摘要:本文通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求與社會(huì)對(duì)外語(yǔ)現(xiàn)實(shí)需求之間的反差及其產(chǎn)生原因，檢討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)社會(huì)需求調(diào)查的兩點(diǎn)缺陷及其由此引起的教學(xué)大綱在一定程度上脫離學(xué)生外語(yǔ)實(shí)際需求的問(wèn)題，并進(jìn)一步探討如何改進(jìn)社會(huì)英語(yǔ)技能需求調(diào)查，變執(zhí)行剛性大綱為執(zhí)行柔性大綱，以解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)外語(yǔ)需求之間現(xiàn)實(shí)矛盾，使其更適應(yīng)國(guó)情實(shí)際。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);社會(huì)需求調(diào)查;柔性大綱

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)1985年起執(zhí)行《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(下稱《85新大綱》)?！?5新大綱》后來(lái)分別于1999年和2007年做了兩次修訂。雖然2007年修訂的大綱，即《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)，設(shè)定了一般要求、較高要求和更高要求等三個(gè)教學(xué)要求層次，但總體上看兩次修訂對(duì)教學(xué)要求一次比一次更高。毋容置疑大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求不斷提高大大促進(jìn)了教學(xué)。30年來(lái)學(xué)生的英語(yǔ)水平大幅度提高便是明證。但是隨著我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展變化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著一個(gè)不可忽視的問(wèn)題:諾大一個(gè)中國(guó)，千差萬(wàn)別的一千多所高校執(zhí)行同一英語(yǔ)教學(xué)大綱是否合理?是否符合國(guó)情現(xiàn)實(shí)?本文旨在通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求與社會(huì)對(duì)外語(yǔ)技能現(xiàn)實(shí)需求之間的反差及其產(chǎn)生原因，檢討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)現(xiàn)實(shí)國(guó)情，變統(tǒng)一強(qiáng)制性地執(zhí)行剛性大綱為選擇性地執(zhí)行柔性大綱，實(shí)現(xiàn)更準(zhǔn)確地為不同大學(xué)生群體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位，進(jìn)而通過(guò)更好地滿足大學(xué)生個(gè)體需求來(lái)更好地滿足社會(huì)整體對(duì)外語(yǔ)技能的需求。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求與社會(huì)對(duì)外語(yǔ)現(xiàn)實(shí)需求之間的反差分析

(一)反差的現(xiàn)實(shí)存在

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求與社會(huì)對(duì)外語(yǔ)現(xiàn)實(shí)需求之間的反差表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)執(zhí)行新大綱，正好和我國(guó)大力推進(jìn)改革開(kāi)放在時(shí)間段上重合，因此執(zhí)行新大綱，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為保障大學(xué)向改革開(kāi)放中的社會(huì)大量輸送既有專業(yè)知識(shí)，又有較強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的人才做出了重要貢獻(xiàn)，成績(jī)斐然。但形成反差的是社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)水平仍然時(shí)有詬議，前些年甚至有國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人因大學(xué)生外語(yǔ)水平低，滿足不了社會(huì)需要，公開(kāi)對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教育提出批評(píng)。

