[摘要] 近年來(lái)，技工學(xué)校發(fā)展很快，但是學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)操技能水平不高的情況突出。這種情況的出現(xiàn)，將會(huì)影響技工教育的發(fā)展。我們建議轉(zhuǎn)變觀念，合理安排理論和實(shí)習(xí)的課程和內(nèi)容，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 技校 理論 實(shí)習(xí) 課程

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整，人們的就業(yè)意識(shí)和企業(yè)的用工意向發(fā)生了較大的變化，特別是勞動(dòng)部門有關(guān)特種作業(yè)必須持證上崗的規(guī)定，國(guó)發(fā)[35]號(hào)文件關(guān)于發(fā)展技工教育的政策指引，大大促進(jìn)了技工學(xué)校的發(fā)展，不但在校生人數(shù)年年大幅增加，而且各種形式的培訓(xùn)學(xué)校也如雨后春筍般涌現(xiàn)，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢(shì)。近年來(lái)，雖然招生和就業(yè)都呈現(xiàn)良好的勢(shì)頭，但是無(wú)論是學(xué)生還是用人單位都反映學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)操技能水平不高，特別是機(jī)械、機(jī)電一體化、數(shù)控加工等專業(yè)的情況尤其突出。這種情況的出現(xiàn)，將會(huì)影響技工教育的發(fā)展。

一、現(xiàn)狀

(一)快速增加的學(xué)生人數(shù)與緩慢增長(zhǎng)的實(shí)習(xí)崗位

近年經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，模具、數(shù)控、機(jī)電一體化等專業(yè)的技術(shù)工人成為爭(zhēng)搶的人才，技工學(xué)校就讀這些專業(yè)的學(xué)生人數(shù)大幅增加，如某技校，02年就讀該三個(gè)專業(yè)的新生共三個(gè)班，03年共五個(gè)班，04年共八個(gè)班，05年共十三個(gè)班，06年計(jì)劃有二十個(gè)班。而在實(shí)習(xí)崗位上，只是在04年增加了鉗工工位50個(gè)，車床8臺(tái)，銑床5臺(tái)，數(shù)車2臺(tái)，數(shù)銑2臺(tái)。這和學(xué)生人數(shù)的大幅增加是不成比例的。

(二)每況愈下的學(xué)生素質(zhì)及理論和實(shí)習(xí)脫節(jié)的課程安排

眾所周知，就讀技校的學(xué)生普遍是中考或高考的落榜者。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，失落感強(qiáng)，前路茫茫看不見(jiàn)目標(biāo)。紀(jì)律散漫，上網(wǎng)成癮，打架鬧事等是技校常見(jiàn)的現(xiàn)象。因而，技校工作的重點(diǎn)首先是學(xué)生紀(jì)律管理，其次才是教學(xué)。班主任常用“學(xué)生到教室已很難，專心聽(tīng)課是難上加難”來(lái)調(diào)侃學(xué)生的工作難做。

現(xiàn)在技校里普遍采用先上理論然后實(shí)習(xí)的課程安排模式。這樣的排課模式造成理論和實(shí)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。上理論課時(shí)，學(xué)生先是不懂，然后是不想學(xué)，最后是不學(xué);上實(shí)習(xí)課時(shí)，學(xué)生先是不會(huì)做，然后是不想做，最后是不做。

(三)理論+技能型的學(xué)生和不合理的師資結(jié)構(gòu)

企業(yè)要求技校學(xué)生具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)操技能，進(jìn)入企業(yè)后即能上機(jī)操作，這樣的學(xué)生本應(yīng)由雙師型教師來(lái)培養(yǎng)。但是，現(xiàn)在技校里理論授課教師普遍是沒(méi)有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師是理論欠缺的企業(yè)工人。這樣的師資結(jié)構(gòu)與技工教育模式相背離，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)策

如何利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，采取有效的方法提高教學(xué)質(zhì)量，是所有技校都需解決的問(wèn)題。我們經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，建議采取如下對(duì)策:

(一)改變觀念，適應(yīng)學(xué)生水平

1.以培養(yǎng)初級(jí)技術(shù)工人為目標(biāo)。我們應(yīng)正視技校生源的現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，拋棄培養(yǎng)技能精英的美好幻想。培養(yǎng)具有基本理論知識(shí)和初級(jí)操作技能的學(xué)生，并順利就業(yè)才是技工教育的主要目標(biāo)。

2.樹(shù)立“夠用就好”的教學(xué)理念。我們培養(yǎng)的是技術(shù)工人，不是研究人才。理論授課時(shí)注意聯(lián)系實(shí)習(xí)操作，圍繞實(shí)習(xí)講理論。技校學(xué)生對(duì)理論普遍興趣不高，因此理論切忌深?yuàn)W，更不宜貪多，也無(wú)須面面俱到。例如，在《車工工藝學(xué)》中，車圓錐面的方法主要有四種:轉(zhuǎn)動(dòng)小滑板法、偏移尾座法、仿形法和寬刃車刀法，我們著重講授轉(zhuǎn)動(dòng)小滑板法，其它方法讓學(xué)生課后揣摩。實(shí)習(xí)用什么就講什么，能理解多少就講多少，重結(jié)論輕推理。實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)著重在機(jī)床操作、典型零件的加工等，最好能與企業(yè)需要相適應(yīng)。

