[摘 要]語(yǔ)音是語(yǔ)言三要素之一，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)。然而語(yǔ)音教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中不受重視的現(xiàn)象普遍存在，語(yǔ)音知識(shí)的欠缺往往影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文從高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的主要問(wèn)題、語(yǔ)音教學(xué)的必要性和主要方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)音教學(xué) 音素 教學(xué)法 興趣

一、引言

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，作為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)音是口頭交際的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言必先從語(yǔ)音開(kāi)始。因此，現(xiàn)行教育中，大部分學(xué)校要求學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有些地方甚至從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，其目的就是想盡早讓孩子接觸到語(yǔ)言的最基礎(chǔ)部分，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然而作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分的語(yǔ)音教學(xué)在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有得到足夠重視，許多高職院校英語(yǔ)教師誤認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)只是中學(xué)階段的任務(wù)，是英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，通常予以忽略。加上受應(yīng)試教學(xué)的影響，學(xué)生忙于四、六級(jí)考試，對(duì)語(yǔ)音無(wú)暇顧及，學(xué)生語(yǔ)音方面的問(wèn)題嚴(yán)重影響了其它能力特別是聽(tīng)、說(shuō)能力的發(fā)展，大部分學(xué)生學(xué)的都是啞巴英語(yǔ)，或者說(shuō)學(xué)了個(gè)沒(méi)有聲音的“殘疾英語(yǔ)”。因此，高職院校語(yǔ)音教學(xué)成為一個(gè)難題。

二、目前學(xué)生在語(yǔ)音方面存在的問(wèn)題及原因

(1) 忽視發(fā)音導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)全盤走上艱難路，英語(yǔ)是拼音文字，其文字的核心是“音”，“音”是英語(yǔ)的靈魂，學(xué)英語(yǔ)就應(yīng)該從 “發(fā)音”入手，并用這些“音”來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的交流，若大家皆輕視英語(yǔ)發(fā)音，就背離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征。英語(yǔ)是一種聲音，就像歌曲是一種聲音一樣，沒(méi)有聲音哪來(lái)的歌曲，沒(méi)有聲音哪來(lái)的英語(yǔ)?在無(wú)聲無(wú)息的世界里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那種身心的折磨是難以用言語(yǔ)形容的，即使有人能長(zhǎng)期耐住寂寞，這種違反客觀規(guī)律的苦行僧似的“假學(xué)習(xí)”也只會(huì)招來(lái)自欺欺人的慘敗結(jié)局，其結(jié)果就是無(wú)法靠發(fā)音去認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和掌握英語(yǔ)中的文字，而只能靠死記硬背去記憶眾多的英語(yǔ)單詞，使學(xué)英語(yǔ)的難度翻到百倍千倍，使簡(jiǎn)單的英語(yǔ)成為中國(guó)人難以逾越的巨大困難。

