[摘要] 在新課程改革背景下，復習課在整個英語教學中起著至關重要的作用，但很多教師忽視對復習課的研究，導致英語復習課的知識疏散，脫離學生生活;英語教師墨守陳規(guī)，教學方法單一。結(jié)合教學實例，談談英語復習課知識整合的方法、手段。

[關鍵詞] 英語復習課 整合 知識整合 整合形式

復習課是英語課堂教學中不可缺少的一種課型，它不僅幫助學生對已學過的語言材料作一番梳理，而且使所學的知識獲得深化和提高。但很多教師忽視對復習課的研究，出現(xiàn)了復習課的一些“脫節(jié)”現(xiàn)象。據(jù)筆者的觀察分析，呈現(xiàn)出以下現(xiàn)象:

1.教學知識疏散，脫離學生生活。復習課往往成了新課的重現(xiàn)，舊課的大雜燴，也成了無休止的題海戰(zhàn)，缺乏對學生學過知識的全面梳理、綜合、歸類，幫助學生將學過的知識重新建構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡，難以獲取新知。

2.教師墨守陳規(guī)，教學方法單一。在復習課中，教師或是一講到底，或是成試卷的校對機。這樣的英語復習課堂勢必使學生的學習興趣降低，學習效果不明顯;教師疲憊不堪，甚而困惑，達不到英語復習的最終目的。

一堂受學生喜愛的英語復習課，應該是新舊知識的傳遞，應該是師生交流的共享，應該是方法手段組合的演繹。這就需要對英語復習課的知識進行“整合”。而英語復習課知識的“整合”，筆者認為，就是通過多樣化的教學手段，建構(gòu)知識間的聯(lián)系，從而提高英語復習課堂的效率，得到最大的收獲。

一、要上好英語復習課在于知識的整合

在復習中，教師要建立知識與知識間的鏈條，形成整體。學生所學的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在復習時，盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，將分散的知識通過線性串聯(lián)，使學生覺得一節(jié)英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。因此，根據(jù)學生的實際，復習的內(nèi)容，設計適宜學生的復習課堂，必須運用不同的整合方式進行知識整合。筆者主要從學科內(nèi)知識的整合、學科間知識的整合以及課內(nèi)外知識的整合三方面對知識整合進行論述。

1.學科內(nèi)知識的整合

英語單元復習課就是圍繞單元內(nèi)容，對知識系統(tǒng)化的過程，是不斷提升知識水平和語言技能的過程，也是不斷鞏固、不斷積累、不斷發(fā)展的過程。單元復習在教學上是承前啟后，也是查漏補缺，即通過大量、層次分明的活動，為孩子們提供寬闊的語言平臺，促進語言綜合運用能力的發(fā)展。這就要求對學科內(nèi)知識進行整合，根據(jù)英語學科特點，教學大綱基本原則，復習內(nèi)容的廣度和深度，可將學科內(nèi)知識的整合分為同一單元內(nèi)知識的整合、不同單元間知識的整合、跨年級知識的整合三種整合形式，再結(jié)合教學情境復習。

(1)單元內(nèi)知識的整合

每個單元的知識內(nèi)容，分布在教材內(nèi)容之中，有顯性的，有隱性的。只有通過教師系統(tǒng)化的整理歸納和分類，才能清晰地顯現(xiàn)出整個單元的知識體系，這樣才能對復習目標的定位和重難點的把握起到重要作用。因此，我們在單元復習目標的把握上，要樹立大教材觀，尊重教材但不遵循教材。只有合理地統(tǒng)籌單元知識，創(chuàng)造性地使用和設計，知識的層次和脈絡才能更清晰。

(2)單元間知識的整合

復習時，教師要以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)各單元復習的重點話題，緊密結(jié)合各單元重點知識內(nèi)容，讓學生整體感知語言，綜合整理出一個比較成形、交際意義比較明晰的一個或若干個語言交際項目，并且通過孩子們親身的活動，語言的思維，語言的整體輸出，真正解決生活中的問題。這樣的單元知識的整合，給學生一個知識的整體感，建立他們線性思維。在一個輕松的氛圍中，學生更容易接受知識，從而提高復習的效能。

