[摘 要] 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)目前正處于一個(gè)貧富差距發(fā)展的特殊階段，這些巨大的貧富差距反映在高校中，學(xué)生們由此引起的不僅是經(jīng)濟(jì)物質(zhì)上的失衡，更是心理上的失衡，尤其是高校貧困生這一群體?；诖?，在體現(xiàn)“促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展”與“保持和諧社會(huì)中和諧教育”的教育救助體系下學(xué)校社工可為高校貧困生處理和協(xié)調(diào)的事情很多，也很是迫切。

[關(guān)鍵詞] 教育救助 學(xué)校社工 路徑選擇

教育發(fā)展有三個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)——即為所有的人提供基本的教育、為更多的人提供更多的教育機(jī)會(huì)和為盡可能多的人提供盡可能好的教育。體現(xiàn)教育公平性質(zhì)的教育救助是國(guó)家、社會(huì)保障適齡人口獲得接受教育的機(jī)會(huì)，從物質(zhì)和資金上對(duì)貧困學(xué)生提供的一種援助。]我國(guó)學(xué)校社會(huì)工作者在國(guó)家教育救助體系下，充分利用高校貧困生周邊的資源為其服務(wù)，是逐步縮小貧困人口教育差距、實(shí)現(xiàn)教育公平、教育平衡發(fā)展的重要策略。

一、我國(guó)高校貧困生的概況

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，目前高校普通高校中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占在校生總數(shù)的15%-30%，其中經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生所占的比例為8%-15%。另外，貧困大學(xué)生應(yīng)心理障礙休學(xué)、退學(xué)的比例逐年上升，占大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)總數(shù)的30%。

高校貧困生主要有以下的特征:第一，心理上或多或少存在苦悶、焦慮、彷徨不、悲觀、自卑情緒等。第二，在人際交往、考研、就業(yè)等事關(guān)個(gè)人發(fā)展的重要事項(xiàng)上由于受心理、生理和經(jīng)濟(jì)等方面影響，發(fā)展機(jī)遇較少。第三，由于外界的冷遇和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，易陷入自我隔絕或半封閉的心理狀態(tài)，心理承受能力較弱。

因此，高校內(nèi)部管理及教育教學(xué)活動(dòng)中隊(duì)高校貧困生的教育物質(zhì)援助，和教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)受教育者的心理救助，是具有重要意義的。在這里，不僅高校教師、思想政治教育工作者，心理輔導(dǎo)員均能在各自崗位上發(fā)揮作用，另外，高校教育救助體制下學(xué)校社工的介入也是可行的。

二、學(xué)校社工介入高校貧困生的可行性

學(xué)校社會(huì)工作者指的是“以學(xué)校為主要服務(wù)場(chǎng)所，以學(xué)生為主要服務(wù)對(duì)象，既運(yùn)用生社會(huì)工作的理論、價(jià)值觀理念、技巧和工作方法，又結(jié)合學(xué)校作為一個(gè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的特殊性，通過(guò)營(yíng)造良好的校園文化，為服務(wù)對(duì)象提供更適合的服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長(zhǎng)?！?/p>

根據(jù)上面關(guān)于學(xué)校社會(huì)工作的定義，大致可以總結(jié)出學(xué)校社工的幾大特點(diǎn):

1.就本質(zhì)而言，學(xué)校社工是學(xué)校社會(huì)服務(wù)，是運(yùn)用社會(huì)工作的理論與方法，在學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)所實(shí)施的一種專業(yè)服務(wù);2.就對(duì)象而言，學(xué)校社工是以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，尤其是學(xué)習(xí)和“社會(huì)-情緒-文化”適應(yīng)有困難的學(xué)生。學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人士、學(xué)校人員都需與社工進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)或社工為他們提供咨詢服務(wù);3.就功能而言，學(xué)校社工者的主要功能是協(xié)調(diào)學(xué)生在“家庭-學(xué)校-社區(qū)”之間建立良好的關(guān)系，解決其社會(huì)和情緒方面的困擾問(wèn)題或矯正其偏差的行為;4.就目的而言，學(xué)校社會(huì)工作的主要目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目的，也就是要協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備面對(duì)現(xiàn)在以及未來(lái)的生活。