(2) 很多學(xué)生學(xué)過(guò)音標(biāo)，但是對(duì)音標(biāo)的掌握不準(zhǔn)確，不扎實(shí)，甚至有好多學(xué)生還不知道英語(yǔ)中到底有多少個(gè)音標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于用漢語(yǔ)的發(fā)音方式來(lái)處理英語(yǔ)音素的發(fā)音，常常拿英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)語(yǔ)音盲目類比，錯(cuò)誤的認(rèn)為某個(gè)英音與某個(gè)漢音相似或相同而按漢音發(fā)英音結(jié)果發(fā)出的英音似是而非。另外，發(fā)音時(shí)不得要領(lǐng)，既不能正確運(yùn)用發(fā)音器官，又搞不清發(fā)音的方法，致使發(fā)出的英音不倫不類。比如說(shuō):用“屋”代替[u:]，用“惡”代替[:]，用“特”、“的”、“渴”、“哥”代替[t]、[d] 、[k]、[g]、，用zhi、chi、shi、r代替[d]、[t∫]、[∫]、[]，用“哈羅”、“三克油”代替“hello!”、“Thank you。”等。通過(guò)對(duì)新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)30%的大學(xué)生由于受方言的影響，單個(gè)音素的發(fā)音不準(zhǔn)確或者發(fā)音不到位，甚至與其他的音混淆。如:[n]、[l]不分，[]發(fā)成[ai]、[∫] 發(fā)成“xi”，有些學(xué)生后鼻音[]發(fā)不出;另有60%的大學(xué)生在語(yǔ)音上的最大弱點(diǎn)不是單個(gè)音素的發(fā)音以及輔音群的發(fā)音，而是重音與節(jié)奏問(wèn)題，比如許多學(xué)生由于受漢語(yǔ)的影響，習(xí)慣把一句話中的每個(gè)詞都讀得清晰，發(fā)音響度，聲調(diào)高低都一樣，聽(tīng)起來(lái)就像一連串長(zhǎng)度均等的音節(jié)排列，這種說(shuō)話方式非常影響真實(shí)情境中的交流，很難說(shuō)一口地道的英語(yǔ)。還有部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏、意群、氣群、連讀處理不當(dāng)，有的甚至搞不清連讀和失去爆破，因此在朗讀句子和課文時(shí)只能機(jī)械地把每個(gè)詞讀出來(lái)，有的同學(xué)在讀完一段文字之后，往往上氣不接下氣，讀完后自己都不知道是什么意思，效果不佳。

(3) 學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，很多學(xué)生中學(xué)階段對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠重視，在發(fā)音時(shí)根本不運(yùn)用學(xué)過(guò)的發(fā)音方法和規(guī)則，學(xué)習(xí)英語(yǔ)靠的是鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。剛剛背過(guò)的單詞很快就忘了，索性不背了，既而產(chǎn)生了惡性循環(huán)，對(duì)英語(yǔ)漸漸失去了興趣。不少學(xué)生單詞不會(huì)拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學(xué)生能夠過(guò)拼讀關(guān)，而大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。

(4) 中國(guó)學(xué)生的害羞心理很嚴(yán)重，特別是有些從農(nóng)村來(lái)的學(xué)生，在他們眼中所謂的“面子”比學(xué)到知識(shí)要重要得多，生怕讀錯(cuò)會(huì)被同學(xué)和老師笑話，且不知要想學(xué)好英語(yǔ)，練習(xí)是必不可少的。還有一部分學(xué)生是完美主義者，沒(méi)有足夠的把握他們絕不回答問(wèn)題。他們認(rèn)為，如果主動(dòng)回答但是回答的不好，是一件很丟臉的事。總之一句話，是虛榮心在作怪。

針對(duì)以上問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音情況調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)音之所以差的原因是:

1. 基礎(chǔ)問(wèn)題

大多數(shù)中學(xué)教師更重視語(yǔ)法教學(xué)和升學(xué)率，不太重視學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，認(rèn)為準(zhǔn)與不準(zhǔn)不影響考試成績(jī)，再加上大班上課，學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)少，不可能注意到每個(gè)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，甚至明知錯(cuò)了也不糾正，這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自己也不注意了，很多教師授課時(shí)，只重視朗讀速度，只求學(xué)生讀得流利、熟練而忽視了發(fā)音。更有甚者，長(zhǎng)期以來(lái)，在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)界一直流傳著一個(gè)沒(méi)有明確出處但卻幾乎人人在傳播的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，那就是:“英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)沒(méi)關(guān)系，能說(shuō)清楚就行嘛”，而且還常有人辯解道:“你看漢語(yǔ)發(fā)音不就一個(gè)地方一個(gè)樣嗎，口音這么亂，大家還不是一樣地交流說(shuō)話”。

