[摘要] 高中教育的改革與發(fā)展，關(guān)系到中華民族素質(zhì)的提高和高層人才的培養(yǎng)，關(guān)系到廣大人民群眾的根本利益。本文介紹了提升學(xué)校辦學(xué)品位的方法，推進了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，形成了學(xué)校獨特風(fēng)格，并提出了在由企業(yè)辦學(xué)向政府辦學(xué)的轉(zhuǎn)型中，應(yīng)做到管理更嚴(yán)，質(zhì)量更高，環(huán)境更好。

[關(guān)鍵詞] 新課程 學(xué)校 發(fā)展

國家提出課程改革的核心理念是:為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。并提出基本理念:主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發(fā)展;加強高中課程與社會發(fā)展、科技進步以及學(xué)生生活的聯(lián)系;促進學(xué)習(xí)方法的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力;創(chuàng)建富有個性的課程制度和學(xué)校文化。

一、用課改理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作

高中課程改革的關(guān)鍵在實施，而實施的關(guān)鍵在學(xué)校。在政府的推動力、專家的引領(lǐng)力、學(xué)校的實施力中，真正的主體在學(xué)校。而最近幾年漫長的移交工作，造成了學(xué)校仍然存在著五個突出的問題:教師隊伍質(zhì)量不高;設(shè)備設(shè)施嚴(yán)重滯后;校園環(huán)境待改善;職工管理機制不活;轉(zhuǎn)型接軌困難頗多。

面對課改不能停的現(xiàn)實，我們只能在統(tǒng)一認(rèn)識的基礎(chǔ)上為學(xué)校整體工作進行全面的布局，在不斷推進的過程中對每個環(huán)節(jié)進行互動的調(diào)試和完善，在保證教學(xué)的前提下進行有效的資源整合。從實際出發(fā)，做好五項工作:規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展愿景和制定課改方案;建立課程開發(fā)組織，圍繞煤炭企業(yè)的特點，形成服務(wù)礦區(qū)的特色課程;建立科學(xué)的教學(xué)評價機制發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用;聯(lián)系一個學(xué)生社會實踐基地;搞好社團組織建設(shè)切實讓每位學(xué)生都有成長與發(fā)展的機遇。

二、用制度重建提升管理水平

新課程倡導(dǎo)學(xué)生在高中階段可以選課，讓學(xué)生建立適合自身發(fā)展需要的課程修習(xí)計劃，學(xué)校還必須為學(xué)生提供豐富多樣的課程資源，而課程的實施與管理是改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，如何建立與課程相配套的教學(xué)管理制度、考核核價制度、服務(wù)教學(xué)的措施，將成為學(xué)校的一個重要課題。在目前受教育經(jīng)費、師資隊伍、活動場地、教學(xué)設(shè)備等多種因素的影響下，要重點處理新課程實施中教學(xué)管理的三對矛盾:為教學(xué)提供高質(zhì)量的教師隊伍與現(xiàn)有數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理的矛盾;傳統(tǒng)的教師工作量考核與新課程中跨學(xué)科、多兼課、活動課、校本課的質(zhì)量的重新評價的矛盾;學(xué)校的合理辦學(xué)需求與政府不能足量供給的矛盾。要在學(xué)習(xí)和繼承過去一些傳統(tǒng)的好做法的同時，學(xué)習(xí)和借鑒先進省市和優(yōu)秀的課改學(xué)校的學(xué)生成長檔案袋辦法、教師工作量考核制度、校本課程研發(fā)制度。

三、用課堂效率體現(xiàn)課程落實

課堂是課程的落實點，抓課堂效率是體現(xiàn)課程落實的重點，如果每一位老師的每一節(jié)課都是有效的、都是受學(xué)生普遍歡迎的，每一個課堂都成為學(xué)生與教師的生命對話場所，都充滿著活力，那么課程改革就必然能夠成功，也肯定能夠創(chuàng)造出適合學(xué)生的教育。從目前課堂教學(xué)存在的問題看，需要在三個難點上突破:突破等靠要的惰性思想的難點，由被動轉(zhuǎn)為主動，力求在教師的認(rèn)識上有提升;突破滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式的難點，由教師一人講轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)，力求在自主探究方面的亮點;突破依靠教參教輔備課的難點，由依靠轉(zhuǎn)為個人鉆研、圍繞學(xué)生實際的輔導(dǎo)，力求在集體備課上創(chuàng)新路。

四、用課程開發(fā)推動教師專業(yè)發(fā)展

校本課程開發(fā)已經(jīng)成為課程改革的一項基本政策，這項改革賦予了基層學(xué)校和教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，也促使了教師由政策執(zhí)行者向決策參與者的角色轉(zhuǎn)變。從學(xué)校來說，有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提高和學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)并形成自己的辦學(xué)特色。從教師來說，一個學(xué)校校本課程的數(shù)量與質(zhì)量也必然反映著這所學(xué)校教師隊伍的實力與水平。

新課程提出教師要具備的“六個課程意識”和“三個課程能力”中，都分別強調(diào)了課程的設(shè)計意識和課程開發(fā)能力，這實際上對老師的專業(yè)發(fā)展提出了更高要求。所以在新課程實施中，我們要努力做到用課程建設(shè)的需要來滿足學(xué)生成長的需要、教師專業(yè)發(fā)展的需要、打造學(xué)校的特色文化，體現(xiàn)校本課程價值的追求。用教師專業(yè)發(fā)展的成果來推動校本課程的研發(fā)，并在研發(fā)的過程中體現(xiàn)教師的智慧和專業(yè)的發(fā)揮。具體的思路是:抓住強勢學(xué)科，先起步，做示范;抓好隊伍骨干，完善組織機構(gòu)，制定發(fā)展規(guī)劃。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動中要強化六種學(xué)習(xí)方式:教研學(xué)習(xí)要以課例和案例為內(nèi)容;行動學(xué)習(xí)要以問題解決為驅(qū)動;合作學(xué)習(xí)要以團隊為基礎(chǔ);研究學(xué)習(xí)要以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為追求;傳承學(xué)習(xí)要以優(yōu)秀教師為榜樣;反思學(xué)習(xí)要以經(jīng)驗提升為目的。

課程改革是一個實踐的過程，校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)也是一個心智交融的過程。我個要在三點下功夫:認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會課改精神，提升理論水平和業(yè)務(wù)能力;確定清晰的辦學(xué)理念，制定發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃課程設(shè)置;創(chuàng)設(shè)民主、參與、合作、向上的第五實驗中學(xué)學(xué)校文化，讓師生在與新課程一起成長的過程中產(chǎn)生愉快的心理體驗和追求。