反差的另一方面似乎更引人注目。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益的同時(shí)，人們也開(kāi)始質(zhì)疑大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的大學(xué)生英語(yǔ)技能培養(yǎng)目標(biāo)是否反映了真實(shí)社會(huì)需求。質(zhì)疑的核心問(wèn)題是:各行各業(yè)的不同職業(yè)是否都需要英語(yǔ)語(yǔ)言技能?各行各業(yè)的不同崗位是否都需滿足某一最低英語(yǔ)語(yǔ)言技能要求?如全國(guó)政協(xié)委員、工程院院士謝克昌認(rèn)為“現(xiàn)行的英語(yǔ)教育效果與其投入是不相稱的，它對(duì)科技、社科人文等其他教育體系，尤其是人才的培養(yǎng)和選拔等眾多方面的負(fù)面影響已經(jīng)凸顯”。中國(guó)人民大學(xué)教師顧海兵認(rèn)為強(qiáng)制所有學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，從碩士到博士都學(xué)英語(yǔ)，是對(duì)人力、財(cái)力和智力的浪費(fèi)。隨著人們的質(zhì)疑之聲逐漸擴(kuò)展增強(qiáng)，對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題的否定性答案也逐漸反映在社會(huì)認(rèn)識(shí)中。這種認(rèn)識(shí)最終甚至體現(xiàn)在了政府決策之中。職稱外語(yǔ)考試政策修改就是例證。從2004年起先后有山西、福建、江蘇南京、貴州等地政府取消了對(duì)某些行業(yè)崗位專業(yè)技術(shù)人員晉升職稱的外語(yǔ)要求。2007國(guó)家人事部下發(fā)《關(guān)于完善職稱外語(yǔ)考試有關(guān)問(wèn)題的通知》后，全國(guó)各省市政府都有新政策出臺(tái)，取消了多達(dá)20幾個(gè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列專業(yè)技術(shù)人員晉升職稱的外語(yǔ)要求。這說(shuō)明在政府層面已認(rèn)識(shí)到有相當(dāng)一大部分專業(yè)技術(shù)人員工作中不需要外語(yǔ)技能，或者至少外語(yǔ)技能不是他們履崗必需的重要技能。人事部正式發(fā)文前，中國(guó)人事科學(xué)研究院完善考試課題組曾在網(wǎng)上就“完善職稱外語(yǔ)考試有關(guān)建議”向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)。89%的郵件贊同調(diào)整職稱外語(yǔ)考試政策，11%的郵件認(rèn)為應(yīng)取消職稱外語(yǔ)考試。雖然人們希望對(duì)個(gè)人約束標(biāo)準(zhǔn)越低越好的心理趨向可能對(duì)調(diào)查結(jié)果有影響，但不可否認(rèn)，調(diào)查結(jié)果的確表明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求與社會(huì)對(duì)外語(yǔ)真實(shí)需求之間在客觀上反差很大。

顯然，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求與社會(huì)對(duì)外語(yǔ)技能真實(shí)需求之間的反差已引起來(lái)自于個(gè)人、用人單位、政府等各層面的反彈，已成為我們無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。因此我們必需正視問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的原因，找出解決辦法。

(二)反差的原因探討

社會(huì)需求調(diào)查分析數(shù)據(jù)是制定教學(xué)大綱，確定教學(xué)要求最根本的依據(jù)之一?！?5新大綱》制定前，后來(lái)大綱兩次修訂前都曾做過(guò)大量的社會(huì)需求調(diào)查，為確定大綱的教學(xué)目標(biāo)、要求、方法、模式提供了定性和定量的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)。

但面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求與社會(huì)對(duì)外語(yǔ)技能真實(shí)需求之間的現(xiàn)實(shí)反差，對(duì)以前所做的調(diào)查回顧審視，我們認(rèn)為它至少有兩點(diǎn)不足:

