一、教學(xué)設(shè)想

《環(huán)球城市，風(fēng)行綠墻》是一篇科學(xué)說(shuō)明文，作者將中國(guó)式的圍墻與其他國(guó)家的綠色圍墻進(jìn)行對(duì)比，充分運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，介紹了綠色圍墻在凈化空氣、美化環(huán)境等方面的作用，指出我們國(guó)家目前的圍墻不合理的方面，以引起我們的重視和反思。

對(duì)于說(shuō)明文的教學(xué)，我們傳統(tǒng)的做法是了解說(shuō)明對(duì)象及其特點(diǎn)，掌握說(shuō)明方法及其作用。這篇文章對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)并不困難，因此在課前預(yù)習(xí)的布置上我給出了兩個(gè)任務(wù):一是找出說(shuō)明對(duì)象及其特點(diǎn);二是用圈點(diǎn)批注的方法在文章中找出至少一處的說(shuō)明方法，并且寫(xiě)上作用。在一個(gè)班上課時(shí)我按照這個(gè)步驟按部就班，一堂課也順利地完成了，最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:說(shuō)出最吸引你的是哪個(gè)城市的綠墻。由于時(shí)間比較倉(cāng)促，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答必須要經(jīng)過(guò)閱讀再思考，然后要在頭腦中形成對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思路才能回答，所以回答比較簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)也沒(méi)有到位。

經(jīng)過(guò)思考，我決定在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)將這個(gè)問(wèn)題提到前面來(lái)問(wèn)，整堂課的教學(xué)就圍繞“最吸引你的是哪個(gè)城市的綠墻”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。

二、教學(xué)過(guò)程

當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)以后，同學(xué)們一開(kāi)始的回答不怎么到位，有些同學(xué)甚至連自己回答的中心意思都不明確，比如有人這樣回答:我喜歡日本的，它那個(gè)長(zhǎng)在水里……我知道他的意思，但是由于緊張，思維是混亂的，而且表述也不到位，于是我提示道:首先，你應(yīng)該回答，我最喜歡日本的綠墻，因?yàn)椤?，其次，你的觀點(diǎn)應(yīng)該圍繞一層中心意思，即日本國(guó)家能夠利用島國(guó)的優(yōu)勢(shì)，將植物長(zhǎng)在水里然后再利用到各處。漸漸地，同學(xué)們的發(fā)言就踴躍了起來(lái)，而且在表述時(shí)，都基本上能夠講清楚喜歡的原因是什么，有的采用這樣的句式:我覺(jué)得某某國(guó)家的綠墻最能夠吸引我，因?yàn)?1)……(2)……(3)……;有的是這樣回答的:某某城市的綠墻……，我覺(jué)得最好了。特別是在談到巴西的綠墻時(shí)，有同學(xué)提出了與眾不同的觀點(diǎn):通過(guò)文章中“人口從戰(zhàn)后的50萬(wàn)猛增到150萬(wàn)，人均綠地面積卻從0.5平方米增加到54平方米”這組數(shù)據(jù)的對(duì)比，足見(jiàn)巴西政府對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視。還有同學(xué)提到:南非某鎮(zhèn)綠墻空心磚里不僅長(zhǎng)花卉，還長(zhǎng)蔬菜，這不僅美化了環(huán)境，而且還讓人們能夠吃到新鮮的蔬菜;新加坡的城市綠墻能夠因地制宜，連天橋、候車(chē)棚、電線桿都攀上藤蔓……這樣下來(lái)，不僅加深了對(duì)文本的理解，而且在訓(xùn)練學(xué)生的表述能力和思維能力上都有了明顯的效果。緊跟著，我問(wèn)學(xué)生:我們國(guó)家的圍墻還是以建筑為主，你能夠?qū)ξ覀冎車(chē)沫h(huán)境做一個(gè)大膽的想象和改變嗎?從我們自己家里談起。有同學(xué)說(shuō):把自己家的圍墻拆掉，全部種上竹子;有同學(xué)說(shuō)，將汽車(chē)上種滿藤蔓植物，一來(lái)吸收汽車(chē)排放的尾氣，二來(lái)可以使汽車(chē)在炎熱的夏天保持陰涼，減少空調(diào)使用，節(jié)約能源;有同學(xué)說(shuō)，在輻射比較大的家用電器旁邊放上綠色植物，可以減少輻射……我覺(jué)得他們的想法很切實(shí)際，也充分體現(xiàn)了“環(huán)保從自身做起”的意識(shí)，整堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了。

三、教學(xué)反思

很顯然，第二堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要好一些，學(xué)生都能夠“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)主問(wèn)題的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，加深對(duì)文本的理解，在語(yǔ)言的組織和表述上，也能夠加深訓(xùn)練的力度。教學(xué)效果已經(jīng)達(dá)到，又為何要將文章拆散，零零碎碎地就說(shuō)明語(yǔ)言泛泛而談呢?這樣不僅枯燥，而且讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼感，將文字原先的美感變成機(jī)械的文字游戲。通過(guò)自己的實(shí)踐和摸索，我認(rèn)為主問(wèn)題的設(shè)計(jì)至少要把握這樣的原則:

(1)主問(wèn)題要圍繞文章中心，攝取靈魂，突出主題。比如我在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:是誰(shuí)造成了孔乙己的悲劇?圍繞這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們談到了人為的因素，從而談到了社會(huì)的因素，一下子切中要害，深入到對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。

(2)主問(wèn)題要緊扣學(xué)生思維，培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練能力。比如朱自清的《綠》，這篇文章我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)文字的表現(xiàn)力，針對(duì)這個(gè)設(shè)想，我設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是:作者是怎樣寫(xiě)綠的?學(xué)生從多角度、多層次分析寫(xiě)法，談得很深刻，同時(shí)，也給他們的寫(xiě)作提供了經(jīng)驗(yàn)。

閱讀教學(xué)因?yàn)橹鲉?wèn)題的出現(xiàn)和運(yùn)用而使課堂變得更樸素、更實(shí)惠一些。教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高，真正把文本讀厚，把教材讀薄，更使學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感、成就感，這種能使教學(xué)雙贏的嘗試何樂(lè)而不為呢?

★作者單位:江蘇省如東縣掘港天一學(xué)校。