摘要:培養(yǎng)應(yīng)用型人才受到了我國(guó)高等教育界的廣泛關(guān)注，學(xué)前教育對(duì)幼兒教師的專業(yè)化要求越來越高，教師“教”的能力的強(qiáng)弱成為衡量合格幼兒教師的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。為加強(qiáng)此項(xiàng)技能培養(yǎng)，《幼兒教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，我們總結(jié)了符合認(rèn)知規(guī)律、行之有效的課程教學(xué)模式，構(gòu)建了“精講—觀摩—訓(xùn)練—評(píng)價(jià)”四環(huán)節(jié)教學(xué)體系，收到了明顯的效果，推進(jìn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;從教能力;幼兒活動(dòng)指導(dǎo)課程;四環(huán)節(jié)模式

我國(guó)近年來應(yīng)用型人才的培養(yǎng)受到了社會(huì)、高等教育界的廣泛關(guān)注，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是與之相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。為此，許多專家和高校教育工作者重新審視課程體系和教學(xué)模式，他們普遍認(rèn)為，在寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)的情形下，要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，使課程建設(shè)更具有可操作性。高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要是從事一線教學(xué)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力尤為重要。過去，由于高等師范院校中學(xué)生“教”的能力一直解決得不好，以至于許多新畢業(yè)的幼兒教師在組織活動(dòng)時(shí)，面對(duì)活潑好動(dòng)的幼兒不知如何組織，教學(xué)效果不明顯。家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼兒教師的能力提出了質(zhì)疑，也給師范院校的教育質(zhì)量畫上了問號(hào)，這一問題，引起了有關(guān)教育人士的深刻反思。

培養(yǎng)學(xué)生“教”的能力，僅僅憑借教材內(nèi)容的傳授，教育見習(xí)及畢業(yè)前夕幾周的實(shí)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到目的的。過去，各院校采取不斷加大活動(dòng)指導(dǎo)課的總學(xué)時(shí)等做法，但是效果也并不理想。有些人在評(píng)論畢業(yè)生從師素質(zhì)現(xiàn)狀時(shí)，總要追究教育學(xué)科課程在教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)所占比例的問題，實(shí)際上學(xué)制年限內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)畢竟是有限的，問題的關(guān)鍵在于如何構(gòu)建好課程模式，提高課程教學(xué)效果。

“幼兒教育活動(dòng)指導(dǎo)”是師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必修的一門專業(yè)課，是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)能力的技能課。它既是聯(lián)結(jié)高師教學(xué)與幼兒教學(xué)的橋梁，也是實(shí)現(xiàn)師范教育最終目的——培養(yǎng)合格幼兒教師的中心環(huán)節(jié)。

為此，我們進(jìn)行了兩輪的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)探索，針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容，采取了“精講—觀摩—訓(xùn)練—評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)課程教學(xué)模式，加大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“教”的能力培養(yǎng)力度，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了要具備較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)、必備的專業(yè)教育理論知識(shí)、全面的藝術(shù)技能之外，更要具備將其遷移到具體的幼兒活動(dòng)情境之中的指導(dǎo)活動(dòng)的能力，取得了明顯效果。

“精講—觀摩—訓(xùn)練—評(píng)價(jià)”四環(huán)節(jié)課程教學(xué)模式，遵循認(rèn)知和最優(yōu)化教育理論原理，各環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，互相依托，共同構(gòu)成了一個(gè)由理論學(xué)習(xí)到轉(zhuǎn)化教學(xué)技能的訓(xùn)練體系，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的能力。

一、精講

這一環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)科理論知識(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確清晰掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師要通過示范語言、現(xiàn)代媒體，以最快捷、省時(shí)的效率，讓學(xué)生明確掌握知識(shí)要點(diǎn)。教師在講解理論知識(shí)時(shí)，要抓住活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)原則、課程模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、活動(dòng)效果評(píng)價(jià)等系列知識(shí)進(jìn)行，使學(xué)生明確，目標(biāo)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，評(píng)價(jià)是活動(dòng)效果的檢驗(yàn);方法與手段相互配合，使活動(dòng)更加精彩;設(shè)計(jì)原則是規(guī)范設(shè)計(jì)內(nèi)容的基本要求，課程模式是開闊思路、體現(xiàn)全面發(fā)展的重要保障。為加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高理性思維，為形成實(shí)踐性知識(shí)奠定一定的基礎(chǔ)，教師在授課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

精講的重點(diǎn)是講清知識(shí)。必須認(rèn)識(shí)到?jīng)]有知識(shí)就談不上訓(xùn)練，不教知識(shí)的訓(xùn)練是盲目的訓(xùn)練，而不講科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練又是低層次的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