第一點(diǎn)不足是未做外語(yǔ)需求與其它知識(shí)技能需求相對(duì)重要性比較的調(diào)查。目前(包括未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi))，中國(guó)大學(xué)教育的主要作用是根據(jù)受教育者職業(yè)需要，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)能力，而外語(yǔ)能力作為這個(gè)職業(yè)能力總和中的一部分，其重要性與其它知識(shí)技能相比是相對(duì)的。我們要想真實(shí)全面地了解大學(xué)生的外語(yǔ)技能需求，就一定要獲取它在某一職業(yè)總體能力中的相對(duì)重要性數(shù)據(jù)。但是英教學(xué)大綱制定時(shí)，并未做這方面的社會(huì)需求調(diào)查，在調(diào)查內(nèi)容上留下了一個(gè)空白。以閱讀技能調(diào)查為例，理工科《85新大綱》社會(huì)需求調(diào)查的一項(xiàng)核心內(nèi)容是閱讀時(shí)間調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是“平均每人每周9.69小時(shí)”。平均每天1.4小時(shí)外語(yǔ)閱讀，的確顯示外語(yǔ)閱讀技能需求很大。但是作為制定國(guó)家教學(xué)大綱的依據(jù)，僅有這樣的需求信息是不夠的，因?yàn)橥庹Z(yǔ)需求本身并不能決定教學(xué)投入，僅有需求不足以證明對(duì)某種知識(shí)技能的教學(xué)投入的合理性，更不能決定教學(xué)投入量。這個(gè)問(wèn)題我們需要從學(xué)生將來(lái)要作為一個(gè)個(gè)體的、完整的職業(yè)人或者社會(huì)人的角度來(lái)認(rèn)識(shí)。大學(xué)生未來(lái)并不僅僅只需求外語(yǔ)技能，他們還需要與其生活、工作、學(xué)習(xí)相關(guān)的各種各樣的知識(shí)技能。他們對(duì)任何知識(shí)和技能的需求可能都是無(wú)限的。然而他們的精力是有限的，大學(xué)四年學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，包括外語(yǔ)技能在內(nèi)，他們的任何知識(shí)和技能培養(yǎng)受制于時(shí)間、精力等資源限制。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)不能不顧這種資源限制條件，僅以需要為根據(jù)制定教學(xué)大綱。大綱制定必須考慮到外語(yǔ)技能在學(xué)生未來(lái)所需知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中的相對(duì)重要性，并據(jù)此確定學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的合理投入量。因此外語(yǔ)社會(huì)需求調(diào)查必須調(diào)查外語(yǔ)在大學(xué)生未來(lái)工作生活中的相對(duì)重要性。如果還以上述閱讀需求調(diào)查為例，我們至少還需要了解諸如下面的一些情況:相對(duì)其它知識(shí)技能，崗位工作對(duì)外語(yǔ)閱讀依賴程度有多大?相對(duì)其它知識(shí)技能，外語(yǔ)閱讀對(duì)工作成果貢獻(xiàn)率有多大?每周9.69小時(shí)閱讀是多還是少?譬如25小時(shí)閱讀是否會(huì)對(duì)工作有更大幫助?沒(méi)有這9.69小時(shí)閱讀對(duì)工作的影響如何?這9.69小時(shí)花在其它方面產(chǎn)出效果如何?只有得到了類似這樣具有比較意義的，能體現(xiàn)外語(yǔ)對(duì)于崗位工作相對(duì)重要性的信息，我們才能確定外語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)生大學(xué)教育中應(yīng)占的比重，為其在眾多課程中定位。具體反映在大綱設(shè)計(jì)中，可為我們確定諸如學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)技能水平等等一系列具體參數(shù)提供依據(jù)。

不言而喻，要評(píng)價(jià)外語(yǔ)能力的相對(duì)重要性，我們還要針對(duì)不同工作，不同崗位層次進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)查。而沒(méi)有這樣一項(xiàng)調(diào)查正是我們英語(yǔ)教學(xué)大綱社會(huì)需求調(diào)查的第二點(diǎn)不足。以理工科《85新大綱》制定為例，當(dāng)時(shí)所做的社會(huì)需求調(diào)查范圍基本限于上海交通大學(xué)歷屆本課本科畢業(yè)生(調(diào)查表收回1709份，其中1527份來(lái)自上海交通大學(xué)畢業(yè)生)，調(diào)查表處理也只是對(duì)1121份統(tǒng)計(jì)表“進(jìn)行了一次‘合并’統(tǒng)計(jì)”。這樣的社會(huì)需求調(diào)查范圍實(shí)在過(guò)窄，抽樣樣本也不具代表性，無(wú)法反映形形色色不同專業(yè)、崗位的外語(yǔ)需求。而且調(diào)查數(shù)據(jù)處理亦過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)。僅做集中量數(shù)處理，掩蓋了個(gè)性群體差異。同時(shí)因?yàn)槠骄鶖?shù)易受極端數(shù)據(jù)影響，數(shù)據(jù)代表的集中趨勢(shì)也難以保證信度。

