摘要:大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的研究主要從以下四方面進(jìn)行:概念;師資、科研、進(jìn)修情況;自我發(fā)展策略和方法;途徑。本文指出該問(wèn)題以后的研究要加強(qiáng)實(shí)證性，促進(jìn)理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的效果，將研究引向深入。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)教師;教師發(fā)展;自我發(fā)展;綜述

一、教師發(fā)展的概念

在教師發(fā)展的概念問(wèn)題上曾先后出現(xiàn)過(guò)教師培訓(xùn)(teacher training)、教師教育(teacher education)和教師發(fā)展(teacher development)等不同的提法。教師培訓(xùn)指的是教學(xué)技能的培訓(xùn)，例如如何上好聽(tīng)力課或閱讀課。教師教育指的是通過(guò)開(kāi)設(shè)普通語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試和評(píng)估、科研方法等課程，提高教師的理論意識(shí)，擴(kuò)展他們的思維空間。教師發(fā)展則鼓勵(lì)教師去反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果，開(kāi)展“教學(xué)行為中的科研”(action research)，也就是說(shuō)，教給教師如何在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證別人的發(fā)現(xiàn)，形成自己的信念，反思自我，使每一次決定都有根有據(jù)，每一個(gè)判斷都有理論支持(轉(zhuǎn)引自劉潤(rùn)清，2000)。

Wallace (1993) 曾把教師的成長(zhǎng)概括為三種模式:1) 匠才模式(craft model) :教師觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師，加上自己積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高水平;2) 應(yīng)用科學(xué)型(applied science model) ) :教師學(xué)習(xí)與外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的理論，用理論指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué);3) 反思模式(reflective model) :教師在教學(xué)實(shí)踐中和觀察他人教學(xué)的同時(shí)反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)不斷提高教學(xué)水平。

教師發(fā)展的概念上出現(xiàn)的三種提法是從外界促進(jìn)教師發(fā)展的角度提出的，而教師成長(zhǎng)的三種模式是從教師自身努力的角度提出的。教師的發(fā)展離不開(kāi)外界的幫助和自身的努力，這兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到良好的效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的研究興起于2000年前后。2001-2004年有幾項(xiàng)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師師資情況的大型調(diào)查(楊忠等 2001;夏紀(jì)梅，2002;劉成、談?dòng)窆猓?003;張宜等，2003;戴曼純、張希春，2004)。調(diào)查的內(nèi)容主要有:大學(xué)英語(yǔ)教師的師資、素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研與進(jìn)修情況。

(一)師資狀況

1.數(shù)量。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師的師資不足，工作負(fù)擔(dān)較重。2003年1月27-28日召開(kāi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革座談會(huì)上談到:據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年我國(guó)講授大學(xué)英語(yǔ)課的教師人數(shù)與所教學(xué)生的人數(shù)之比為1:130(夏紀(jì)梅，2003)。因此教師工作負(fù)擔(dān)較重，師資短缺導(dǎo)致的最直接的后果就是教師的教學(xué)任務(wù)繁重，科研的時(shí)間和精力不夠，嚴(yán)重影響科研，教師上完課后沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力研究教學(xué)和進(jìn)行科學(xué)科學(xué)研究(劉成、談?dòng)窆猓?003;戴曼純、張希春，2004)。

2.年齡結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語(yǔ)教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師偏多。黃建濱、邵永真(2001)關(guān)于152所高校大學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn) ，大學(xué)英語(yǔ)教師中35歲及以下者居多 ，在78.29%的學(xué)校中， 35歲及以下教師占60%以上，部分院校占90%，甚至全部;戴曼純、張希春(2004)從全國(guó)1030所高校中抽取40所高校的調(diào)查表明:大學(xué)英語(yǔ)教師中35歲及以下者占 60%以上。

3.性別比例。男女比例失衡，女教師比例偏高。大學(xué)英語(yǔ)教師中的女教師比例非常高，90.47%的學(xué)校女教師占60%以上 ，最多達(dá)90%(黃建濱、邵永真，2001);在戴曼純、張希春(2004)的調(diào)查中，大學(xué)英語(yǔ)教師中的女教師比例更大，為79.4%。

4.學(xué)歷結(jié)構(gòu)。學(xué)歷層次偏低。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教師中只具有學(xué)士或?qū)W士以下學(xué)歷的高達(dá)73.2%(夏紀(jì)梅，2003)，52.4%的大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)研究生教育背景(戴曼純、張希春，2004)。

(二)知識(shí)結(jié)構(gòu)

