【摘 要】所謂留白，就是在作品中留下令人無限遐想的空間，讓人放飛思維、創(chuàng)造美好的意境。語文課本中有許多這樣的留白，只要教師細心尋找、用心挖掘，這些留白都可以成為訓(xùn)練學(xué)生想象作文的絕好題材。

【關(guān)鍵詞】留白 想象作文 課本 題材

一、巧用插圖，填充“留白”

插圖是無聲的立體語言，是讓人產(chǎn)生無限想象的空間。在教學(xué)中，我們可以巧妙借助文中的插圖結(jié)合文本進行合理想象，作適當(dāng)?shù)奶畎?先引導(dǎo)學(xué)生對插圖進行全面觀察，使他們了解圖畫的主旨;然后引導(dǎo)他們細致有序地觀察，再提出帶啟發(fā)性的問題。在觀察的基礎(chǔ)上重點指導(dǎo)學(xué)生把看到的內(nèi)容有條理地說清楚。

《觀滄?！肥遣懿俚拿@是他遠征遼西烏桓，經(jīng)過渤海邊的碣石山登高望海時所寫。初讀之下，這首詩似乎只是詩歌中常見的山水景物的歌詠之作，然而通過文中安排的插圖，我們不難發(fā)現(xiàn)，詩中所描繪的山水景物是抒情的依托，詩人其實是借歌頌壯麗的山河來抒發(fā)自己要統(tǒng)一祖國的強烈愿望。畫面中波濤洶涌，拍打著嶙峋礁石，幾株古松簇?fù)?，一匹白馬上凜然坐著一位意氣豪邁的將軍。他面對此情此景在沉思什么呢?畫中表明的是什么時候?將軍的形象特征、周圍的環(huán)境怎樣?反映了什么樣的情節(jié)內(nèi)容?插圖中雖然沒有描畫出日月星辰，但揣摩畫面人物的模樣，再結(jié)合詩中所述，學(xué)生很容易就會領(lǐng)會到詩人開闊的胸懷和宏大的抱負(fù)。有個學(xué)生這樣寫道:

公元207年7月的一天，曹操在北征烏桓的途中，登山了碣石山，茫茫大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，滔天的波瀾拍擊著海岸。陣陣濤聲也感染了騎馬坐觀的曹操，面對此景，他大聲呼喊:“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！?/p>

二、巧延原文，填續(xù)“留白”

優(yōu)秀的文學(xué)作品常常以耐人尋味的結(jié)局來收束全文，這就給讀者留下了再創(chuàng)造的審美活動空間。

《孔乙己》一文這樣結(jié)尾:“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”魯迅先生利用“大約”、“的確”這一對看似矛盾、實則另有深意的詞，給讀者留下了揣測人物結(jié)局的空白。抓住人物活動的典型社會環(huán)境，是理清小說深刻主題的重要突破口。我先讓學(xué)生初步感知情節(jié)，并且預(yù)設(shè)了幾個簡單的問題:這篇小說寫了幾個人?他們之間構(gòu)成什么關(guān)系?有沒有場景變化、時間變化?“我”的職務(wù)與社會環(huán)境有什么關(guān)聯(lián)?第一部分內(nèi)容與下文寫孔乙己有何關(guān)聯(lián)?這樣在讀與思中形成了對情節(jié)、主題內(nèi)容的初步印象。然后再深入研究孔乙己悲劇形成的原因，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)孔乙己最后出場的慘狀自由地發(fā)揮想象，續(xù)寫結(jié)局。有位學(xué)生是這樣寫的:

在人們肆意的狂笑聲中，孔乙己胡亂地喝完酒，用那只沾滿泥土的手艱難地“走”出了咸亨酒店。陣陣秋風(fēng)拂掃在他單薄的身上，剛才那一碗酒，卻也使身子暖和了許多。孔乙己神情沮喪，心里想:“我是個讀書人，為什么連那短衣幫們也瞧不起我、取笑我呢?不就是沒有丁舉人那么幸運中舉嗎?如果我也中了舉人，這些取笑我的人，我統(tǒng)統(tǒng)都要關(guān)他們進牢房?！本埔鉂u漸消去，身上那破夾襖根本抵不住刺骨的寒風(fēng)，渾身直打哆嗦。見路旁有座破廟，他匍匐著爬了進去，連墊在身下的蒲包掉在一旁也不管了。他蜷縮在一個角落里，臉越發(fā)地青黑，渾身沒有哪一處不顫抖著。他就這樣眼神呆滯地坐著，思想漸漸混沌起來，似乎踏上了錦繡前程:他考上了舉人，穿著錦衣羅緞，優(yōu)雅地呷著美酒，吃著山珍海味，咸亨酒店的掌柜畢恭畢敬地站在一旁，神色是那樣的誠惶誠恐，他肆意地開懷大笑。第二天，有人發(fā)現(xiàn)孔乙己死在破廟里，臉上還帶著匪夷所思的微笑。

三、巧改詩歌，填補“留白”

古人云:“詩言志，歌緣情?！痹姼璧牧舭资亲髡吡艚o欣賞者的快樂源泉。它往往不對客觀現(xiàn)實作細致的描繪，而是選取典型片段，簡筆勾勒生活畫面，塑造藝術(shù)形象，表達詩人的處世態(tài)度、人生理想。在教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生巧改詩歌，“豐富詩歌已知的形象，填補詩歌的藝術(shù)空白”，體會到詩人寄情于景、托物言志的情感，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而且可以提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力，也進一步提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

康橋是徐志摩的精神歸宿所在，《再別康橋》是對精神歸宿地的再次造訪和重新確認(rèn)。詩中借助“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等脫俗的意象，表現(xiàn)了詩人心尚自然、依戀康橋的感情。第五節(jié)是全詩感情的高潮所在。到“青草更青處”去尋夢，到夜晚歸來時，水波與星月交輝，詩人仍然在“星輝斑斕里放歌”，他放浪形骸，回復(fù)童真。第六節(jié)寫詩人從幻想回到現(xiàn)實，想到即將和康橋離別，情緒頓時低落下來，已經(jīng)不能放歌，只能吹奏“別離的笙簫”，而且也是悄悄的。隨著感情上的大跌，所感受的景物的色彩也起了變化，夏蟲似乎也體會到即將到來的別離，為詩人保持沉默，周圍的一切，也都為詩人保持沉默。“沉默是今晚的康橋”，靜靜的環(huán)境，使詩人陷入沉思默想。至于詩人當(dāng)時想了些什么，在詩中，詩人并沒有明確，留下極大的想象空間。指導(dǎo)學(xué)生改寫《再別康橋》5、6這兩節(jié)成散文。先指導(dǎo)學(xué)生找出詩歌中已知的形象和需要填補的藝術(shù)空白，然后指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象喚起曾經(jīng)的相似的體驗去豐富和填補詩歌的意境。且看學(xué)生的習(xí)作:

再一次來到這里——我魂牽夢縈的康橋。夕陽下的金柳亦如從前，姿態(tài)婀娜，在游蕩著油油水草的康河里搖曳，猶如嫵媚的新娘。夜色降臨，蔥綠的草坪上陸續(xù)坐了人兒，或看書，或仰望星天……可是當(dāng)初的夢不知躲到哪里了?我該到何處去尋找?到碧波蕩漾的康河里劃船，我循著舊跡逆流而上，漫天的星光倒映在青草青青的深處，那情境是安寧與平靜的。我想放聲歌唱，可是，我不能打擾了沉靜的康河。想到就要與康橋離別，一切突然顯得是那么的沉默，聽不到一處蟲鳴聲，連吹奏著離別的笙簫也悄然黯淡。哎!別了，康橋……

總之，繪畫中的留白，讓人浮想聯(lián)翩;小說中的留白，令人回味無窮;詩詞中的留白，給人意猶未盡的感覺。古希臘生物學(xué)家普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！敝灰覀冊诮虒W(xué)中，合理利用課文中的“留白”，在教學(xué)的時間和空間兩個層面上留出一些空白，給學(xué)生一個發(fā)揮想象的平臺，讓學(xué)生在白而不空的“間”中愜意徜徉，一定能寫出一篇篇充滿靈動的文章來。

★作者單位:江蘇省張家港市港區(qū)初級中學(xué)。