就個(gè)體學(xué)生而言，外語(yǔ)重要性是相對(duì)的;就整體學(xué)生而言，外語(yǔ)需求因人而異，因群體而異。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱社會(huì)需求調(diào)查未進(jìn)行外語(yǔ)相對(duì)重要性調(diào)查，未進(jìn)行不同工作、不同崗位不同的外語(yǔ)需求調(diào)查，調(diào)查設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理以集中趨勢(shì)為目標(biāo)，在理念與方法上都有失誤。其調(diào)查結(jié)果自然難以反映出全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的外語(yǔ)需求全貌，而據(jù)此制定國(guó)家教學(xué)大綱則造成了大綱設(shè)計(jì)的先天不足:沒(méi)有外語(yǔ)相對(duì)重要性的調(diào)查依據(jù)，權(quán)衡外語(yǔ)教育在學(xué)生整個(gè)大學(xué)教育中的地位(比如總學(xué)時(shí)、教學(xué)要求及目標(biāo)的確定)時(shí)就難免武斷。不了解不同工作與崗位層次不同的外語(yǔ)需求則導(dǎo)致部分學(xué)生外語(yǔ)教育不足，部分學(xué)生外語(yǔ)教育過(guò)度，這是產(chǎn)生上述兩種完全相反的反差的重要原因。

應(yīng)該說(shuō)這些年來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)具體教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)法解決類似有些學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高、畢業(yè)生外語(yǔ)滿足不了社會(huì)需求、畢業(yè)生外語(yǔ)無(wú)用等實(shí)際問(wèn)題，在很大程度上與大綱制定時(shí)社會(huì)需求調(diào)查的上述兩點(diǎn)缺陷有關(guān)。例如翟建華(1992)指出師范院校學(xué)生“除個(gè)別喜歡外語(yǔ)或考研究生外，大都對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)缺乏主動(dòng)性和積極性……外語(yǔ)對(duì)他們的專業(yè)或工作沒(méi)有多大關(guān)系，學(xué)習(xí)外語(yǔ)只是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，將來(lái)‘可能’有益”。時(shí)至今日我們?nèi)匀粵](méi)有看到外語(yǔ)與大多中學(xué)教師的日常工作有多大關(guān)系。以中學(xué)師資為培養(yǎng)目標(biāo)的師范院校學(xué)生和一流理工科大學(xué)學(xué)生的外語(yǔ)需求絕對(duì)不能同日而語(yǔ)?？赡苷?yàn)槿绱?，現(xiàn)在中小學(xué)教師評(píng)審職稱，取消了外語(yǔ)考試。傅政等(2001)經(jīng)過(guò)調(diào)查認(rèn)為在我國(guó)“目前英語(yǔ)的使用機(jī)會(huì)依然局限于部分地區(qū)、部分人群。英語(yǔ)教學(xué)屬于‘TEFL’環(huán)境。大部分人在日常工作、生活中使用英語(yǔ)機(jī)會(huì)依然有限，這不僅影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣及對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度，也影響了他們的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高”。筆者90年代后期曾在某石油企業(yè)中工作。該企業(yè)為國(guó)際交流頻繁的(每年僅出國(guó)承包工程的職工就超過(guò)數(shù)千人次)資金技術(shù)密集型特大型國(guó)企。按理說(shuō)大學(xué)畢業(yè)生在這里應(yīng)有很強(qiáng)的外語(yǔ)需求。但據(jù)筆者調(diào)查，許多畢業(yè)生的外語(yǔ)只是偶爾用之，有些人工作十多年，外語(yǔ)只是在應(yīng)付職稱考試時(shí)用過(guò)，外語(yǔ)變成了花瓶。而形成鮮明對(duì)照的是企業(yè)急需的外語(yǔ)過(guò)關(guān)的，能在國(guó)際合作中運(yùn)作的復(fù)合型人才，卻又反復(fù)進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)，仍達(dá)不到理想要求水平。