大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為以下三個(gè)部分:(1)本體性知識(shí)，包括英語(yǔ)基本功和英語(yǔ)文化文學(xué)等各方面的知識(shí);(2)條件性知識(shí)，指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，包括三個(gè)方面的內(nèi)容:學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí);(3)實(shí)踐性知識(shí)，包括外語(yǔ)教育觀念和教學(xué)方法等知識(shí)。

1.英語(yǔ)基本功。英語(yǔ)基本功是指聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等各項(xiàng)英語(yǔ)技能。大學(xué)英語(yǔ)教師由于長(zhǎng)期從事重復(fù)性的教學(xué)，英語(yǔ)基本功容易退化，必須予以加強(qiáng)。辛廣勤(2006)指出， “廣大英語(yǔ)教師如不重視自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的持續(xù)提高， 長(zhǎng)年照本宣科從事重復(fù)性、基礎(chǔ)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)， 非常容易出現(xiàn)語(yǔ)言石化現(xiàn)象( fossilization) ”。他還認(rèn)為“作為大學(xué)英語(yǔ)教師本身必須認(rèn)清自身的重大責(zé)任，提高自身的敬業(yè)精神，提高自身的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)社會(huì)、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越高的要求。”

2.外語(yǔ)教育觀念和知識(shí)。夏紀(jì)梅(2002)調(diào)查發(fā)現(xiàn):大學(xué)英語(yǔ)教師的外語(yǔ)教育觀念不明確，為數(shù)不少的大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏外語(yǔ)教育知識(shí)，關(guān)注國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)研究動(dòng)態(tài)不夠，現(xiàn)代外語(yǔ)教師的角色不適當(dāng)，不懂科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不少教師處于現(xiàn)代與傳統(tǒng)觀念的交替過(guò)程中，認(rèn)識(shí)比較混亂，行動(dòng)與認(rèn)識(shí)不一致。

3.學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)。楊忠等(2001)調(diào)查發(fā)現(xiàn):大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面;張宜等(2001)調(diào)查發(fā)現(xiàn):大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)理論、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能、教學(xué)方法與教學(xué)手段、文化與人文知識(shí)的教學(xué)等方面都有待提高。

(三)科研狀況

導(dǎo)致教師沒(méi)有充足的時(shí)間和精力研究教學(xué)和進(jìn)行科研;教師缺乏專業(yè)危機(jī)和生存危機(jī)感，自我發(fā)展意識(shí)薄弱;科研環(huán)境欠佳，沒(méi)有充足的科研經(jīng)費(fèi)，缺少組織者和學(xué)術(shù)帶頭人(劉成、談?dòng)窆猓?003;夏紀(jì)梅，2002;楊忠等，2001;戴曼純、張希春，2004;張宜等，2003)。

(四)進(jìn)修狀況

由于師資短缺等原因，大學(xué)英語(yǔ)教師的進(jìn)修機(jī)會(huì)少。2003年1月27-28日召開(kāi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革座談會(huì)上談到(夏紀(jì)梅，2003):現(xiàn)有教師很少有在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)， 更缺少定期出國(guó)提高自己語(yǔ)言能力、改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能;大多數(shù)同志擔(dān)負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù)， 卻缺乏必要的進(jìn)修機(jī)會(huì)。夏紀(jì)梅(2002)調(diào)查發(fā)現(xiàn):大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)修愿望強(qiáng)烈，但進(jìn)修機(jī)會(huì)少。

從以上分析可以看出，大學(xué)英語(yǔ)教師師資狀況不容樂(lè)觀，教師的發(fā)展迫在眉睫。但由于師資短缺，進(jìn)修機(jī)會(huì)少，自我發(fā)展就顯得尤為重要。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)國(guó)民的英語(yǔ)水平要求越來(lái)越高，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求，要求他們更新知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。近幾年來(lái)，師資短缺的情況有所緩解，學(xué)歷層次也有所提高，新進(jìn)教師一般要求碩士以上，不少老教師通過(guò)進(jìn)修提高了學(xué)歷。但大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)還是較重，學(xué)歷層次仍然偏低。許多高校為了把課安排下去，不得不采取大班教學(xué)，影響了教學(xué)效果。教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)修，也缺乏研究教學(xué)和科研的時(shí)間和精力。

夏紀(jì)梅(2002)認(rèn)為:未來(lái)十年，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心問(wèn)題之一仍然是教師質(zhì)量問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何教如何學(xué)的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何培訓(xùn)的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何自我發(fā)展的問(wèn)題， ，如何引導(dǎo)教師開(kāi)展以課堂教學(xué)為對(duì)象或以學(xué)生為對(duì)象的微觀、具體、細(xì)致的研究問(wèn)題，這些問(wèn)題都是值得思考的。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的途徑

