[摘要] 本文圍繞學(xué)生心理要素中的動機(jī)和興趣對于語文教學(xué)過程的重大影響，從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，重點(diǎn)論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而更好地參與課堂，充分發(fā)揮其主體作用，形成長期良好的學(xué)習(xí)心理，促使教與學(xué)健康發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)動機(jī) 興趣

學(xué)習(xí)動機(jī)是支配和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部原因，是使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，而學(xué)習(xí)興趣和需要就是最好的動力?？鬃釉f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從而把“樂學(xué)”作為治學(xué)的最高境界。熱愛、感興趣，便會使思想處輕松、愉悅、積極狀態(tài)，從而使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛能。反之，憂郁、苦悶、厭煩、惱怒則會大大降低人的智力活動水平。在國際教育界引起巨大震動的洛扎諾夫教學(xué)法的第一個原則，就是要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，而不是任何外部的精神壓力。同樣，今天，我們中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也可以以此為鑒，讓學(xué)生對所學(xué)的東西“熱愛”或者認(rèn)為“需要”，把它當(dāng)成一種樂趣，那么他們學(xué)起來就有勁頭，就能克服種種障礙，取得優(yōu)異成績。因此，作為教育工作者，應(yīng)把“點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)習(xí)注意力”，使學(xué)生有一種“向往之”的意識作為語文教學(xué)成功的關(guān)鍵。而針對具體的課堂教學(xué)來講，作為教師應(yīng)從以下幾方面入手。

一、巧用導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生正處于好動的年齡階段，注意力易分散，同時他們又具有很強(qiáng)的好奇心。語文教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特征，利用課初的幾分鐘對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行誘導(dǎo)，使之迅速“入戲”，快速進(jìn)入課堂，對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這就需要教師緊扣課文創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)氛圍，把學(xué)生的注意力緊緊吸引住?；蜷_門見山，使學(xué)生的注意力迅速集中;或溫故知新，從已知引入未知，順理成章;或描述鋪敘，使學(xué)生興趣盎然;或設(shè)疑布陣，引起懸念;或創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)切身感受?？傊淠康氖且獑酒饘W(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在講授《死海不死》時，由于初二學(xué)生此時還沒有學(xué)過浮力的原理，如果光靠教師講解死?！安凰馈钡脑?，學(xué)生恐怕不好理解。因此可以先給學(xué)生做一個實(shí)驗(yàn):用一個燒杯盛水放入雞蛋，雞蛋下沉，往瓶中加入大量食鹽，攪拌，雞蛋逐漸上浮，露出水面，學(xué)生們都很好奇。于是教師便可順?biāo)浦?，告訴學(xué)生這是因?yàn)樗南潭龋谋戎卮笥陔u蛋的比重，雞蛋就浮而不沉、死海淹不死人的原理跟這個實(shí)驗(yàn)的原理是一樣的。這樣巧妙導(dǎo)入就會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、善用幽默、美妙的語言，感染、熏陶學(xué)生

在教學(xué)語言上，教師要善于調(diào)控語言的速度、力度，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)文章的內(nèi)容和思想情感，要善于運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，要善于以表情、姿態(tài)、手勢等作為輔助手段。另外，更應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用一些幽默、美妙的語言為課堂教學(xué)增加樂趣、笑料，學(xué)生們一般都喜歡聽相聲，這與其語言幽默便有很大關(guān)系。當(dāng)然，教師幽默語言的運(yùn)用應(yīng)把握好“度”，不要成為空頭戲，笑過之后，一無所獲，是不可取的。其核心還是應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)。

如在給學(xué)生講解成語“胸有成竹”時，先據(jù)字面意思，顧名思義有意錯誤解釋為:胸有成竹是肚子里面有根竹棍的意思，同學(xué)們嘩然，然后便可提醒學(xué)生，解釋這類詞語必須追根求源。宋代畫家文與可畫竹聞名于世，后來晁補(bǔ)之的詩中說“與可畫竹時，胸有成竹”，這便是“胸有成竹”的出處。今“胸有成竹”比喻在做事以前已拿定主意。這種“有意錯誤”的語言幽默，分明加強(qiáng)了學(xué)生對“胸有成竹”的理解與記憶。

三、巧設(shè)提問，激發(fā)興趣

課堂提問是師生進(jìn)行信息交流與反饋的主要渠道。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“智者問得巧”，所謂的巧就是提問的高超藝術(shù)。課堂提問直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、情感的啟動、知識的掌握等環(huán)節(jié)，教師要注意變換提問的角度，選擇提問的方式，問得巧，問得活，讓學(xué)生“心求通”、“口欲言”。如講《愚公移山》中“孀妻”的“孀”字，就可向?qū)W生提問“孩子他父親怎么沒來”，一下子便把學(xué)生引進(jìn)了積極思考探索的情境中。經(jīng)常使用巧妙地提問方式，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了其善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、運(yùn)用美的板書培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美的板書是精要的語言文學(xué)和簡明線條的形象結(jié)合，是一種美的造型，它充分挖掘、濃縮了課文的內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美和語言美等多種美的因素，利用形象化的手法設(shè)計(jì)而成，通過教師這一審美中介的提示、誘導(dǎo)，使審美主體學(xué)生受到熏陶、感染，產(chǎn)生審美的情趣，并萌生美的創(chuàng)造意識，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如《驛路梨花》一文的板書可采用一朵梨花的剖面圖來表示，給學(xué)生以生動、直觀的美感，同時也使學(xué)生對此文內(nèi)容留下難忘的印象。

五、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文課堂教學(xué)中良好的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)任務(wù)順利完成的不可或缺的條件，它是指教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間彼此交往，在態(tài)度體驗(yàn)上所形成的民主的社會生活風(fēng)格。良好的課堂氣氛表現(xiàn)為熱情、積極、民主、森嚴(yán)等氣氛狀態(tài)，對學(xué)生的心理狀態(tài)具有調(diào)節(jié)、推動、促進(jìn)的作用，能夠提高學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。作為教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)民主，保持師生情感融洽平等。在講與練中，通過創(chuàng)設(shè)“和諧的氛圍”，即要用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感染學(xué)生。同時，也要采取必要的策略對課堂進(jìn)行調(diào)控?？傊瑧?yīng)使課堂教學(xué)過程成為師生情感雙向交流的過程，并在這一過程中形成融洽和諧的心理環(huán)境。

如《故鄉(xiāng)》中的“狗氣殺”用詞形象生動。教學(xué)時，便可引導(dǎo)學(xué)生思考:“狗氣殺”是什么樣的?作者為什么寫它?第一問發(fā)出后，學(xué)生積極思考，當(dāng)弄清原委后，為它的土氣而哄堂大笑，從而形成了良好的氛圍。這時問“為什么寫它時”，學(xué)生思維十分活躍，有的說“作者喜歡”，有的說“楊二嫂不敢拿大件”，也有的說“故鄉(xiāng)里這東西最平常，作者最難忘”，這時課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情很高，順利成功地完成了教學(xué)任務(wù)。

以上，筆者站在語文課堂教學(xué)的角度，重點(diǎn)論述了如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。當(dāng)然，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，還需要教育工作者更多地投入自己的精力，細(xì)致入微地把握學(xué)生的心理，調(diào)動其廣泛地學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)。投其所好，巧妙地進(jìn)行教學(xué)。從而使其產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，全身心地投入課堂，更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，促使教與學(xué)健康發(fā)展，順利完成教學(xué)任務(wù)。

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