有效性，要求教師應(yīng)運用多種教學手段

任何一成不變的方法手段都是不能夠適應(yīng)教學要求和多種多樣的學生的，甚至是一種手段也不可能永遠適應(yīng)一個學生，因為學生又是變化的。所以，在一堂課的教學之中，要從學生的實際和教材的內(nèi)容出發(fā)，多角度多手段達到最佳教學效果。具體到一節(jié)課而言，教師應(yīng)根據(jù)課程標準和學生特點采取資料介紹、觀看影片片段，課本劇、辯論賽等多種手段達到不同的教學效果。而現(xiàn)代教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的重要組成部分?，F(xiàn)代教育技術(shù)能充分開發(fā)、組合和利用各種有益而豐富的教學或?qū)W習資源，擴展教學或?qū)W習空間，使教學擺脫學校中心、課本中心和教師中心的束縛;能突破學習信息表現(xiàn)單一化的局限，使學習信息呈現(xiàn)形式多樣化，圖文并茂，形聲并舉，教材表現(xiàn)力的提高，使學習更有趣，更有效，也更加簡便;媒體的信息表現(xiàn)技術(shù)的優(yōu)勢，可化靜為動，化抽象為形象，化深奧為淺顯，有效地揭示事物的實質(zhì)，充分開發(fā)學生的智力潛能，改善學生認識事物的途徑和方法;多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)擴展了人們學習的空間、時間和途徑，它可以使我們隨時隨地獲取自己所需要的信息，培養(yǎng)各方面的技能。在教學中合理使用多媒體教學，常常會有事半功倍的效果，有效提高了課堂教學效益。

三、增強課堂教學有效性，要求教師應(yīng)激勵學生主動參與學習

新課程倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，這就要求教學過程應(yīng)當成為師生共同建構(gòu)知識和人生的生活過程。在課堂教學中，把師生的生活、經(jīng)驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等因素能夠真實地引入教學過程，教師才會充滿激情地組織教學活動，學生才會充滿智慧地主動參與教學活動，才有可能使課堂教學充滿生機和活力。因此，在課堂教學中，注重師生互動、生生互動，教師積極創(chuàng)設(shè)學生學習的情境，確保學生有更多的時間思考、提問和討論，主動參與教學活動。而小組合作交流、探究式學習，有利于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識;有利于因材施教，使每個學生都得到發(fā)展，使小組合作學習成為師生間、學生間探究式的合作性交流主要形式。尤其是新教材給合作學習提供了最好的舞臺。小組合作交流、探究式學習給學生提供了積極主動參與的機會，增強了學生的自尊、自信、集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調(diào)能力。但是，也不是所有的課題都要進行合作交流學習。在不需要合作交流時，也進行合作交流。既影響教學的有效性，同時也對學生的合作教學起著一個反作用。

四、增強課堂教學有效性，要求教師應(yīng)引導學生自主學習

1.教師指導學生學會思考

在學生認知過程中，思考是學生理解信息的重要手段。愛因斯坦說:“學習知識要善于思考。思考再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！痹诮虒W過程中，我們要求教師指導學生思考必須做到:一是教學中要給學生留有質(zhì)疑的思維時空，鼓勵學生勇于發(fā)問，敢于求異;二是培養(yǎng)學生掩卷而思，富于聯(lián)想的習慣;三是要學生形成先思后問，問后多思的思維習慣。實踐表明，只有經(jīng)過學生獨立思考而獲取的知識，才是最深刻的，才是容易轉(zhuǎn)化為學生的能力。所以，要求教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要千方百計調(diào)動學生學習的積極性，要盡可能多的讓學生多思考。只有三思而問，才能豁然開朗，才能在無疑之處見疑，乃至通過思考發(fā)現(xiàn)真理。

2.教師指導學生學會探究

德國哲學家叔本華曾經(jīng)說過:“記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過的路線，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛?！币虼?，在教學過程中，教師不宜把結(jié)論直接告訴學生，而應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情景，指導學生自己去參與，自己去探索，即教會學生學會探究。通過探究活動，學生體驗到解決問題要深入實踐，綜合運用各方面的知識。要調(diào)查研究、收集資料、動手實踐和分析思考，探究鍛煉了學生的膽量和人際交往能力，培養(yǎng)了集體主義和團隊精神，錘煉了戰(zhàn)勝困難的意志。探究活動的開展，也激發(fā)了學生的學習興趣，學到了新的思維方式和學習方式，擴大了視野和知識面。

3.指導學生學會創(chuàng)新

創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力。在教學中，教師應(yīng)不失時機地指導學生學會創(chuàng)新。首先，教師應(yīng)為學生提供創(chuàng)新機會，即在思維上為學生留有“空白”，鼓勵學生大膽探索，勇于發(fā)現(xiàn)，特別在進行一項探索性的活動中，放手讓學生自己去探索，去實踐，去思考，去創(chuàng)新;其次，教師應(yīng)通過實際問題，使學生逐漸形成將具體問題變形、轉(zhuǎn)化、假設(shè)、分解、類比、重組、統(tǒng)攝、拓寬的創(chuàng)新意識;再次，教師應(yīng)指導學生掌握創(chuàng)造思維的方法，它包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律的系統(tǒng)思維，反面分析的逆向思維，由點到面的概念思維，全面考慮的辯證思維，直覺思考和頓悟思維和求異尋同的斂散思維等。

五、增強課堂教學有效性，要求教師應(yīng)針對差異性，實施分層教學

新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。為此，面對有差異的學生，應(yīng)當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、布置作業(yè)分層、教學評估分層。讓全體學生都可以體驗成功感，有利于學生學習興趣的提高，能力的發(fā)展。