由上可見(jiàn)，目前社會(huì)各方面對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教育的批評(píng)產(chǎn)生的原因可能很多，但大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)未考慮到學(xué)生的不同需求肯定是重要原因之一。沒(méi)有人會(huì)去責(zé)難一位中學(xué)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教師外語(yǔ)水平低，但是當(dāng)我們的工程師，企業(yè)經(jīng)理，或政府官員因?yàn)橥庹Z(yǔ)不過(guò)關(guān)而影響他們有效地履行職責(zé)時(shí)，就難免有人對(duì)我們的大學(xué)外語(yǔ)教育產(chǎn)生疑問(wèn)了。因此準(zhǔn)確地說(shuō)，我們應(yīng)把對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)未能滿足社會(huì)需求的批評(píng)理解為是對(duì)未能滿足不同的社會(huì)需求的批評(píng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)外語(yǔ)需求之間現(xiàn)實(shí)矛盾對(duì)策探討

(一)開(kāi)展更全面的社會(huì)需求調(diào)查

在上面的討論中，我們看到由于英語(yǔ)技能社會(huì)需求調(diào)查取樣量不足，范圍界定過(guò)于籠統(tǒng)，未能保證其信度與效度，在某種意義上來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)致目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求在某些方面脫節(jié)的重要原因。因此要解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)外語(yǔ)需求之間現(xiàn)實(shí)矛盾，第一步工作是要進(jìn)行更全面的英語(yǔ)技能社會(huì)需求調(diào)查。調(diào)查首先應(yīng)改變僅將大學(xué)英語(yǔ)看作一門獨(dú)立課程的思維定勢(shì)，不僅要著眼于社會(huì)英語(yǔ)技能需求與大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)要求之間一般性的總體相關(guān)數(shù)據(jù)，更要把大學(xué)英語(yǔ)課程看作大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)整體方案構(gòu)成元素之一，從這個(gè)視角調(diào)查大學(xué)生作為未來(lái)某一具體職場(chǎng)工作者對(duì)英語(yǔ)技能的需求。筆者建議為了簡(jiǎn)化調(diào)查，使其更具可操作性，調(diào)查可在“面”、“條”、\"層”三個(gè)范圍取樣。所謂“面”指的是將整個(gè)大學(xué)畢業(yè)生群體作為取樣范圍;所謂“條”指的是以某個(gè)專業(yè)系列或相近專業(yè)系列大學(xué)畢業(yè)生群體作為取樣范圍，如可區(qū)分理科專業(yè)師范學(xué)校和理科普通學(xué)校畢業(yè)生;財(cái)經(jīng)專業(yè)和工程專業(yè)畢業(yè)生。視需要和可行性也可進(jìn)一步細(xì)分，如可區(qū)分機(jī)械制造和采礦專業(yè)畢業(yè)生;所謂“層”指的是根據(jù)職場(chǎng)崗位層級(jí)，將整個(gè)大學(xué)畢業(yè)生群體，或某個(gè)專業(yè)系列，或相近專業(yè)系列大學(xué)畢業(yè)生群體劃分為不同層次，分層次取樣。如按高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員或管理人員劃分。

從“面”、“條”、\"層”三個(gè)范圍取樣進(jìn)行調(diào)查，所獲得的數(shù)據(jù)不僅可幫助我們了解整個(gè)大學(xué)畢業(yè)生群體的英語(yǔ)技能需求，也可幫助我們了解不同專業(yè)系列大學(xué)畢業(yè)生群體的英語(yǔ)技能需求，還可幫助我們了解處于不同崗位層次大學(xué)畢業(yè)生群體的英語(yǔ)技能需求。有了這樣一些數(shù)據(jù)，我們便能既從大學(xué)生整體的共性需求，又能根據(jù)他們的不同類型群體個(gè)性需求制定出更符合他們實(shí)際情況的教學(xué)大綱。

