摘要:本文對“05方案”實施以來思想政治理論課實踐教學(xué)的研究情況從八個方面進(jìn)行了概述，并給予簡要的評價，指出了研究中存在的一些問題，為進(jìn)一步研究提供參考。

關(guān)鍵詞:思想政治理論課;實踐教學(xué);述評

一、關(guān)于實踐教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)者們的認(rèn)識并不一致。有學(xué)者認(rèn)為思政治理論課的實踐教學(xué)就是“把理論與實際、課堂與社會、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來的、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際思考問題、運(yùn)用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學(xué)方式的總和”[1]。有學(xué)者認(rèn)為思想政治理論課實踐教學(xué)是“在思想政治理論課教師的指導(dǎo)下，以思想政治理論課理論知識為依托，通過學(xué)生對社會實際生活的直接參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過程”[2]。還有學(xué)者認(rèn)為思想政治理論課實踐教學(xué)“是在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，以組織和引導(dǎo)大學(xué)生主動參與實際生活和社會實踐、獲得思想道德方面的直接體驗為主要內(nèi)容，以提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)方式或教學(xué)環(huán)節(jié)”[3]。

以上三種觀點是比較有代表性的觀點:第一種觀點混淆了實踐教學(xué)與理論教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的區(qū)別，對“實踐”的認(rèn)識比較模糊，把認(rèn)識能力當(dāng)作實踐能力。所謂的實踐能力，如聯(lián)系實際思考問題的能力、運(yùn)用理論分析問題的能力、自主研究解決問題的能力等，實際上都是認(rèn)識能力。此外，把學(xué)習(xí)與研究對立起來，實際上是模糊了理論研究與實踐的界限。第二種觀點強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對社會實際生活的參與，而對學(xué)生參與社會生活的目的的認(rèn)識不明確，即對實踐教學(xué)的目的不明確。第三種觀點強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與社會生活、社會實踐，而且目標(biāo)也很清楚，即獲得思想道德體驗，提高思想道德素質(zhì)，缺陷或不足是目標(biāo)過于狹窄，中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確要求“通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果”，而該觀點僅強(qiáng)調(diào)思想道德素質(zhì)顯然不夠的。

二、關(guān)于實踐教學(xué)的目的

在思想政治理論課實踐教學(xué)中，目標(biāo)的確立是教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動的最終歸宿，不僅制約著思想政治理論課實踐教學(xué)的設(shè)計方向，也決定著實施教學(xué)的基本步驟、形式方法和組織管理。有學(xué)者認(rèn)為，不僅要制定思想政治理論課實踐教學(xué)的總體目標(biāo)，還要制定思想政治理論課每門課程實踐教學(xué)以及每一次實踐教學(xué)的具體目標(biāo)，即要明確針對某門課程教學(xué)內(nèi)容開展的實踐教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期效果。具體目標(biāo)的確立，力戒抽象性和籠統(tǒng)性，在內(nèi)容上要具有針對性，在目標(biāo)的實現(xiàn)上要具有可行性。[4]學(xué)者普遍認(rèn)為，思想政治理論課實踐教學(xué)的目的與理論教學(xué)是一致的，即讓理論“進(jìn)頭腦”，培養(yǎng)學(xué)生對馬克思主義理論的認(rèn)同感和運(yùn)用馬克思主義理論指導(dǎo)實踐的能力。有學(xué)者把目標(biāo)分解為“德”、“能”、“識”、“才”等幾個方面。所謂“德”，即道德目標(biāo)，即提高學(xué)生的思想道德素質(zhì);所謂“能”，即能力目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力;所謂“識”，即認(rèn)識目標(biāo)，使大學(xué)生正確認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識國家的前途命運(yùn)，認(rèn)識自己的社會責(zé)任，確立在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅定信念。所謂“才”，即綜合目標(biāo)，通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)具有較高思想道德質(zhì)的，較強(qiáng)實踐能力的，扎實的理論功底和創(chuàng)新精神的，強(qiáng)烈的責(zé)任感和歷史使命感的國家有用人才。 [5]

中央文件明確指出，“要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果?！边@實際上清楚地指出了思想政治理論課實踐教學(xué)的目的有三個:一是提高學(xué)生的思想政治素質(zhì);二是提高學(xué)生觀察分析社會現(xiàn)象的能力;三是鞏固思想政治理論課理論教學(xué)的成果，深化教育教學(xué)的效果。

