【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂效率低下的問題越來越突出，要改變這種現(xiàn)狀，必須調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而朗讀就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很好的手段。

【關(guān)鍵詞】朗讀 語文課堂 學(xué)習(xí)興趣 課堂效率

作為一名語文教師，我曾經(jīng)有過這樣的困惑:為什么語文這門學(xué)科不像政治、歷史那樣容易出成績?每篇課文的知識點(diǎn)、考試中的每個(gè)考點(diǎn)都一一詳細(xì)地講了，學(xué)生們也認(rèn)真聽了，認(rèn)真記筆記了，作業(yè)也認(rèn)真做了，可語文成績就是難以提高。這問題到底出在哪呢?

隨著新課程改革的不斷深入，這種“高消耗、低效率”的情況已經(jīng)引起廣大語文老師的重視。影響學(xué)生語文成績的原因很多，但我覺得課堂效率低下是個(gè)根本原因，而造成課堂效率低下的原因是學(xué)生與課本接觸的少?？荚嚨膬?nèi)容與所學(xué)的內(nèi)容相脫節(jié)，造成學(xué)生們不愿意接觸課本。老師拼命地在課堂上講，學(xué)生也記，但效果很差。我覺得想要改變這種情況就得讓學(xué)生在課堂上多朗讀。

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》上對朗讀作出了明確的規(guī)定:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”為什么要朗讀呢?因?yàn)橥ㄟ^朗讀，學(xué)生們可以從文章中領(lǐng)會其主旨、情感、意蘊(yùn)，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達(dá)意的能力;同時(shí)，老師通過學(xué)生朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)可以檢查學(xué)生對文章的掌握程度，以及感情理解和認(rèn)知水平等等。因此在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生們通過朗讀，既可以加深對文章內(nèi)容的理解，同時(shí)又可以有效地培養(yǎng)自己的思維能力。而如果學(xué)生的思維能力變強(qiáng)了，那么他的概括能力、語言表達(dá)能力、組織語言的能力也就自然而然地強(qiáng)了。因此，我們應(yīng)該切實(shí)地加強(qiáng)對學(xué)生們朗讀的訓(xùn)練。

文章的思想感情是通過作者在文章中塑造的藝術(shù)形象來表達(dá)的。學(xué)生們在朗讀課文時(shí)，頭腦中就會再現(xiàn)文章中展現(xiàn)的情景。這樣一來，學(xué)生就能夠更好地理解文章中蘊(yùn)含的思想感情。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“觀書須熟讀，使其言皆出于吾之口;繼以精思，使其意皆出于吾之心”，古人的這些話就說明了反復(fù)朗讀對理解文章內(nèi)涵所起的重要作用。優(yōu)秀抒情散文中的生動的描寫、優(yōu)美的畫面、優(yōu)美的語言、絢麗的文采，只有通過朗讀，學(xué)生才能深刻地領(lǐng)悟到其獨(dú)特的魅力。

因此我們老師在課堂教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，切實(shí)地加強(qiáng)對學(xué)生們朗讀的訓(xùn)練，只有這樣才能為學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容、體會作者的感情、領(lǐng)悟散文的魅力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

古人曾經(jīng)說過，“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古人尚且知道這個(gè)道理，但如今我們上課的情形是怎樣的呢?有沒有讓學(xué)生多朗讀課文呢?雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施好些年了，但有不少的老師上課仍然是“換湯不換藥”，還是自己“一講到底”。這樣就忽視了新課程改革的要求:注重學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中學(xué)習(xí)。結(jié)果就造成這樣一種情形:老師在講臺上講的津津有味、自我陶醉，而學(xué)生們卻在下面聽的頭昏腦脹、昏昏欲睡。

課堂上，我充分利用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的空間，讓學(xué)生們個(gè)個(gè)都來朗讀。我根據(jù)不同的體裁、不同的內(nèi)容從而來選擇不同的朗讀方式。如教古代詩歌的時(shí)候，我就叫學(xué)生們在朗讀的時(shí)候注意停頓和韻律，采用聽錄音、老師范讀、學(xué)生示讀等多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。出色的朗讀就仿佛讓學(xué)生們置身于作者描繪的環(huán)境之中，學(xué)生們情不自禁地被課文中的內(nèi)容所吸引。例如教王維的《山居秋暝》的時(shí)候，我先讓學(xué)生聽一遍錄音，聽完后讓學(xué)生們自己揣摩，然后讓學(xué)生們試著朗讀，接著再聽一遍錄音，再揣摩，最后讓學(xué)生再朗讀。學(xué)生們在聽與讀的過程中，仿佛置身于作者描繪的清新秀麗的山水畫中，朗讀的時(shí)候像在演奏一支恬靜優(yōu)美的抒情樂曲。同學(xué)們通過朗讀能很好地把握作者王維的情感:寄情山水田園，對隱居生活怡然自得的滿足心情。通過朗讀這樣的教學(xué)手段，學(xué)生們不再是被動地學(xué)。而他們學(xué)語文的積極性一旦被調(diào)動起來，就會積極主動地去學(xué)。因此，在課堂上多運(yùn)用朗讀這種方法，能讓學(xué)生們真正地喜歡上語文。

葉圣陶先生曾說過:“聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，都很重要。聽也是讀，是用耳朵讀;說也是寫，是用嘴寫;讀也是聽，是用眼睛聽;寫也是說，是用筆來說?！敝熳郧逑壬苍?jīng)說過:“誦讀可以造成口語?！庇纱丝梢姡首x是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的有效途徑。況且語文教材聚集了許多古今中外的名著名篇，這些文章大都語言優(yōu)美且富有感染力，具有很高的審美意義，具有極強(qiáng)的可讀性，因此學(xué)生們在朗讀這些精美的作品時(shí)，定會受益匪淺。

★作者單位:江蘇省海安縣曲塘中學(xué)。