(二)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)執(zhí)行柔性大綱

1 執(zhí)行柔性大綱的必要性

如果從“面”、“條”、\"層”三個(gè)范圍取樣進(jìn)行調(diào)查，所獲得的數(shù)據(jù)必然反映出大學(xué)畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)技能需求的差異，有些群體之間甚至?xí)霈F(xiàn)巨大差異。此時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不得不面對(duì)一個(gè)嚴(yán)峻的選擇:是置學(xué)生的需求差異于不顧，一千多所學(xué)校繼續(xù)強(qiáng)制性地執(zhí)行同一教學(xué)大綱?還是針對(duì)這種差異，對(duì)大綱做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，切實(shí)根據(jù)學(xué)生需要安排教學(xué)?

負(fù)責(zé)任的選擇當(dāng)然是后者。這關(guān)系教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的基本理念。不可否認(rèn)現(xiàn)行大綱社會(huì)需求調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)的確給了我們需求人數(shù)的百分比統(tǒng)計(jì)數(shù)字，反映了集中趨勢(shì)。但我們認(rèn)為制定國(guó)家教學(xué)大綱不能僅以集中趨勢(shì)為主要依據(jù)。首先從社會(huì)理想信念上講，這有失公正。在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的龐大的學(xué)生群體中，縱使80%的人有需求，也不能成為其余20%服從的理由。無(wú)論其余的是20%還是10%，他們自身就構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)立的，有合理的不同需求的100%。與民主選舉投票不同，任何人都沒(méi)有資格代表其他人的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)需求是個(gè)體化的。少數(shù)服從多數(shù)在這里意味著民主的獨(dú)裁壟斷，是無(wú)理性地，不公正地剝奪了少數(shù)人的學(xué)習(xí)選擇權(quán)力。從教育學(xué)上講，教學(xué)中忽視甚至無(wú)視教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，不符合最基本的因材施教的教育原則?，F(xiàn)代教育追求人道主義的個(gè)性化教育。從經(jīng)濟(jì)上講，教育投入應(yīng)有能滿足學(xué)生實(shí)際需要的有效產(chǎn)出。無(wú)論是學(xué)生學(xué)了不需要的東西，還是他們需要學(xué)習(xí)的東西未學(xué)，或者學(xué)了仍不能滿足需要都是社會(huì)資源的浪費(fèi)。有鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有責(zé)任，有義務(wù)正視學(xué)生外語(yǔ)需求差異的存在，調(diào)整大綱，因校治宜，因?qū)I(yè)治宜，可能的情況下，因人制宜滿足他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

然而要做到這一點(diǎn)，其前提是我們要盡可能客觀地了解社會(huì)外語(yǔ)需求。這樣我們便又回到了社會(huì)需求調(diào)查問(wèn)題。我們建議除了在國(guó)家層面進(jìn)行“面”、“條”、\"層”三個(gè)范圍取樣調(diào)查，各校還可結(jié)合本校專業(yè)培養(yǎng)方案，進(jìn)一步組織調(diào)查，獲取更符合本校畢業(yè)生實(shí)際的數(shù)據(jù)，并以此為依據(jù)作出本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)決策。但鑒于社會(huì)調(diào)查和大綱制定技術(shù)復(fù)雜，工作量浩大，許多學(xué)?？赡茈y以承擔(dān)，我們主張作為一種壓力分擔(dān)的折衷，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)執(zhí)行一個(gè)柔性大綱，也就是說(shuō)在制定頒發(fā)國(guó)家教學(xué)大綱的同時(shí)，給各校各專業(yè)更大的自主權(quán)，讓他們能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，更有針對(duì)性地做出英語(yǔ)教學(xué)決策。這樣做一舉兩得，既可避免或者減輕國(guó)家大綱的剛性所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，又通過(guò)教學(xué)決策分權(quán)，把社會(huì)需求細(xì)化調(diào)查工作量分解給了更了解學(xué)生實(shí)際需求的各高校，從而調(diào)動(dòng)更多的力量參與這項(xiàng)工作。