三、關(guān)于實踐教學(xué)的意義

在這方面學(xué)界的意見比較一致，認(rèn)為實踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有學(xué)者認(rèn)為，思想政治理論課實踐教學(xué)是新世紀(jì)國內(nèi)外形勢發(fā)展的必然要求，是新階段貫徹中國特色社會主義理論體系的客觀需要，是新時期推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革的迫切需要。[6]有學(xué)者認(rèn)為，加強(qiáng)思想政治理論課實踐教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求，是提高該課程的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果的需要，是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專門人才的需要。[7]

學(xué)者普遍認(rèn)為實踐教學(xué)具有以下重要意義:增強(qiáng)思想政治理論課教育的實效性;幫助大學(xué)生在掌握科學(xué)理論的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，可以堅定政治立場和共產(chǎn)主義信念;提高大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析現(xiàn)實社會、解決實際問題的能力;培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、關(guān)于實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

有學(xué)者認(rèn)為，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的必要補(bǔ)充，作為一種重要的教學(xué)手段，實踐教學(xué)可以彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，從而可以更好地實現(xiàn)教學(xué)的目的。這種觀點顯然認(rèn)為，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系是主從關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，即實踐教學(xué)是在理論教學(xué)完成后的一種教學(xué)活動，這種教學(xué)活動以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，是對理論教學(xué)的延續(xù)與提高。根據(jù)該觀點，理論教學(xué)與實踐教學(xué)存在著時間上的前后關(guān)系。有人認(rèn)為延伸論有重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)的傾向，筆者對此不敢茍同，相反，筆者以為，這種觀點倒是有看高實踐教學(xué)的傾向。有學(xué)者認(rèn)為，實踐教學(xué)與理論教學(xué)是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，有機(jī)統(tǒng)一于思想政治理論課教育教學(xué)的全過程之中，有著共同的教學(xué)目的和要求，但各自有其獨(dú)立的存在價值，有著同等重要的地位，彼此之間沒有主次之分。兩者的區(qū)別主要存在于教學(xué)方式、組織形式和教學(xué)手段等方面，“課堂理論教學(xué)一般以教師講授為主，重在傳導(dǎo)思想、政治、道德觀念;實踐教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與現(xiàn)實生活，在親身體驗和身體力行中加深對所學(xué)理論的理解和把握，并逐步實現(xiàn)從思想、政治、道德認(rèn)識到行為的轉(zhuǎn)化。”[3]以上三種觀點都從不同的角度看到了實踐教學(xué)的重要性。

五、關(guān)于實踐教學(xué)的形式

由于學(xué)者對思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵的界定不一，故對實踐教學(xué)采取的形式分歧較大。有學(xué)者認(rèn)為，思想政治理論課實踐教學(xué)的實踐形式“不僅包括社會實踐，更應(yīng)當(dāng)包括課堂實踐、科研實踐等多種形式”，“一切學(xué)生可以廣泛參與的教學(xué)形式都應(yīng)當(dāng)納入到思想政治理論課的實踐教學(xué)中來”。[1]有學(xué)者認(rèn)為，“在思想政治理論課的教育教學(xué)組織中，如模擬法庭、觀看法庭公審、社會調(diào)查、公益勞動、社區(qū)服務(wù)、參觀考察等應(yīng)該是思想政治理論課實踐教學(xué)的基本形式，而其他的諸如案例教學(xué)、專題討論、演講、讀書活動等應(yīng)屬于理論教學(xué)的方式方法，不應(yīng)歸入思想政治理論課的實踐教學(xué)范疇?！盵8]

實踐就要深入生活，深入群眾，以獲得親身體驗。雖然實踐教學(xué)的最終目的還是解決一個思想認(rèn)識問題，但實踐中獲得的真切體驗，與通過其他途徑獲得的認(rèn)識深刻程度不同，有些東西不深入生活親自實踐，是不可能有深刻認(rèn)識的。中央文件所強(qiáng)調(diào)的“實踐教學(xué)”主要指校外的社會實踐，包括多種形式，如公益勞動、科技服務(wù)、社會調(diào)查、勤工助學(xué)、紅色旅游等。

六、關(guān)于實踐教學(xué)的模式與方法

在思想政治理論課的實踐教學(xué)過程，要收到良好的教育教學(xué)效果，方法的選擇尤為重要。方法是指人們在認(rèn)識世界和改造世界的活動中，為達(dá)到預(yù)期的目的所采用的方式或手段。采用正確的方法或手段，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

