摘要:《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》是當(dāng)代大學(xué)生的一門(mén)必修課，是對(duì)大學(xué)生實(shí)施思想政治教育的主渠道，是塑造大學(xué)生正確的人生觀、世界觀的重要途徑。為了提高教學(xué)效果，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，為了提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更是應(yīng)用了一套比較靈活的考核機(jī)制。

關(guān)鍵詞:“概論”課;理論教學(xué);實(shí)踐教學(xué);考核制度

按照《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》的規(guī)定，2006年開(kāi)始，全國(guó)高等院校為思想政治理論課進(jìn)行改革，把原本《毛澤東思想概論》和《鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想》合并為一門(mén)課《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(下面簡(jiǎn)稱為“概論”課)?！案耪摗闭n作為大學(xué)生思想政治理論課新方案的核心課程，承擔(dān)著重要的角色，它展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的一個(gè)歷史進(jìn)程，同時(shí)也是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要渠道，如何提高“概論”課教學(xué)的實(shí)效性是整個(gè)“概論”課教學(xué)改革迫切需要回答的重要課題。

時(shí)代在發(fā)生變化，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境也發(fā)生翻天覆地的變化，在這么一個(gè)多樣化的環(huán)境中進(jìn)行“概論”課的教學(xué)，如果一味的沿用傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的、灌輸方式使學(xué)生接受并且信仰馬克思主義，是不會(huì)被接受的。而我們的教學(xué)目標(biāo)不是僅僅給予學(xué)生一些概念、原則和結(jié)論，更重要的是賦予學(xué)生一種理論思維、是觀察當(dāng)代世界、當(dāng)代中國(guó)的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，改革傳統(tǒng)意義上的教學(xué)考核機(jī)制，并且收到了較好的教學(xué)效果。

一、理論教學(xué)的開(kāi)展

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的地位是不可動(dòng)搖的，他是整個(gè)教學(xué)的核心人物，因此可以說(shuō)教學(xué)實(shí)效的高低，效果的好壞，關(guān)鍵在教師。只有教師擁有崇高的道德素質(zhì)，嚴(yán)格要求自己，率先垂范并且擁有較高的教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人。大學(xué)的招生每年都在擴(kuò)大，就業(yè)形勢(shì)一年比一年嚴(yán)峻，大學(xué)生已經(jīng)不是以往的“香餑餑”了，如何使自己在眾多的人才中脫穎而出?答案只有一個(gè)就是要有“一技之長(zhǎng)”。所以很多學(xué)生就單純的認(rèn)為只要掌握專業(yè)技能，政治理論課學(xué)的好不好無(wú)所謂。更有些學(xué)生由于沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)政治理論課的出現(xiàn)輕視心理甚至排斥情緒，最后演變?yōu)榍Х桨儆?jì)逃課，即使來(lái)到教室，也是心不在焉，這些情況都需要教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

如何把一節(jié)沉悶的政治理論課上的精彩，如何來(lái)吸引學(xué)生的眼球呢?這就要求教師在從事理論教學(xué)的過(guò)程中采取案例教學(xué)的形式，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，堅(jiān)持學(xué)以致用。學(xué)習(xí)“概論”課，最忌諱的是空洞的說(shuō)教，為了提高教學(xué)效果，要針對(duì)大學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題，從我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，用活生生的案例結(jié)合書(shū)本知識(shí)來(lái)講授和研討?！案耪摗闭n時(shí)常會(huì)這種現(xiàn)象:在課堂上如果單純的講授理論知識(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多“昏昏欲睡”的學(xué)生，但是只要教師加入生動(dòng)的教學(xué)案例，馬上會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法能增強(qiáng)政治理論課的教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力。所以，教師在平時(shí)看報(bào)、上網(wǎng)、看電視的過(guò)程要注意收集與教材知識(shí)相關(guān)的、與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密的優(yōu)秀案例，教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)案例分析，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，提高學(xué)生對(duì)教材理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高自己的理論修養(yǎng)。同時(shí)教師要敢于和善于運(yùn)用理論知識(shí)，用毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀理論對(duì)當(dāng)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重大問(wèn)題做出有說(shuō)服力的回答，并引導(dǎo)學(xué)生在這些方面進(jìn)行思考和研究。比較典型的社會(huì)問(wèn)題可以讓學(xué)生展開(kāi)辯論和思考，通過(guò)雙向交流和探討，啟發(fā)學(xué)生得出正確的看法。

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)課堂。多媒體教學(xué)圖文并茂、音像兼?zhèn)洹⑿问蕉鄻?、鏈接自如，可以使教學(xué)過(guò)程更直觀形象、生動(dòng)活潑，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高教學(xué)效果，教師可以為本課程設(shè)計(jì)和制作一套高水平的教學(xué)課件，除了有圖片，有文字解說(shuō)，還可以根據(jù)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容加入一些生動(dòng)的影視資料來(lái)輔助教學(xué)，像《走近毛澤東》、《八月一號(hào)》、《建國(guó)大業(yè)》、《秋收起義》、《百色起義》等。讓學(xué)生從直接的影片中加深對(duì)人物、某些歷史事件、歷史背景的認(rèn)識(shí)，這是教師講課所不能替代的。

二、實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展

教師的主要任務(wù)是授業(yè)解惑，這是本課程教育中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生只注重灌輸知識(shí)，而不重視其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng) ，那知識(shí)就是死的。而能力的培養(yǎng)可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的積極性，營(yíng)造民主探索的氣氛，通過(guò)師生共同探討解惑，可以實(shí)現(xiàn)。