誠(chéng)然，現(xiàn)行大綱在教學(xué)內(nèi)容與要求、課程設(shè)置和教學(xué)模式上已有了很大的柔性，例如提出了一般要求、較高要求、更高要求三種不同教學(xué)目標(biāo)，提倡各個(gè)學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，確定本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)自己的大學(xué)英語(yǔ)課程體系等等。從形式上看，“柔性”已是現(xiàn)行大綱的一大特色?？墒菑膶?shí)際執(zhí)行情況看，這種“柔性”并未得到充分發(fā)揮。

或許有人會(huì)說(shuō)既然現(xiàn)行大綱已經(jīng)提供了很大的靈活選擇的余地，那么問(wèn)題就不在于大綱本身，而是產(chǎn)生于各校執(zhí)行過(guò)程之中。但更合乎邏輯的推理是一部未被靈活執(zhí)行的靈活大綱至少在可行性上存在問(wèn)題。例如以下幾點(diǎn)就真的難以靈活執(zhí)行。

其一，教學(xué)目標(biāo)難以靈活。例如就現(xiàn)行大綱“一般要求”規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)而言，仍嫌剛性過(guò)強(qiáng)，對(duì)許多院校學(xué)生仍然過(guò)高，很難通過(guò)12個(gè)學(xué)分學(xué)習(xí)達(dá)到。唐磊(2009)發(fā)現(xiàn)遵義醫(yī)學(xué)院?jiǎn)未嗡募?jí)過(guò)級(jí)率大約維持在14%。央視“時(shí)空調(diào)查”一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有29.7%的非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，將在校期間的大部分時(shí)間甚至幾乎全部時(shí)間都花在了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。如果一門課耗費(fèi)學(xué)生如此多時(shí)間，絕對(duì)已是剛性有余了。而且問(wèn)題還有更令人遺憾的一面:如果不是按照教學(xué)大綱要求，而是從實(shí)際需要出發(fā)，可能許多學(xué)生根本不必耗費(fèi)如此多時(shí)間，去達(dá)到不必達(dá)到的剛性目標(biāo)。

其二，學(xué)時(shí)難以靈活。以前的280學(xué)時(shí)和現(xiàn)在的16學(xué)分限制簡(jiǎn)直就是大法，突破減少都可能會(huì)招致各方面的壓力與責(zé)難。黑龍江省有一所學(xué)校一直想適應(yīng)社會(huì)需求，在學(xué)生的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)方面出點(diǎn)特色，但限于規(guī)定學(xué)時(shí)，卻又瞻前顧后，多年不敢有大的舉措。

其三，教學(xué)內(nèi)容難以靈活。教學(xué)大綱三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)事實(shí)上已設(shè)定了教學(xué)內(nèi)容與課型，有這樣一統(tǒng)的教學(xué)要求，結(jié)合內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)明確的四、六級(jí)考試作為評(píng)估手段，加之許多學(xué)校又把四級(jí)考試通過(guò)與學(xué)生畢業(yè)證或?qū)W位證掛鉤，結(jié)果便是多校雷同，一周3學(xué)時(shí)精讀，1學(xué)時(shí)聽(tīng)力。有意識(shí)無(wú)意識(shí)，許多師生都想著教學(xué)內(nèi)容要指向前面的四級(jí)考試。

其四教材編寫選擇難以靈活。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課型框定之后，教材編寫選擇的靈活性就極其有限了，更有中國(guó)教材編寫出版的現(xiàn)實(shí)狀況，于是目前差不多是全國(guó)三套大學(xué)英語(yǔ)教材(《大學(xué)英語(yǔ)》、《新編大學(xué)英語(yǔ)》及《新視野大學(xué)英語(yǔ)》)主天下。而且由于教材編寫者的教學(xué)法思想已基本限定了課堂教學(xué)模式，因此大同小異的三個(gè)基本模式壟斷了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂。