(二)合理安排實(shí)習(xí)課程，解決人數(shù)與崗位不足矛盾

1.實(shí)行實(shí)習(xí)倒班制，提高設(shè)備利用率。每天三班，每班五小時(shí)，這樣每天可安排三個(gè)實(shí)習(xí)班級(jí)。

2.合理安排二年的實(shí)習(xí)課程，利用低成本的實(shí)習(xí)崗位緩解設(shè)備崗位的壓力。如模具專業(yè)二年里需實(shí)習(xí)的課程有:鉗工、車工、銑磨工、數(shù)控車床、數(shù)控銑和電火花、模具制造與維修。安排如下:

將鉗工實(shí)習(xí)安排一年主要基于這樣的考慮:首先，鉗工是模具專業(yè)的重要技能，而且加工費(fèi)時(shí);其次，鉗工實(shí)習(xí)崗位易得，增加虎鉗即可，建設(shè)成本低;再次，在機(jī)床少的情況下，能滿足兩人一臺(tái)的需要。如一個(gè)班60人，則最少只需10臺(tái)車床和40個(gè)鉗臺(tái)，即20人實(shí)習(xí)車床，40人實(shí)習(xí)鉗工，每?jī)商燧啌Q。

(三)合理安排理論和實(shí)習(xí)時(shí)間，解決理論和實(shí)習(xí)脫節(jié)的矛盾

理論教學(xué)與實(shí)習(xí)采用輪流制。不再采用上完理論然后連續(xù)實(shí)習(xí)的方式，而是理論、實(shí)習(xí)、理論、實(shí)習(xí)……交替進(jìn)行的方式。如05年有八個(gè)模具班，安排如下:

(四)針對(duì)學(xué)生接受能力安排教學(xué)內(nèi)容

1.理論教學(xué)模塊化。根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，分成幾個(gè)模塊。例如《車工工藝學(xué)》，由以下模塊構(gòu)成:外圓與端面加工、錐面與成形面加工、孔加工、槽及螺紋加工、較復(fù)雜零件加工、中級(jí)技能加工。每一模塊內(nèi)均包含專業(yè)知識(shí)、操作技能知識(shí)、相關(guān)知識(shí)鏈接等內(nèi)容。如《車工工藝學(xué)》中的外圓與端面加工模塊，專業(yè)知識(shí)有:車刀幾何參數(shù)和切削用量的選擇、加工工藝的確定;操作技能知識(shí)有:車刀刃磨、車床簡(jiǎn)介、車削外圓與端面的步驟、常用量具和測(cè)量方法;相關(guān)知識(shí)鏈接有:常用夾具和工件安裝、加工誤差分析。

2.實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。根據(jù)理論教學(xué)的模塊來(lái)安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，如車工實(shí)習(xí)的任務(wù)一是外圓軸的加工，任務(wù)二是操作手柄的加工等等。實(shí)習(xí)內(nèi)容與理論內(nèi)容相適應(yīng)。

3.實(shí)習(xí)內(nèi)容循序漸進(jìn)。將學(xué)生應(yīng)該掌握的技能分為以下四個(gè)階段:能操作機(jī)床、粗加工工件、精度加工和復(fù)雜工件加工。實(shí)習(xí)過(guò)程中，工件的技術(shù)要求是逐步提高的，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生的技能在不經(jīng)意中提高。

(五)采取措施，緩解師資結(jié)構(gòu)的矛盾。

理論教師欠技能，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師欠理論，是技校師資的結(jié)構(gòu)性矛盾，很難在短期內(nèi)解決，但可采取措施緩解。

1.將每次實(shí)習(xí)內(nèi)容錄像，制作成多媒體，實(shí)習(xí)前在教室播放、講解，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，知道本次實(shí)習(xí)做什么，怎么做，應(yīng)用什么理論，有哪些要求和注意事項(xiàng)，等等。這樣，理論教師無(wú)須實(shí)操演示，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不必理論講解。

2.校內(nèi)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師考取技能證書(shū)，選派有潛質(zhì)的教師到企業(yè)實(shí)習(xí)等，都是培養(yǎng)雙師型教師的有效手段。如我校在近年利用假期，組織各專業(yè)的理論教師有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，授課安排時(shí)采用以舊帶新、實(shí)習(xí)理論交替的方式，使很多教師成為雙師型教師。

三、結(jié)論

我們的理論和實(shí)習(xí)課程安排方案實(shí)質(zhì)上是半一體化教學(xué)方式，為多所學(xué)校采納，學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)都反映良好。教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生技能水平能滿足企業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)招生、教學(xué)、就業(yè)的良性循環(huán)。該方案特別適合于資金實(shí)力不強(qiáng)，師資力量薄弱的中小型技工學(xué)校。