有人在教學(xué)實踐中總結(jié)出如下方法:.理論與實際相結(jié)合的方法;集中與分散相結(jié)合的方法;了解社會與服務(wù)社會相結(jié)合的方法;課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法;平時與假期相結(jié)合的方法;個體性與群體性相結(jié)合的方法;課程的實踐教學(xué)與校級、院級社團(tuán)的實踐活動有機(jī)結(jié)合的方法;課程的實踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)密切結(jié)合的方法。[9]有學(xué)者根據(jù)實踐教學(xué)利用的手段、方法和形式不同，把思想政治理論課實踐教學(xué)分為四大類，即社會實踐類、語言表達(dá)類、音像圖書類、課堂延伸類。[10]

有學(xué)者依據(jù)學(xué)生參與實踐程度，把實踐教學(xué)分為三種類型:第一種是認(rèn)識感受型實踐教學(xué)，常見的形式是織參觀訪問;第二種是參與體驗型實踐教學(xué)，把思想政治理論課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生的校園生活結(jié)起來;第三種是運(yùn)用拓展型實踐教學(xué)。主要是結(jié)合課程教學(xué)的重點問題，利用寒暑假組織學(xué)生開展社會調(diào)查和社會服務(wù)，這是公共理論課實踐教學(xué)的基本路徑。[11]

七、關(guān)于實踐教學(xué)的評價

學(xué)者普遍認(rèn)為，教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，它的功能的有效發(fā)揮對提高教育教學(xué)質(zhì)量能夠起到舉足輕重的作用，好的教學(xué)評價能夠?qū)處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵作用，具有指導(dǎo)與反饋的雙重功效。教學(xué)評價包括對教師的評價與對學(xué)生的評價。多數(shù)學(xué)者不贊成只注重實踐活動所取得的結(jié)果(如學(xué)生撰寫的調(diào)查報告、社會實踐分析材料等)，而忽視實踐活動中學(xué)生的感受和體驗，及實踐活動對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的影響的評價方法，提倡多視域多層次的實踐教學(xué)評價原則和方法。有學(xué)者認(rèn)為評價要堅持過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，知與行相結(jié)合的原則，動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合的原則，教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合的原則。[12]也有學(xué)者在教學(xué)實踐中總結(jié)出了“三結(jié)合”的考核評價辦法，即過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、單元內(nèi)考評與單元外考評相結(jié)合。[13]

八、關(guān)于實踐教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對策

湖北省“高校思想政治理論課實踐教學(xué)資源整合與利用研究”課題組，于2008年5月在武漢進(jìn)行了一次關(guān)于“高校思想政治理論課實踐教學(xué)現(xiàn)狀”的抽樣調(diào)查。在對大學(xué)生很少參加或不愿自覺主動參加思想政治理論課實踐教學(xué)活動的原因的調(diào)查中，42.4%的學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)活動內(nèi)容、形式不夠新穎，缺乏吸引力;27.8%的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密;14.8%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教師與學(xué)生管理部門缺乏有效溝通，對實踐教學(xué)活動的要求和安排不具體;8.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校實踐教學(xué)資源(如場地、設(shè)備、實踐基地、經(jīng)費(fèi)等)不足。學(xué)生對目前高校思想政治理論課實踐教學(xué)質(zhì)量給予“很滿意”評價的僅占為3.8%，“很不滿意”的占22.4%。[14]

由此可見，思想政治理論課實踐教學(xué)的效果并不理想。對導(dǎo)致這些現(xiàn)狀的原因，學(xué)者們作了深刻揭示，主要是認(rèn)識不到位，缺乏必要的制度保障，具體表現(xiàn)為以下問題:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視或重視不夠;經(jīng)費(fèi)不足;教師不重視;沒有完整的課程實踐大綱;實踐基地不足且不實用;實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié);沒有科學(xué)合理的實踐教學(xué)評價體系等。

學(xué)者也提出了相應(yīng)的對策，主要有:領(lǐng)導(dǎo)提高對實踐育人的認(rèn)識，加強(qiáng)對思想政治理論課實踐教學(xué)的組織管理，給予組織保證和經(jīng)費(fèi)保證;加強(qiáng)思想政治理論課教師隊伍建設(shè)，提高思想政治理論課教師對實踐教學(xué)的認(rèn)識，并科學(xué)計算實踐教學(xué)的工作量，調(diào)動教師的積極性;學(xué)校把思想政治理論課實踐教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案，給予學(xué)時學(xué)分的規(guī)定，形成長效育人機(jī)制;編制思想政治理論課實踐教學(xué)大綱、考核大綱，使實踐教學(xué)有法可依;加強(qiáng)宣傳，提高學(xué)生對思想政治理論課實踐教學(xué)重要意義的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的參與熱情;加強(qiáng)思想政治理論課實踐教學(xué)基地建設(shè)，為思想政治理論課實踐教學(xué)提供物質(zhì)保證，等等。

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[責(zé)任編輯:杜紅艷]