2.學科間知識的整合

《新課標》要求面向全體學生，特別強調(diào)要關注學生的情感、態(tài)度，激發(fā)他們的學習興趣，且首次把培養(yǎng)對英語的學習興趣的地位放在了對英語語言知識的掌握之前。因為在學習過程中，“興趣就是最好的老師?！痹S多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。那么教師可以建立學科間的聯(lián)系，加強學科間知識的整合，通過各種不同的形式，如把英語知識編成兒歌、韻詩、chant、歌曲等，使英語復習課異彩紛呈。

(1)英語知識與美術整合

無論哪年級學生尤其感興趣自己動手參與，特別是畫畫。“一幅畫勝過千言萬語”。中年級的英語內(nèi)容特點就是圖畫特別多，而且有很多圖畫容易混淆學生的思維，為了讓學生更深刻的記住，在復習課上適當讓學生畫一畫，效果會更好。如在復習單詞時，為了讓學生區(qū)分fork、spoon與knife;desk與chair;thirteen 與thirty;fifteen 與fifty等，通過讓學生自己動手去畫一畫，這更有趣，更形象，更直觀，記憶也就更深刻。

(2)英語知識與音樂整合

音樂往往使學生興趣昂揚，歌曲、chant是學生喜聞樂見的教學形式，英語教學與歌曲結(jié)合起來，會收到很好的效果。如在復習句型What’s his name? His name is… What’s her name??Her name is…我把這兩個句型用學生熟悉的《兩只老虎》調(diào)子來唱出來，既有趣，記憶又深刻。

(3)英語知識與語文整合

兒童歌謠節(jié)奏明快、朗朗上口，內(nèi)容豐富有趣、生動活潑，從中我們能讓孩子們了解到許多外國習俗、文化知識、社會歷史等，還可豐富孩子們的語言積累，為習得語言打好堅實的基礎;同時又可拓寬孩子們的文化視野和思維空間，此外，英語知識還可借助多媒體等信息技術的使用，把枯燥的內(nèi)容動態(tài)呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為生動引人的畫面，增強直觀形象性;運用數(shù)學的計算復習英語數(shù)字等等。教育學家烏申斯基指出:沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。教師要從不同學科的特點出發(fā)，遵循學生生理心理性征，把不同學科進行整合，創(chuàng)設各種教學形式，變英語復習課堂為每個學生學習的樂園。

二、英語復習課知識的整合在于手段的多樣化

《英語課程標準》力圖改變學生單一的接受、記憶等的被動學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習等主體性學習方式，實現(xiàn)英語復習課方式的多樣化。語言學習本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。沒有真實情景的教學不能使學生產(chǎn)生積極學習的情感態(tài)度。因此，一堂課復習的內(nèi)容在選擇方式上要講究，可以通過各種輔助性的手段，如實物、教具、圖片、多媒體、課件等。這些直觀形象可以創(chuàng)設和呈現(xiàn)復習內(nèi)容，達到梳理和歸納的效果。當然，具體的輔助性手段要根據(jù)本校和學生自身的情況靈活選擇，但要注意不斷更新方法，設計要有新意。

三、結(jié)束語

在英語復習課課堂教學過程中，教師需要把平時教學的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法綜合起來，通過更加有效的教學設計，從激發(fā)學生的學習興趣和貼近學生生活實際出發(fā)，尊重學生的主體地位，建立良好的師生合作氛圍，充分考慮復習課中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系、作用及可能出現(xiàn)的問題，并采取有效的對策，積極發(fā)揮教師的引導作用和評價的激勵作用，利用各種教學資源，讓學生在生活化、情景化的課堂教學活動中去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)和體驗英語學習的快樂。只有將教與學有機整合在一起，英語復習課課堂教學才能達到教學目標。