上述這些教學(xué)關(guān)鍵要素難以靈活，整個(gè)教學(xué)還剩下多少靈活性就可以想見(jiàn)了。所以我們認(rèn)為當(dāng)“靈活性”的大綱難以靈活執(zhí)行時(shí)，選擇柔性大綱不失為保持教學(xué)靈活性的良策。

2 執(zhí)行柔性大綱的可行性

執(zhí)行柔性大綱不僅有上述客觀的、理念的、策略的必要性，而且已具備了現(xiàn)實(shí)可行的國(guó)情條件。

首先外語(yǔ)界學(xué)術(shù)上的進(jìn)步能夠保證柔性大綱可行。上個(gè)世紀(jì)80年代初，由于國(guó)家動(dòng)亂初定，與外界幾十年隔絕剛剛結(jié)束，大學(xué)英語(yǔ)界在學(xué)術(shù)上確需有一個(gè)過(guò)渡階段來(lái)反省總結(jié)，學(xué)習(xí)借鑒。此時(shí)制定一部強(qiáng)制性的國(guó)家大綱指導(dǎo)推動(dòng)全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非常必要。但是由于近30年來(lái)整個(gè)外語(yǔ)界的學(xué)術(shù)水平提高，各高校已具備了根據(jù)各自實(shí)際情況，獨(dú)立指導(dǎo)實(shí)施本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的能力。如果作為保障，有一部柔性國(guó)家大綱作為參照，給予軟規(guī)范，完全可以放手讓各校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各行其政，各行其是。

最重要的是社會(huì)環(huán)境因素的發(fā)展變化能確保柔性大綱可行。隨著改革開(kāi)放不斷發(fā)展，高等教育進(jìn)一步產(chǎn)業(yè)化，大學(xué)生作為大學(xué)的一種特殊產(chǎn)品已直接面對(duì)人才勞動(dòng)力市場(chǎng)。大學(xué)要使自己的產(chǎn)品在市場(chǎng)上有競(jìng)爭(zhēng)力，僅僅依賴于一張圖紙、一個(gè)模子是做不到的，它們必須要按照市場(chǎng)需要設(shè)計(jì)制造出有自己特色的、有自己市場(chǎng)定位的產(chǎn)品。在這樣的社會(huì)背景下，大學(xué)外語(yǔ)教育模式多元化是不可避免的趨勢(shì)。毫無(wú)疑問(wèn)，各高校為滿足市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生外語(yǔ)能力多種多樣，高低不同的需要所做的努力，將為柔性大綱提供強(qiáng)大的原動(dòng)力，成為其可行性的根本保障。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新大綱在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，承前啟后，做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)型，它的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代固有的“剛性”局限性日益顯示出其不適應(yīng)性。在豐富多彩的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要柔性大綱來(lái)滿足大學(xué)畢業(yè)生外語(yǔ)技能的真實(shí)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]Dubin， E Olsbtain. Course Design[M]. Cambridge: Cambridge University Press，1986.

[2]陳艷，琳朱巖.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱與課程教學(xué)要求:變遷與對(duì)比[J].大學(xué)英語(yǔ)，2008，(2).

[3]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，(2).

[4]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(理工科本科用)[M].北京:高等教育出版社，1988.

[5]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂工作組.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[6]傅證.中國(guó)入世對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響分析及需求預(yù)測(cè)[J].外語(yǔ)界，2001，(5).

[7]韓寶成.外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[8]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[9]唐磊.對(duì)地方普通本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考——以遵義醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)四級(jí)數(shù)據(jù)分析為例[J].讀與寫雜志，2009，(9).

[10]外語(yǔ)教育網(wǎng)[N]. http://www.for68.com/new/2007/3/li0573273843103370021406-0.htm，2007-3-30.

[11]翟建華.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作課芻議[J].外語(yǔ)界，1992，(3).

[責(zé)任編輯:王建武]