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位?！案耪摗闭n跟其他課程不同，它跟國(guó)家的時(shí)事政治結(jié)合的比較密切，這個(gè)特點(diǎn)決定課堂教學(xué)必須聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，必須與社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。由于“概論”課總共就64課時(shí)而要講述的內(nèi)容比較多，再加上學(xué)生人數(shù)比較多，組織起來(lái)比較困難，所以所謂的實(shí)踐教學(xué)只采取帶領(lǐng)學(xué)生到校外參觀，如帶領(lǐng)學(xué)生去參觀“改革開(kāi)放三十年圖片展”，等等。除此之外還鼓勵(lì)學(xué)生利用假期回家、旅行或打工的機(jī)會(huì)以及結(jié)合校團(tuán)委組織的暑期實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐并寫(xiě)出調(diào)查研究報(bào)告。結(jié)合志愿者服務(wù)、公益活動(dòng)，像去社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)、去孤兒院看望孤兒、在學(xué)校免費(fèi)維修電器，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，把在學(xué)校學(xué)到的科學(xué)文化知識(shí)傳播給社會(huì)，以次增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

在強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。畢竟“概論”課面對(duì)的學(xué)生人數(shù)比較多，經(jīng)常性外出實(shí)踐非常困難，所以把實(shí)踐教學(xué)搬進(jìn)課堂也是有著重要的功能。討論是課堂實(shí)踐教學(xué)最常用的一種形式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，圍繞一個(gè)中心話題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或正反方辯論，來(lái)獲得知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)。教師可以把平時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，同時(shí)又比較貼近生活的社會(huì)熱點(diǎn)作為學(xué)生討論的題目，既對(duì)學(xué)生有吸引力，能激起他們的興趣，又有討論的價(jià)值，像“如何看待小康社會(huì)”、“談?wù)劯母镩_(kāi)放以來(lái)你家鄉(xiāng)的變化有多少”、“如何看待當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)的貧富差距”等等。當(dāng)然雖是課堂討論，教師仍然是要處于一個(gè)主導(dǎo)性的地位，要鼓勵(lì)每位學(xué)生都勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題積極發(fā)言。如果討論會(huì)出現(xiàn)不同見(jiàn)解，教師要給予正確回答，做到以理服人，從而把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識(shí)的軌道上來(lái)。最后教師要對(duì)討論的題目進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而且進(jìn)一步加深了理解。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的章節(jié)，教師可以采用讓學(xué)生自己來(lái)講解的形式來(lái)完成，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的角色，不僅給予他們一個(gè)展示自己才能的舞臺(tái)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、考核方式的轉(zhuǎn)變

考試是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是檢查教學(xué)效果的重要手段。適當(dāng)?shù)目荚嚪绞讲粌H可以發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而且更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；凇案耪摗闭n的教學(xué)目的是提高學(xué)生的政治理論水平，因此，單純的分?jǐn)?shù)化的考核方式并不適合概論課。 “概論”課考核采用考試和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式。學(xué)期期末考試的成績(jī)占總成績(jī)的60%，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，總成績(jī)以等級(jí)制計(jì)算。通過(guò)這樣的調(diào)整，避免了有些學(xué)生不注意平時(shí)的學(xué)習(xí)和出勤、到期末考試臨時(shí)突擊也能過(guò)關(guān)的現(xiàn)象出現(xiàn)，而且也能將學(xué)生的理論道德認(rèn)知與平時(shí)的表現(xiàn)相結(jié)合 ，即除了將學(xué)生的平時(shí)各種考核成績(jī)納入考核范圍外，還將學(xué)生日常的行為規(guī)范也納入考核范圍。

以前期末的考試形式主要是按照各個(gè)老師的實(shí)際情況各自進(jìn)行，有分散出卷的、有寫(xiě)小論文的?，F(xiàn)在按照學(xué)校規(guī)定，有學(xué)校教務(wù)處組織統(tǒng)一出卷、統(tǒng)一時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)行考試，考試的方式采取開(kāi)卷考試，考試的內(nèi)容在考查學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們通過(guò)材料分析題、論述題等形式鍛煉學(xué)生搜集資料、整合資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。平時(shí)成績(jī)由三個(gè)部分組成:上課的出勤率、平時(shí)作業(yè)、課堂發(fā)言。由于概論課一周有四課時(shí)，基本上又采取大班化上課的形式，難免會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生逃課、缺課的現(xiàn)象。為了遏止這種現(xiàn)象，消除“上課和不上課一個(gè)樣，認(rèn)真上課和不認(rèn)真上課一個(gè)樣”的顧慮所以把上課的出勤率也納入到最終的成績(jī)考核中，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂討論中去也把學(xué)生的課堂發(fā)言的情況作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要部分，這種比較靈活的考核機(jī)制得到了學(xué)生們的支持。

總之，為了更好實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，對(duì)“概論”課進(jìn)行改革創(chuàng)新，增強(qiáng)“概論”課的教學(xué)效果，是每一個(gè)思想政治理論課教師的神圣職責(zé)。在新的歷史時(shí)期，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，大膽創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，努力探索“概論”課教學(xué)的規(guī)律與方法，使“概論”課真正成為受學(xué)生廣泛歡迎、終身受用的精品課程。

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[責(zé)任編輯:杜紅艷]