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的現(xiàn)狀，研究者們提出了許多方法來(lái)促進(jìn)他們的自我發(fā)展，主要有以下幾點(diǎn):

(一)大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展策略與方法

大學(xué)英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，必須要通過(guò)正確的策略與方法。針對(duì)自我發(fā)展策略的研究較多，探討的主要策略有反思性教學(xué)、行動(dòng)研究、同事互助聽(tīng)課等，介紹了這些策略的理論背景、基本概念、特征、實(shí)施步驟、作用、意義等，同時(shí)還介紹了多種自我發(fā)展的具體方法，如:教學(xué)日記、教學(xué)錄像、教學(xué)檔案、問(wèn)卷調(diào)查與座談、課堂觀察、合作教學(xué)、同伴觀摩、教輔指導(dǎo)等(薛笑叢，2000;甘正東，2000;張穎，2003;裴學(xué)梅，2003;田鳳俊，2003;任慶梅，2006;王永梅，2004)。但這些研究側(cè)重于介紹已有的研究成果，實(shí)證研究較少，即對(duì)這些成果如何應(yīng)用于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究較少。

還有些研究將這些策略應(yīng)用于中國(guó)的教學(xué)實(shí)踐，做了有益的探索，如張雁玲(2007)的校本教研模式，通過(guò)教師個(gè)人的自我反思、教師群體的同伴互助、研究人員的專業(yè)引領(lǐng)等三種方式引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展，取得了良好的效果，但這樣的實(shí)證研究比較少。

(二)創(chuàng)造條件

由于師資短缺等原因，大學(xué)英語(yǔ)教師的進(jìn)修機(jī)會(huì)少，所以學(xué)校和院系宜盡力創(chuàng)造條件，為大學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)造重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如考研考博、進(jìn)修、參加國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)議、舉辦培訓(xùn)等(楊忠等，2001)。戴曼純、張希春(2004)認(rèn)為:高校英語(yǔ)教師要達(dá)到優(yōu)秀教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)， 還需要一定形式和規(guī)模的培訓(xùn)。張宜(2003)認(rèn)為:要多途徑、多渠道提高大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷水平，要提供經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)教師深造、進(jìn)修。特別要加強(qiáng)對(duì)自我發(fā)展策略與方法的培訓(xùn)，幫助教師學(xué)會(huì)如何自我發(fā)展。

(三)培養(yǎng)科研帶頭人

大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力薄弱，需要科研帶頭人的指導(dǎo)，科研帶頭人可以為他們的科研答疑解惑，提供智力支持。楊忠等(2001)認(rèn)為:在大學(xué)英語(yǔ)教師中培養(yǎng)出若干學(xué)術(shù)骨干，由他們帶動(dòng)科研張雁玲(2007)校本模式中有研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，專業(yè)人員相當(dāng)于科研帶頭人，實(shí)踐證明科研帶頭人的作用非常大。

(四)制定合理的制度

許多大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有自我發(fā)展的意識(shí)，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈I(yè)危機(jī)感和生存危機(jī)感(楊忠等，2001)。他們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求低(只要求學(xué)生達(dá)到四級(jí)水平即可)，自己的水平完全可以教好大學(xué)英語(yǔ)，不用進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)修，更不用自我發(fā)展;他們把自己定位為教書(shū)匠，不注重學(xué)習(xí)、更新知識(shí)、研究教學(xué)，滿足于能教得了書(shū)，不追求教得好書(shū);他們還認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)師資短缺，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教師的需求也很大，不會(huì)有失業(yè)的可能。

合理的制度可以給他們施加外部壓力，加強(qiáng)專業(yè)危機(jī)感和生存危機(jī)感。例如可以實(shí)行學(xué)生選課，形成教學(xué)好的老師課上不完，教學(xué)差的老師無(wú)課可上的局面，這一措施在很多院校已經(jīng)實(shí)施;還可以制定硬性的科研要求，如幾年之內(nèi)發(fā)表多少論文和負(fù)責(zé)或參加多少課題。在這些壓力之下，教師不得不追求自我發(fā)展，努力提高自己，避免被淘汰。

楊忠等(2001)認(rèn)為:制定一套科學(xué)完善的大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)水平測(cè)評(píng)和激勵(lì)機(jī)制， 盡量挖掘內(nèi)部潛力， 從物質(zhì)和精神兩個(gè)層次上實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)， 多教多酬， 優(yōu)教優(yōu)酬， 重獎(jiǎng)優(yōu)秀科研成果;還可以建立獎(jiǎng)懲制度來(lái)提高教師的科研意識(shí)，將科研與評(píng)優(yōu)、提職、出國(guó)等掛鉤。