2. 考試體制問(wèn)題

現(xiàn)行的考試當(dāng)中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和發(fā)音方面的考試很少，且重視度也不高，這樣給學(xué)生造成一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只要能夠拿到四級(jí)、六級(jí)證書，找到一份好的工作就可以了，口語(yǔ)好與不好都不重要。

3. 教育理念問(wèn)題

現(xiàn)在的教學(xué)還是以知識(shí)傳授為主，對(duì)于能力培養(yǎng)的重視度不高。縱觀整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程，過(guò)分的重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)的問(wèn)題是相當(dāng)嚴(yán)重的。首先，在語(yǔ)音教學(xué)中許多教師還存在按部就班、照本宣科的現(xiàn)象，往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如語(yǔ)音基本技巧夾生，學(xué)生在讀字母和音標(biāo)時(shí)常有瞬間考慮活動(dòng)，因而達(dá)不到直接反應(yīng)、眼到口也到的水平。在運(yùn)用拼讀規(guī)則讀單詞和讀音標(biāo)組合時(shí)更是如此。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響以后的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)無(wú)不受到阻礙。我們知道語(yǔ)言的習(xí)得主要是靠學(xué)習(xí)者自己去模仿，去使用。因此在英語(yǔ)教學(xué)中教師必須把培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目的的一個(gè)重要方面。語(yǔ)音教學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一關(guān)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立拼讀能力，從而解決學(xué)生的識(shí)詞問(wèn)題。同時(shí)還要引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析造成困難的原因，并讓其通過(guò)自身的努力，找到克服困難的方法。可是從目前的語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師沒(méi)有真正培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師還是課堂的主體，以“添鴨”的方式給學(xué)生灌輸知識(shí)，老師習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)拼讀，致使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)口不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的必要性

1. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目的就是交流。語(yǔ)言的交際途徑是多元化的，但我們常常用它便利而直接的語(yǔ)音形式與外界交流和傳播信息。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先接觸的就是語(yǔ)音，“語(yǔ)音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)”。要學(xué)好英語(yǔ)就像蓋房子必須打好地基一樣首先要學(xué)好語(yǔ)音。同時(shí)語(yǔ)音的準(zhǔn)確與否直接影響到口語(yǔ)交際的準(zhǔn)確性與實(shí)效性，學(xué)習(xí)者如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，在與別人交流時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)別人聽(tīng)不懂、似懂非懂、甚至產(chǎn)生誤解。 “衡量一個(gè)人的英語(yǔ)水平如何，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是關(guān)鍵因素之一”，學(xué)習(xí)者語(yǔ)音一旦形成，加上母語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移現(xiàn)象和地方音的干擾，是很難改變的。因此，語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的第一步，如果你跨不出這一步，那么要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際便是空中樓閣。

2. 英語(yǔ)語(yǔ)音是掌握英語(yǔ)必不可少的一種技能，不具備語(yǔ)音的能力就不能用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)。在交際活動(dòng)中，正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是有效溝通和交流的前提和條件。因此，學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，先得從其語(yǔ)音入手，外語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其如此。所以，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。如果學(xué)生能夠掌握好語(yǔ)音，這就既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，又能提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，他們才能在英語(yǔ)交往中，正確地理解別人，以及表達(dá)自己。

四、語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)采取的方法

1. 綜合利用多種教學(xué)技巧和各種教學(xué)手段開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，興趣與學(xué)生的主觀能動(dòng)性有著直接的關(guān)系。正如英語(yǔ)學(xué)家張士一先生所說(shuō):“興趣是最好的老師。”因此，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的興趣是十分重要的。一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了興趣并努力地發(fā)展這一興趣，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們才會(huì)在不知不覺(jué)中去進(jìn)行大量實(shí)踐練習(xí)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，那就不會(huì)有持續(xù)的干勁和動(dòng)力，他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音將很難堅(jiān)持下去。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性繼而提高語(yǔ)音教學(xué)的效果，教師應(yīng)在教學(xué)中合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體方法有很多，如:演示法、對(duì)比法、手勢(shì)法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法等。每種教學(xué)方法都有其應(yīng)用范圍，教師應(yīng)充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)施，開(kāi)辟專用的課外語(yǔ)音視聽(tīng)室，讓學(xué)生模仿不同語(yǔ)篇類型的材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生能通過(guò)自己一口漂亮的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。這必然能起到活躍課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

