[摘要] 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。教學(xué)是實施素質(zhì)教育的有效手段，我們要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，因而必須探究行之有效的教學(xué)方法，才能承擔(dān)起時代賦予我們教師的神圣使命。

[關(guān)鍵詞] 新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語 實驗教學(xué)

一、“分層次教學(xué)”的前提條件

1.要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的

學(xué)生之間，不僅有英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的知識進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。

2.每個學(xué)生都可以學(xué)好英語

只要向?qū)W生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，對具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對性的矯正策略，則所有的學(xué)生都會有提高，或者說每個學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，進(jìn)而形成良好的個性品質(zhì)，達(dá)到知識與能力雙贏的結(jié)果。

3.教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境

應(yīng)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀，而不是單方面要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

二、“分層次教學(xué)”的基本策略

1.備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應(yīng)做好以下三個方面的工作。

(1)分析不同學(xué)生的特點，掌握他們存在的個體差異

例如，了解他們的、學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)步需求和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，預(yù)見學(xué)生在接受新知識時會遇到那些障礙，會采取怎樣的態(tài)度，學(xué)生在活動過程中會出現(xiàn)怎樣的問題，應(yīng)如何處理等。

(2)教師在備課時要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層情況，確定不同教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到英語薄弱學(xué)生的基本要求。所設(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問題難度等均應(yīng)體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點。切忌盲目追高或求全。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

英語課堂“分層次教學(xué)”中，教師要結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實際情況制訂分層教學(xué)目標(biāo)，掌握每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識，接受能力，個性差異，分清學(xué)生層次，做到心中有人，從而因材施教。要以“立足全體，抓兩頭帶中間”的原則，以英語教學(xué)新課程為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識、能力和思想方法融為一體。精心設(shè)計教案，立足教有所別，學(xué)有所得，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

3.課堂教學(xué)分層

(1)提問分層

課堂提問既能及時反饋不同層次學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂提問要篩選不同的內(nèi)容，做到分層次提問。提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣，增強(qiáng)他們的自尊心與自信心。偶爾也出些難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強(qiáng)的問題時，可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會，人人都能體味成功的喜悅。

(2)課堂訓(xùn)練分層

課堂練習(xí)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用。課堂練習(xí)時，教師要精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)題，考慮分層指導(dǎo)時間。題目應(yīng)具有彈性、可攀性，“跳一跳”夠得著。通過課堂練習(xí)使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，思有所進(jìn)，同步發(fā)展。在課堂活動的安排上，機(jī)械性的訓(xùn)練，如課本中的Pracice及Pair work等訓(xùn)練應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的同學(xué)，并允許其犯一些錯誤;而比較好的同學(xué)則提較高的要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時，他們就應(yīng)該知其“所以然”。一些難度大的練習(xí)活動可以把不同層次的學(xué)生交叉安排。比如對話表演，可以讓不同層次的學(xué)生同臺表演，可以讓差一點的學(xué)生選擇臺詞較少均角色，如果可以的話，再嘗試現(xiàn)場交換角色。課文的當(dāng)堂復(fù)述，層次差的可以在定的提綱下或在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，有叫甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，應(yīng)注意有一定的節(jié)奏。閱讀的訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的同學(xué)應(yīng)先要讀懂，細(xì)節(jié)題要有準(zhǔn)確率。好的同學(xué)應(yīng)重存思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

4.練習(xí)和作業(yè)分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語練習(xí)和作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。老師布置的練習(xí)和作業(yè)要對各層次的學(xué)生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待。比如在詞匯練習(xí)中，對“success”這詞，基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求掌握詞性和詞義;中等學(xué)生還應(yīng)了解其形容詞“succcssful”和動詞“succeed”;對于優(yōu)等生可設(shè)計掌握“unsuccessful”、“succccd in doing sth”及“fail to do”等詞匯拓展及短語運用的練習(xí)。這些不同層次的聯(lián)系有不同起點和難度，各個層次的學(xué)生都能做到“吃飽、吃好”，達(dá)到“培優(yōu)輔差”的目的。

5.測試分層

測試分層對于師生雙方都起著反饋信息的作用。在單元檢測及階段性檢測中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求精心設(shè)計檢測題。可采用同一試題統(tǒng)一要求，但對不同層次的學(xué)生采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，及時分層反饋、矯正，對不達(dá)標(biāo)者允許再一次機(jī)會重考;檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相一致，以檢查教學(xué)目標(biāo)是否落到實處。教師對檢測情況要及時反饋，并注意信息反饋的層次性。除了由教師講評分析答題情況外，還可以讓學(xué)生自己分析試卷，找出錯誤，反思錯因，及時加以糾正。

三、結(jié)語

教學(xué)實踐告訴我們，初中生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對學(xué)習(xí)的興趣和愛好，對知識的接受能力的差異也是客觀存在的。學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距顯得很大，這勢必對教學(xué)帶來負(fù)面影響。所以不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，不符合素質(zhì)教育的要求。面對這些現(xiàn)實情況，在英語教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實驗，就顯得格外重要。