[摘要] 在美術(shù)作品欣賞中，引起學(xué)生對美術(shù)作品的情感共鳴是至關(guān)重要的。美術(shù)欣賞是一個(gè)陶冶心靈、感受美的過程，好的教學(xué)氛圍就像大家看不到、摸不到的催化劑一樣，讓我們在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的影響。想象力在美術(shù)欣賞課中起著關(guān)鍵作用。精心、正確地選擇美術(shù)作品尤為重要。

[關(guān)鍵詞] 情感共鳴 想象力 教學(xué)氛圍 審美心理特點(diǎn) 催化劑

2007年山東省高考新科目基本能力學(xué)科開始計(jì)入高考總分，其中也包括美術(shù)，這一舉動，在重視美術(shù)教育的同時(shí)，也使得各個(gè)高中開始尋找對策，看到有些學(xué)校為了在高考中不失分，竟然運(yùn)用了讓學(xué)生死記硬背美術(shù)知識的辦法，結(jié)果往往收效甚微。孰不知，美術(shù)在生活中的的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象，要想真正學(xué)好這門學(xué)科，豐富學(xué)生的情感和創(chuàng)造力的開發(fā)至關(guān)重要，這些能力的提高并非一朝一夕可以拔苗助長。

就拿魯美版第五課中“書畫同源”與“骨法用筆”來講吧，對這兩個(gè)詞含義的理解，并非簡單記住他們的含義就可以解決的，如果學(xué)生沒有接觸過毛筆，不了解書法的運(yùn)筆，哪怕是有簡單的了解，都是很難體會的出的，這樣有些中國畫作品學(xué)生就無法達(dá)到情感共鳴，不了解作者的情感、技法的表達(dá)，就會尤如“張口吞餃子，不知其味”。唯有在課堂上做到學(xué)生與作者的情感共鳴，才能夠激發(fā)學(xué)生興趣，更好的調(diào)動學(xué)生的積極性。在欣賞中，引起學(xué)生對美術(shù)作品的情感共鳴是至關(guān)重要的。

所謂的情感共鳴就是指欣賞者由于對作品的理解而產(chǎn)生的相似相同的情緒情感體驗(yàn)，與作者同聲相應(yīng)、同氣相求、愛其所愛、憎其所憎、悲歡與共、思想感情的交流感應(yīng)。

如何能夠使學(xué)生在課堂上達(dá)到情感共鳴呢?結(jié)合欣賞課教學(xué)的感受，就高中美術(shù)欣賞課中情感共鳴的處理談以下幾點(diǎn)。

一、了解高中階段學(xué)生的審美心理特點(diǎn)

高中生既沒有了小學(xué)生的順從，也不具備大學(xué)生的知識儲備，如今的高中生個(gè)性十足，分化程度也較高，由于初中小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景等因素，使得他們所學(xué)的美術(shù)教育程度也有明顯差異，我們要去了解他們的審美心理特點(diǎn)，只有這樣，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。本階段學(xué)生正處于青春期，知識積累、思維和想象力都較義務(wù)教育階段有所提高，情感豐富，心理發(fā)展水平趨于成熟。審美觀念初步形成，對有些事物所包含的情感意味有自己的體驗(yàn)和把握，求知欲強(qiáng)，我們應(yīng)該在教學(xué)中了解學(xué)生的這些特點(diǎn)，做到因材施教。