通過(guò)上述對(duì)學(xué)校社工的幾個(gè)特點(diǎn)的描述，可以看出學(xué)校社會(huì)工作者與高校的其他管理人員的工作會(huì)有許多相同之處。從這一層面上看，學(xué)校社工介入高校貧困生問(wèn)題是可行的。

三、教育救助體系下學(xué)校社工的路徑選擇

教育救助是社會(huì)救助，進(jìn)而是社會(huì)保障制度的重要組成部分。在建立教育保障機(jī)制的大背景下，教育救助綜合了社會(huì)各方可利用的資源，保障了人們基本的受教育權(quán)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校社會(huì)工作者可以充分利用社會(huì)提供以及學(xué)生周圍的顯性或隱性的豐富資源，為解決他們的問(wèn)題而服務(wù)。

1.學(xué)校資源:學(xué)校的義務(wù)支持主要是指高校對(duì)貧困生這一群體的制度支持，主要體現(xiàn)在健全支持制度、建立支持機(jī)構(gòu)、強(qiáng)化支持服務(wù)上。

其一，學(xué)校從制度層面上制定具體政策，為貧困生入學(xué)提供綠色通道、為學(xué)生建立心理健康檔案，為就業(yè)困難學(xué)生搭建平臺(tái)等，并落實(shí)相應(yīng)措施，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。其二，在機(jī)構(gòu)層面上成立大學(xué)生弱勢(shì)群體援助工作領(lǐng)帶小組，下設(shè)心理援助中心，勤工助學(xué)中心等。其三，從精神層面上營(yíng)造一種尊重高校貧困生的、激勵(lì)他們的輿論環(huán)境，通過(guò)貧困生自強(qiáng)不息先進(jìn)事跡宣傳和學(xué)生社團(tuán)主體活動(dòng)等，讓貧困生感受到來(lái)自學(xué)校的溫馨。

2.社區(qū)、家庭的資源:

(1)社區(qū)資源:學(xué)校社會(huì)工作者在社區(qū)范圍內(nèi)幫助高校貧困生，可從兩方面入手。

一方面，在高校貧困生所生活的社區(qū)內(nèi)，學(xué)校社工可加強(qiáng)與貧困生所在社區(qū)的聯(lián)系，詳盡了解貧困生家庭狀況，推動(dòng)社區(qū)對(duì)貧困生家庭的關(guān)注及幫扶。另一方面，可依靠學(xué)校所在或附近的社區(qū)家庭實(shí)現(xiàn)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)招募形式，征集志愿者家庭與高校貧困生結(jié)對(duì)，在相互關(guān)心中培養(yǎng)尊老愛(ài)幼、助人為樂(lè)等優(yōu)良品質(zhì)。這可以讓貧困生增強(qiáng)成功的體驗(yàn)，從而提高自我效能感。

(2)家庭資源:家庭的支持主要指的是血親間的相互支持。

家庭的支持具有強(qiáng)力的經(jīng)濟(jì)支持、服務(wù)支持和感情支持等功能。家庭中家人的激勵(lì)、信任等會(huì)給貧困生這一群體以精神上極大地安慰，這些支持對(duì)他們中的大多數(shù)順利完成學(xué)業(yè)起著決定性的作用。

(3)自身資源:“認(rèn)知行為理論”認(rèn)為決定人的行為是有多種影響所致，但認(rèn)知要素起著重要的作用:不良的認(rèn)知是不適應(yīng)的行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而惡化的環(huán)境強(qiáng)化不良的認(rèn)知，最終導(dǎo)致不良行為的增大。

這個(gè)理論啟示我們學(xué)校社會(huì)工作者，要關(guān)注高校貧困生的認(rèn)知能力，必須要考慮到貧困生作為這一群體中的一員長(zhǎng)時(shí)間形成的一種思維習(xí)慣。作為學(xué)校社會(huì)工作者，既要尊重這一思維習(xí)慣又要試圖去改變它，使貧困生積極關(guān)注自我，挖掘自身潛能，提升樂(lè)觀感，最終實(shí)現(xiàn)“助人自助。

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