[摘要] 新課改下，小學語文教師應(yīng)關(guān)注三個問題。即新課改要求小學語文教師應(yīng)首先關(guān)注教師的職業(yè)道德建設(shè);新課改要求小學語文教師應(yīng)關(guān)注學生的主體地位;新新課改要求小學語文教師應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)化成長。

[關(guān)鍵詞] 新課改 小學語文教師 問題

一、新課改要求小學語文教師應(yīng)首先關(guān)注教師的職業(yè)道德建設(shè)

新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，強調(diào)以學生的發(fā)展和成長為本。而教師高尚的職業(yè)道德(即師德)是小學語文教師從事教育教學工作的基礎(chǔ)，是獻身教育事業(yè)的源動力。蘇霍姆林斯基說:“是什么推動了學生追求學尚的美感?是教師精神和道德的表率作用。教師的生活目的和生活準則能使學生為之傾倒和激動。”小學語文教師的職責是教書育人，首先應(yīng)教學生做一個道德高尚的人，那他本身必須是一個有崇高品德的人，而小學語文教師的魅力主要是從其人格特征表現(xiàn)出來。從某種程度上講，教師的人格特征是學生人格的“模板”。學生樂于把師德高尚的教師作為學習的榜樣，他們往往從教師的言談舉止中發(fā)展其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格。因此，小學語文教師應(yīng)模范遵守社會主義社會人們在社會生活中共同的行為準則，以為人民服務(wù)為核心，以集體主義為原則，以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本要求的社會公德、職業(yè)道德和家庭美德，更應(yīng)忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，熱愛小學語文教學，有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，獻身教育，團結(jié)協(xié)作，嚴治學，誨人不倦，教書育人，為人師表。小學語文教師必須引導學生正確的價值導向，宣傳社會的積極主流思想，用向善的心態(tài)看待社會，教育學生如何適應(yīng)社會，建設(shè)社會，親近社會，有利社會，盡量減少對學生思想的負面影響。

在素質(zhì)教育的整個體系中，教育的政治方向是首要的。偉大的導師列寧說:“在任何學校，最重要的課程是學習的思想政治方向。它主要是由什么決定?在很大程度上是由教師決定。任何監(jiān)督、任何教學大綱都不能改變由教師所決定的課程方向?！毙抡n改要求小學語文教師應(yīng)具有馬列主義、哲學、進化論等方面的知識，應(yīng)具備堅定的政治信抑、執(zhí)著的追求、較高的理論素質(zhì)和較強的政治鑒別力，結(jié)合改革開放以來中國取得的巨大成就，加深對鄧小平理論的理解，堅定社會主義信念。能根據(jù)我國基礎(chǔ)教育理狀和學生的知識結(jié)構(gòu)特點，著力加強學生民族語言文化基本功的培養(yǎng)，主學生充分領(lǐng)略民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)的博大精深，提高學生的人文修養(yǎng)，增強民族自豪感。在教學中，小學語文教師應(yīng)根據(jù)教材的教育點，結(jié)合學生實際，有的放矢地開展思想教育活動，采取個別、集體等不同形式，靈活運用心理、思想、品德、審美、勞動等各種教育方法，協(xié)調(diào)有關(guān)方面的人際關(guān)系，形成教育合力，以保證取得預期的最佳教育效果。同時動員社會各方面的力量，充分利用一切教育渠道，努力營造良好空間，做到學校、家庭、社會教育有機結(jié)合。

二、新課改要求小學語文教師應(yīng)關(guān)注學生的主體地位

新課程改革的核心理念是以學生的發(fā)展為中心，呼喚學生主體地位的真正確立，呼喚學生生命活力在小學語文課堂教學中的自由舒展。小學語文教師必須為學生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來積極參與小學語文課堂教學的全過程。因此，小學語文教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時應(yīng)充分尊重學生在課堂上的民主自由權(quán)利，使學生的心理和情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制，要通過恰當?shù)慕虒W組織形式，積極創(chuàng)設(shè)小學語文教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢，發(fā)現(xiàn)問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，培養(yǎng)學生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的學習鉆研精神，鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。在師與生、生與生之間的多向交流過程中彼此取長補短，有利于使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，促進學生的創(chuàng)新思維。

小學語文課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，教學過程需要教師真摯情感的灌注。在全面推進素質(zhì)教育之際，教師更應(yīng)關(guān)注課堂教學對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分考慮學生自身的各種心理需要，每一具體教學環(huán)節(jié)的實施，都應(yīng)以滿足學生的需要為行動目標，從學生的實際需要出發(fā)，以特定的教學方式和行為引發(fā)學生探究、創(chuàng)新的需要。學生一旦形成并能深刻體驗到這種需要，就會形成一種學習的滿足感，從而推動學生創(chuàng)造性地學習和思考，并充分開發(fā)自己的潛能，為人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供不竭的能源。

三、新課改要求小學語文教師應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)化成長

新課改要求小學語文教師教師必須關(guān)注自身的專業(yè)成長，從專業(yè)知識、學習能力和學會反思教學過程等方面提升自己，才能適應(yīng)高速發(fā)展的信息時代。新課改要求教師應(yīng)及時地更新自己的教學觀念和教學方法，與時俱進地汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和知識涵養(yǎng)，不斷更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。小學語文教師的專業(yè)知識除了普通文化知識，學科專門知識和教育科學研究學科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。小學語文教師的專業(yè)知識越精深，講課時越能高屋建瓴，深入淺出的傳播知識，從而更好地引導學生學會求知，學會合作，學會做人。而小學語文教師的專業(yè)化發(fā)展更離不開教師的教研意識，而研究性學習正是一種促使教師積極參與，有助于教師專業(yè)化發(fā)展的重要的學習方式。小學語文教師應(yīng)把學習作為一種生活方式，因為學習不僅能提升智慧，更能增強教師的文化底蘊。讀書學習的過程就是吸收、成長的過程。只有學習，才能增強的自身的文化底蘊，才能學會搶抓教學的有效資源，從而確立符合新課改要求的教育教學的資源觀。學習能使教師帶著自己原有的知識結(jié)構(gòu)、知識水平和教育教學經(jīng)驗走進教學與研討活動之中，可極大地調(diào)動教師學習的積極主動性，以實現(xiàn)教師潛能的開發(fā)，逐步提高教師的專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)化發(fā)展的有效途徑是不斷進行教學反思。教學反思是教師對教學過程中出現(xiàn)的教學事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學理論和教學實踐的對話，而不斷的教學反思則會促進教師教學能力及水平的發(fā)展。教學反思包括課前(對教學設(shè)計的)反思，課中(對教學過程的)反思，課后(對教學效果的)反思。前反思是預設(shè)，預先設(shè)想教學設(shè)計中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，具有前瞻性;課中反思是對教學具體實施過程中的調(diào)控，是具體情況具體對待，教學設(shè)計僅僅是設(shè)計，而教學實施應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)狀作、做最佳化的調(diào)整，具有現(xiàn)實性;課后反思，主要反思教學設(shè)計及教學過程，總結(jié)得失，可提高教師的思維品質(zhì)和教研水平。教學反思不僅可促進教學水平的提高，更可促進教師理性的升華，以適應(yīng)新課改的實施。

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