二、精心選擇適合高中學(xué)生的作品去欣賞

在平時(shí)授課過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對不熟悉的美術(shù)作品表現(xiàn)的沒興趣、無動于衷，對了解那些個(gè)性、風(fēng)格特點(diǎn)不強(qiáng)的美術(shù)作品也不太積極，只有對那些有著較強(qiáng)風(fēng)格、富于變化、有特點(diǎn)的美術(shù)作品才會有極大的興趣。針對這一點(diǎn)，我在選擇欣賞作品時(shí)盡量選擇形式較強(qiáng)的、有個(gè)性的作品進(jìn)行欣賞。如朱耷的《荷花水鳥圖》、米勒的《拾穗者》等。在魯美版教材的第二單元中西美術(shù)比較的七課內(nèi)容中，主要是要讓學(xué)生了解中西傳統(tǒng)人物造型、山水與風(fēng)景畫、花鳥畫與靜物畫、中西園林、故宮和凡爾賽宮等中西特點(diǎn)的異同，在本單元的教學(xué)中，我們選擇美術(shù)作品欣賞更要有選擇的進(jìn)行，才能取得好的教學(xué)效果，如第三課《中西美術(shù)的人物造型特點(diǎn)》中中國傳統(tǒng)人物畫，我選用宋代畫家粱楷的《李白行吟圖》與西方文藝復(fù)興時(shí)期畫家達(dá)#8226;芬奇的名作《蒙娜#8226;麗莎》作比較?！睹赡?8226;麗莎》是學(xué)生們較熟悉的一件作品，寫實(shí)、立體、逼真，《李白行吟圖》則寥寥數(shù)筆、概括飄逸，是一幅寫意人物畫，正好與之相對應(yīng)，這樣明顯的寫實(shí)、寫意，通過二幅不同的作品還可以了解兩位畫家的藝術(shù)風(fēng)格，以此作為切入點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生理解中西傳統(tǒng)人物畫造型的異同，這樣難度適中的欣賞學(xué)習(xí)很快會讓學(xué)生主動思考、總結(jié)并進(jìn)入狀態(tài)，就恨容易讓學(xué)生與畫家及作品達(dá)到情感共鳴，但如果選擇了學(xué)生難以理解的美術(shù)作品來進(jìn)行欣賞，就會是另外一種結(jié)果了。因此，精心、正確的選擇美術(shù)作品尤為重要。

三、激發(fā)學(xué)生的想象力是高中美術(shù)欣賞課堂中情感共鳴的關(guān)鍵

想象力在美術(shù)欣賞課中起著關(guān)鍵作用，高中美術(shù)欣賞課欣賞優(yōu)秀作品是必不少的，怎么來欣賞是一個(gè)值得探討的話題，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的想象力是啟發(fā)學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵。例如，在欣賞八大山人朱耷的《荷花水鳥圖》時(shí)，學(xué)生首次欣賞大都會這樣說出自己的感受:寫意、凄涼、奇怪造型等等，在他們對作品有了自己的理解時(shí)，教師再進(jìn)一步分析畫面的構(gòu)圖特點(diǎn)、畫中鳥的神態(tài)、但畫中孤獨(dú)的驚弓之鳥翻著白眼、一腳獨(dú)立、殘荷等表示什么呢?問及此問題時(shí)，學(xué)生就會展開聯(lián)想和想象的翅膀，猜想畫家的心情及畫的含義，當(dāng)學(xué)生帶著問題在想象的時(shí)候，我們會發(fā)現(xiàn)他們的想象力是無窮的。這時(shí)教師和學(xué)生一起來了解畫家朱耷的生活經(jīng)歷、藝術(shù)風(fēng)格、當(dāng)時(shí)的社會背景，了解他的畫只是自己窮愁抑郁的自我表現(xiàn)，還有畫家“哭之”、“笑之”的署名，體會畫家朱耷孤寂、隱痛的寄寓和對明王朝的懷念，這樣“借物喻情”的含義就迎刃而解了。同時(shí)，與畫家及作品就自然達(dá)到了情感共鳴。

四、良好的教學(xué)氛圍是情感共鳴的催化劑

何為良好的教學(xué)氛圍呢?它包括明亮干凈的教室，和諧的師生和同學(xué)關(guān)系，好的教具和先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，等等。一個(gè)好的教學(xué)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)氛圍的優(yōu)劣會直接影響到學(xué)生的情感。學(xué)生坐在明亮的教室里，聽著輕快的音樂，看著教師熟悉的面孔心情自然會舒暢愉快，很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。反之，則會使人心情低落、精神緊張。比如在講民間美術(shù)時(shí)，教室內(nèi)布置些民間美術(shù)作品如年畫、剪紙、春聯(lián)等，播放著歡快的民樂，這些都會促使學(xué)生在欣賞和學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到情感共鳴。

美術(shù)欣賞是一個(gè)陶冶心靈、感受美的過程，好的教學(xué)氛圍就像大家看不到、摸不到的催化劑一樣，讓我們在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的影響。

總之，學(xué)好美術(shù)并非簡單的背誦，而是要真正了解美術(shù)。情感共鳴對于高中欣賞課猶如靈魂般重要，有著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書教師用書.山東美術(shù)出版社，2006，3.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——美術(shù)鑒賞.山東美術(shù)出版社，2005，6.