2. 把英語(yǔ)音教學(xué)與聽(tīng)力、朗讀教學(xué)相結(jié)合

眾所周知，語(yǔ)音教學(xué)是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，其音素的發(fā)音技巧及其理論均可運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。把語(yǔ)音教學(xué)用在聽(tīng)力、朗讀教學(xué)中，從一開(kāi)始便讓學(xué)生注意到發(fā)音與語(yǔ)境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意到語(yǔ)音在語(yǔ)流中的變化，能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的敏感度，還可以使學(xué)生對(duì)于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。通過(guò)朗讀，自覺(jué)地運(yùn)用這些語(yǔ)音技巧，把視覺(jué)形象變作聽(tīng)覺(jué)形象，能準(zhǔn)確生動(dòng)地再現(xiàn)書面語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情。因此，將語(yǔ)音與聽(tīng)力、朗讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生抓住語(yǔ)言所傳達(dá)的主要信息，克服只注意音素的準(zhǔn)確性而不注意連貫語(yǔ)中發(fā)音技巧的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的問(wèn)題;從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中改正發(fā)音上的毛病，并學(xué)到更為地道的英語(yǔ)。這樣不僅提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心，可謂一舉多得。

3. 積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣

(1)語(yǔ)音教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的發(fā)音方式和自然流暢的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，教師應(yīng)遵循“精講多模仿”原則。尤其是音素和拼讀，教師要做充分、標(biāo)準(zhǔn)的示范，不厭其煩地給學(xué)生糾正，盡量做到人人過(guò)關(guān)。因此，在語(yǔ)音教學(xué)階段，必須充分發(fā)揮老師的示范作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，努力創(chuàng)造情景，要學(xué)生多開(kāi)口，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)而做到舉一反三、觸類旁通，為以后的詞匯、語(yǔ)法等學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)

(2)對(duì)枯燥乏味的單調(diào)的模仿、操練，他們不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，反而會(huì)表現(xiàn)出明顯的厭惡。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等現(xiàn)代化教學(xué)手段收集一些適合教學(xué)的、實(shí)用性較強(qiáng)的語(yǔ)音材料與教本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如練習(xí)音標(biāo)時(shí)，可以提供一些含有相同音素的單詞、諺語(yǔ)、繞口令和短詩(shī)，把語(yǔ)音“溶化”到詩(shī)里和一些有趣的讀物里。練習(xí)拼讀時(shí)，可以出示一些用音標(biāo)寫的句子，如諺語(yǔ)、名人名言或?qū)W生感興趣的語(yǔ)句，當(dāng)學(xué)生拼出后，教師告訴這些句子的含義，以增加趣味性，使枯燥的語(yǔ)音教學(xué)變得生動(dòng)活潑，趣味橫生。

(3)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度尤為重要，不應(yīng)該等教師教自己才學(xué)。意識(shí)到這一點(diǎn)，首先就要把語(yǔ)音知識(shí)學(xué)好。這需要仔細(xì)觀察教師的口型，認(rèn)真模仿教師的發(fā)音，自己多進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。練習(xí)音標(biāo)、語(yǔ)流時(shí)，應(yīng)該“大聲、清晰、快速”，使自己盡快地掌握英語(yǔ)發(fā)音。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述， 語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的成敗。掌握好語(yǔ)音知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)， 是自信地與他人交流的重要保障。同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高與科學(xué)有效的教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系。所以，探索一套科學(xué)有效的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法，搞好語(yǔ)音教學(xué)，已成為當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)音教師共同的責(zé)任。

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