二、觀摩

觀摩活動(dòng)是探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式。這一環(huán)節(jié)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的感知性。

這是在教師精講的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了教學(xué)原理、教學(xué)方法后，讓學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，感知教學(xué)原理、教學(xué)方法對(duì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，同時(shí)給學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練提供模擬的對(duì)象。在這一環(huán)節(jié)中，可組織學(xué)生觀看精選的幼兒教師范例課錄像，也可觀摩在教師指導(dǎo)下由學(xué)生組織的示范課，有條件的情況下，可帶學(xué)生到幼兒園親自觀摩幼兒教師的活動(dòng)指導(dǎo)，最好觀摩幾位教師同一內(nèi)容的活動(dòng)指導(dǎo)，領(lǐng)略各異的指導(dǎo)風(fēng)格，開闊視野，博采眾長(zhǎng)。同時(shí)，還可觀摩成功與失敗課，通過比較，鑒別優(yōu)劣，從而明確努力的方向。在觀摩階段應(yīng)幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)能力。為保證觀摩的效果，在各種觀摩前，首先向?qū)W生講清楚觀摩的目的要求，重點(diǎn)應(yīng)放在觀察教師如何提問、如何組織活動(dòng)，讓學(xué)生的觀摩更有針對(duì)性。

觀摩自然離不開評(píng)議，這也是學(xué)生深入思考，理論聯(lián)系實(shí)際的時(shí)機(jī)，為此，教師要利用一定時(shí)間組織學(xué)生對(duì)所觀摩的課進(jìn)行細(xì)致、全面的評(píng)議。

三、訓(xùn)練

這一環(huán)節(jié)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的技能，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的核心環(huán)節(jié)。

這一環(huán)節(jié)是在前面理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和觀摩示范課獲得直觀感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是一個(gè)實(shí)踐鍛煉和由知到行的轉(zhuǎn)化過程。它的中心任務(wù)是使學(xué)生進(jìn)入角色，明確本學(xué)科的學(xué)習(xí)不是為了學(xué)，而是為了教，將學(xué)的路徑轉(zhuǎn)為教的思路，并讓學(xué)生以極大的熱情，投入到模擬訓(xùn)練中。

這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)包括教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐兩部分。它是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自身實(shí)踐，使學(xué)生能夠較完整、較熟練地進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、組織有質(zhì)量的活動(dòng)，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)的能力。在訓(xùn)練時(shí)既要突出實(shí)踐性與實(shí)用性，又要體現(xiàn)先進(jìn)性。實(shí)踐性表現(xiàn)在以幼兒活動(dòng)為主，教師引導(dǎo)為輔。實(shí)用性體現(xiàn)在緊密結(jié)合全國(guó)各地區(qū)、各類水平幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際，上崗就能勝任。先進(jìn)性體現(xiàn)在考慮我國(guó)學(xué)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，借鑒教學(xué)改革的最新成果。

在訓(xùn)練時(shí)教師要對(duì)學(xué)生給予微觀和宏觀指導(dǎo)，指導(dǎo)包括:明確設(shè)計(jì)思路，確定活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，準(zhǔn)備活動(dòng)用具，撰寫活動(dòng)方案等。訓(xùn)練的方式既可以全班為單位，又可以小組為單位;既可進(jìn)行整個(gè)活動(dòng)的訓(xùn)練，也可圍繞一個(gè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，其他學(xué)生進(jìn)行有效的配合。

在訓(xùn)練活動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，可由點(diǎn)到面，逐步進(jìn)行。我們把大慶地區(qū)幼兒園使用的教材以組為單位發(fā)放到學(xué)生手里，結(jié)合所講的內(nèi)容，要求學(xué)生每周完成一次活動(dòng)的備課任務(wù)。備課的具體方法是每組分別從每一班的第一課開始訓(xùn)練，可依次完成單項(xiàng)教案，如第一課重點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)意圖的設(shè)計(jì)，第二課重點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì);第三課重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)等，以此類推，最后進(jìn)行一次活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)。

為增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，突出“教”的能力培養(yǎng)，在本學(xué)科教學(xué)中可增大實(shí)踐性環(huán)節(jié)的比重，使實(shí)踐課不少于總學(xué)時(shí)的三分之一。另外還要將現(xiàn)代教育技術(shù)引入到技能訓(xùn)練中來。要制作和充分利用聲像媒體，不僅電視、錄像、計(jì)算機(jī)等手段可以利用，還要實(shí)施微格教學(xué)，把學(xué)生的模擬訓(xùn)練過程攝制成錄像資料，再由教師引導(dǎo)學(xué)生討論。微格教學(xué)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生從師素質(zhì)的提高起著重要的促進(jìn)作用，通過回放錄像可以使學(xué)生看到自己的不足之處，針對(duì)不足“對(duì)癥下藥”加強(qiáng)訓(xùn)練。實(shí)踐表明微格教學(xué)作為“有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)”，對(duì)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能是十分有效的。