(五)加強(qiáng)科研

大學(xué)英語(yǔ)教師科研意識(shí)不強(qiáng)、科研能力薄弱有如下幾個(gè)原因:認(rèn)為科研不重要，教學(xué)好就行，教學(xué)好不需要搞科研;沒(méi)有掌握科研方法，不知如何進(jìn)行科研;沒(méi)有培養(yǎng)自己的科研興趣，不知科研從何下手;覺(jué)得科研高深莫測(cè)，自己做不來(lái)等等。大學(xué)英語(yǔ)教師要意識(shí)到科研的重要性，盡快培養(yǎng)自己的科研興趣，不要東一榔頭西一錘子，科研開(kāi)始時(shí)可以廣泛涉獵，但要確定一個(gè)研究方向，集中精力深入研究下去(楊忠，2001)。

大學(xué)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師不是做基礎(chǔ)研究，而是做應(yīng)用研究，即在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用現(xiàn)有的語(yǔ)言教學(xué)理論，研究理論如何應(yīng)于實(shí)踐才有最好的效果。這樣的研究需要研究者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，適合教師做;它比較具體直觀，相對(duì)比較容易，對(duì)教師來(lái)說(shuō)不太難，是每個(gè)教師都能做得來(lái)的;教研相長(zhǎng)，科研課題從教學(xué)中來(lái)，科研成果為教學(xué)服務(wù)，

它容易激發(fā)教師的科研興趣。

所以大學(xué)英語(yǔ)教師要從實(shí)際出發(fā)，將科研與教學(xué)相結(jié)合(張宜等，2003)，把科研與教學(xué)結(jié)合起來(lái)(夏紀(jì)梅，2007)，大學(xué)英語(yǔ)教師不能僅僅把自己定位為教書(shū)匠，而要定位為教師-研究者，他們不但是教學(xué)的實(shí)踐者，更是教學(xué)的研究者(李靜純，2000)。

(六)加強(qiáng)自學(xué)

由于進(jìn)修機(jī)會(huì)少，自學(xué)就成為自我發(fā)展的重要途徑。通過(guò)自學(xué)可以更新知識(shí)，跟上時(shí)代的發(fā)展;可以完善知識(shí)結(jié)構(gòu);可以學(xué)習(xí)科研方法，提高科研水平。

楊忠等(2001)認(rèn)為:教師要增強(qiáng)專業(yè)危機(jī)感和生存危機(jī)感，認(rèn)真反思自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺欠，想辦法自己去彌補(bǔ)，要自學(xué)提高英語(yǔ)基本功。戴曼純、張希春(2004)認(rèn)為:素質(zhì)的提高一靠培訓(xùn)， 二靠自學(xué)，有研究顯示高校英語(yǔ)教師提高自己業(yè)務(wù)能力的主動(dòng)性還有待改進(jìn)。所以大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)多閱讀專業(yè)書(shū)籍和雜志，提高自己的專業(yè)水平。

現(xiàn)有的研究中，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)師資狀況的調(diào)查、具體的自我發(fā)展策略和方法的介紹都較多，也提出了一些解決辦法，但將上述研究成果運(yùn)用于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展實(shí)踐的實(shí)證研究偏少，如:如何將自我發(fā)展策略和方法具體應(yīng)用到我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題;解決辦法的效果如何，主要阻力有哪些，還有哪些需要改進(jìn)的地方;教師自身還可以從哪些方面努力，如何努力才能提高自我發(fā)展的成效等等。這些問(wèn)題都是大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展研究下一步要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，把理論運(yùn)用于實(shí)踐，才能解決實(shí)際問(wèn)題，更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的自我發(fā)展，才能把大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的研究引向深入。

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[13]辛廣勤.論述大學(xué)英語(yǔ)教師在崗的自我發(fā)展[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2006，(3).

[14]薛笑叢.反思教學(xué)及其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)界，2000，(4).

[15]楊忠，張紹杰，謝江巍.大學(xué)英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀與問(wèn)題分析[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001，(6).

[16]張宜，王新，郭威，于淼.大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，(10).

[17]張穎.“ 反思性教學(xué)” 離我們有多遠(yuǎn)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2003，(2).

[18]張雁玲.校本教研是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].外語(yǔ)界，2007，(4).

[責(zé)任編輯:杜紅艷]