[摘 要]本文介紹了任務驅動教學法的內涵和模式，并分析了該方法在廣告心理學課程中應用的意義，詳細闡述了任務驅動的實現(xiàn)過程及實施中應注意的一些問題。

[關鍵詞]任務驅動教學法 廣告心理學

一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動法是美國教育家杜威以實用主義為教育理論基礎而提出的教學方法，它是指將任務驅動的教學方式與學生實踐性學習的方法結合起來，讓學生在任務的驅動下，利用相關的學習資源，以解決問題為導向，通過自主學習的方式獲得知識。任務驅動教學法轉變了傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學理念，樹立起以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，讓每一位學生都能根據(jù)自己對問題的理解，積極地運用所學知識和自己的經(jīng)驗提出解決方案。

二、任務驅動教學法的應用意義

《廣告心理學》是廣告學專業(yè)的一門主要必修課程，該課程將心理學的基本原理運用于廣告之中，通過系統(tǒng)地對消費過程中消費個體與消費群體的心理和行為規(guī)律性的分析與研究，培養(yǎng)學生樹立起以消費者為中心的廣告策劃與設計理念，提高學生對消費者心理和行為的預測能力和引導控制能力。由此可見，廣告心理學不同于其他理論課程，它需要與社會實踐緊密結合。但由于客觀條件的限制，在教學中很難為學生提供大量的時間與場所進行考察和實踐。因此，在傳統(tǒng)的《廣告心理學》教學過程中，常規(guī)的方法是教師通過講授的方法將抽象的專業(yè)知識內容傳遞給學生，學生雖然能夠記住這些抽象的專業(yè)知識，但不知道如何在實際工作中運用。這種教學模式不符合廣告教育的要求和理念，也抑制了學生學習的自主性和創(chuàng)造性。

鑒于廣告心理學知識面寬泛、理論較為抽象，實踐性較為復雜的特點，運用任務驅動的教學方法具有重要的意義:

1. 任務驅動教學法能夠充分發(fā)揮學生的主體作用

任務驅動教學法本質上是通過“任務”來誘發(fā)、加強和維持學生的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的真正誘因。傳統(tǒng)的講授方式教學中，教師處于教學活動的主導地位，教學過程基本上是按照知識的系統(tǒng)性進行講授的，考核的主要是學生的記憶力。在整個教學過程中，學生處于被動的地位，既缺少主動性，也無法獲得成就感。而在廣告心理學教學中使用任務驅動法，教師精心設計每個任務，讓學生以組隊的方式積極主動地探索各種解決任務的途徑，并且選擇最佳方案，完成任務。教師還可以通過“優(yōu)秀小組”的評選、最佳方案評選等，以物質和精神獎勵等方式來激發(fā)學生自我提高的內驅力，使學生體驗到榮譽感、自尊心，體驗到學習的快樂。在這個過程中，學生是學習過程的主體，教師只是該過程的設計者和組織者。

2. 任務驅動教學法能實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學

任務驅動教學法以任務為線索、以“子任務”為模塊，能打破長期以來理論與實踐二元分離的局面，以工作任務為中心，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學。在教學過程中，教師精心組織教學內容，根據(jù)實踐需要設計任務，使其符合學生的認知特點，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生心理機能與專業(yè)技能全面發(fā)展。

3. 任務驅動教學法有利于學生綜合能力的培養(yǎng)

在任務驅動的教學中，教師把新知識的傳授隱含于每一個任務中，強調讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和未來工作等有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識，獲得技能，提高能力。教師通過引導學生進行討論交流，并適當?shù)亟o以點評，既調動了學生的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。學生通過任務驅動式的學習，不僅能提高在所學專業(yè)領域的實際應用能力，也有利于自己綜合能力的加強，如自我管理和自我發(fā)展，與他人合作共事、交往和聯(lián)系，安排任務和解決問題，科技的應用和設計、創(chuàng)新等幾方面的能力。

三、任務驅動教學法的實際應用

任務驅動教學法的指導思想是教學方面強調的是任務驅動，而對于學生學的

方面則強調完成任務，因此教學內容的選擇和教學實施的方法是其中最為關鍵的。結合廣告心理學課程的特點，可按照以下程序展開教學:

1. 根據(jù)課程要求，設計任務

在任務驅動教學法的應用中，任務的設計是非常重要的環(huán)節(jié)，也是能否成功的關鍵。需要教師統(tǒng)籌安排教學內容，精細設計每個任務，考慮任務的彈性和開發(fā)性。因為教師對任務的設計是否難易適中，是否具有完整性和可操作性將直接影響學生的積極性和教學效果。以廣告心理學的教學為例，教師可將教學內容整合為以下任務:結合相關廣告案例，分析消費者對信息加工的一系列心理過程(注意、知覺價格、學習與記憶、態(tài)度形成)是如何進行的;研究消費者的接受心理，分析在廣告信息傳達時該如何進行設計和編碼;結合熱點案例，分析消費者具有什么樣的購買動機;對于沒有形成購買動機的消費者，其背后的深層次原因究竟是什么，該如何引導。

2. 合理分工，組織協(xié)調

任務設計好之后，教師需要對學生進行合理的分工，鍛煉其團隊合作能力。分工的原則是既要充分發(fā)揮學生的主體性，又要防止少數(shù)學生的混水摸魚。在廣告心理學課程中，教師可以要求學生自行分組，實行組長負責制，由組長進行具體的任務分配和過程控制，組員則按照自身的興趣和特長選擇團隊。此外，教師還可以通過考核手段將同組學生的利益進行捆綁，使其能團結一致，為了共同的目標一起努力。同時，在任務實施過程中，教師應該充當引導者的作用。比如，幫助小組選擇具體的題目、指導學生把握項目內容、確定任務的目標，以及審核工作計劃與安排。在對整個任務有了基本分析之后，再由學生動手去實施。比如，要求學生對伊利牛奶的一則戶外廣告進行點評，分析其信息設置的優(yōu)缺點，接下來提出自己的策略和主張，形成具體的平面作品或電視廣告腳本。

3. 反饋與調控，科學考核

由于在任務驅動式教學中，學生的自由度很大，且許多任務實施的時間較長，因此教師需要做好過程控制，及時了解學生任務的完成情況，根據(jù)實際內容進行調控與反饋工作。如要求組長做定期匯報、教師巡查、通過中期的作業(yè)了解情況。如有問題，可以做出及時的調控，以保證整個教學過程的有序進行。此外，設計合理的考核方式也是保證任務驅動教學法順利實施的重要保障。傳統(tǒng)的考核方式一般都比較重視學生對概念的把握，而忽視對實際能力的考核，期末考試的卷面成績占總成績的比重往往達到80%，這樣不利于提高學生的積極性。在廣告心理學教學中，教師可這樣進行考核:任務一和任務二提案分別占25%，期末考試占50%。其中任務提案的分數(shù)可由學生代表和教師共同進行評比，兩者各占50%，為了鼓勵團隊中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的成員，教師還可以根據(jù)實際情況，給予一定的加分。

四、結語

通過一段時間的教學實踐，在廣告心理學課程的教學中使用任務驅動法，課堂教學氣氛明顯活躍起來，學生的積極性也大有提高。盡管在實施過程中，也出現(xiàn)了一些問題，如過程控制不夠嚴格，任務設置與教學內容聯(lián)系不夠緊密，延伸度較大等，但任務驅動教學法改變了傳統(tǒng)的教學結構，是“教師主導，學生主體”的教學理念的踐行，可以很好地體現(xiàn)建構主義學習理論的思想，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，是以“能力為本位”的，很有繼續(xù)實踐的意義。

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