我們還加強(qiáng)了業(yè)余時(shí)間的訓(xùn)練，組織給同一個(gè)班級(jí)上課的幾位教師，每人承擔(dān)一項(xiàng)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，并與學(xué)院的技能考核掛鉤，與學(xué)生的期末成績(jī)掛鉤，經(jīng)過一輪的訓(xùn)練取得了比較好的效果。此外我們還把訓(xùn)練的空間拓展到在教育實(shí)習(xí)中，讓學(xué)生了解當(dāng)前幼兒園教學(xué)改革的現(xiàn)狀，拓寬學(xué)生們的視野，接受新的教育思想和教育觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。通過雙師制，我們與實(shí)習(xí)幼兒園的指導(dǎo)教師共同研討，對(duì)每名學(xué)生都做出了相應(yīng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生不僅觀摩優(yōu)秀幼兒教師的活動(dòng)課，還在所在班級(jí)進(jìn)行試講、組織活動(dòng)。通過課內(nèi)、課外訓(xùn)練的結(jié)合，使學(xué)生們教學(xué)能力得到了全面提高。

四、評(píng)價(jià)

這一環(huán)節(jié)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的反思性，它是上一個(gè)環(huán)節(jié)的延續(xù)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑?！盵1]教學(xué)評(píng)價(jià)的“核心策略是自我反思，并落實(shí)到教育行為與教育觀念的強(qiáng)化或調(diào)整上?！盵2](P.161-162)

師生可通過課堂模擬教學(xué)及課堂情境錄像資料的分析，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題，特別要培養(yǎng)學(xué)生的反思性、批判性思維能力。反思是學(xué)生對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的自我檢查、自我評(píng)定和自我揚(yáng)棄，使之更自覺地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，更理性地認(rèn)識(shí)自己的教育實(shí)踐。反思教學(xué)是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程，也能夠促進(jìn)學(xué)生將來成為研究型、專家型的教師。經(jīng)過反復(fù)教學(xué)，我們認(rèn)為有效的反思思路是:“在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果與教師的預(yù)期之間的差距——學(xué)習(xí)或回想，幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的相關(guān)理念，并作為反思的依據(jù)——對(duì)應(yīng)分析自身的教育行為與幼兒表現(xiàn)，如出現(xiàn)偏差時(shí)尋找問題的癥結(jié)——預(yù)想調(diào)整方案并嘗試改進(jìn)，或強(qiáng)化有效的教育行為——再反思，再調(diào)整……直至總結(jié)為有效策略?！盵2](P.161-162)而批判性教學(xué)則是對(duì)他人教學(xué)活動(dòng)的辨證的否定。一方面，學(xué)生可以從他人的教學(xué)過程中獲得有益的啟示，另一方面他們也可以從他人的教學(xué)不足中總結(jié)教訓(xùn)，避免在未來的實(shí)際教學(xué)中犯類似的錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)是一個(gè)分析、改進(jìn)的過程，也是一個(gè)交流、提高的過程，同時(shí)又能提升學(xué)生的教育研究能力，提升他們的教育專業(yè)水平，對(duì)于本科院校的學(xué)生，這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)中必須引起足夠重視。

評(píng)價(jià)時(shí)可依據(jù)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。為了使評(píng)價(jià)更全面、更細(xì)致、更科學(xué)，可采用評(píng)價(jià)量表，從活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容;方式方法;程序結(jié)構(gòu);教師的基本素養(yǎng);效果;特色特長(zhǎng)等方面等進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，作為平時(shí)的成績(jī)。

總之，“精講—觀摩—訓(xùn)練—評(píng)價(jià)”這一課程教學(xué)模式，通過教師的講解，學(xué)生的觀看示范、教學(xué)的實(shí)踐，師生的反饋評(píng)價(jià)一系列活動(dòng)，使學(xué)生不僅掌握了基本的理論知識(shí)，并且初步具備了設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)的能力，反思、研究的能力，更重要的是學(xué)生對(duì)幼兒活動(dòng)有了一個(gè)從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)，再回歸理性的循環(huán)過程，實(shí)踐能力、反思能力得到了培養(yǎng)和提高。反饋?zhàn)C明，兩屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力普遍很強(qiáng)，學(xué)生不僅能設(shè)計(jì)出科學(xué)的活動(dòng)方案，而且能嫻熟地組織指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，具有初步的教研意識(shí)，很快成為幼兒園教學(xué)骨干，為將來成為高級(jí)應(yīng)用性人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯:王建武]