【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中使用留白藝術(shù)好處很多:在預(yù)習(xí)中留白，能給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的空間;在思維中留白，給給予學(xué)生思考的空間;在回答中留白，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心;在課后留白，能給學(xué)生拓寬視野的空間。

【關(guān)鍵詞】留白 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)效果

心理學(xué)上有一種理論認(rèn)為:人們?cè)诿鎸?duì)不完美或缺陷，即有“空白”刺激物時(shí)，就會(huì)情不自禁地產(chǎn)生一種急于要改變它們并使之完美的傾向，從而引起進(jìn)取、追求的內(nèi)驅(qū)力，并積極主動(dòng)地填補(bǔ)和完善“空白”。教學(xué)中的“空白”，也可引起學(xué)生心理上追求完整的傾向，學(xué)生在教師營(yíng)造“思”和“悟”的時(shí)間和空間中，他們的內(nèi)驅(qū)力得到了激發(fā)，這時(shí)的語(yǔ)文課堂就成為思想的樂(lè)園、個(gè)性的舞場(chǎng)、創(chuàng)造的天堂。那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展“留白”，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮呢?下面是筆者多年教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、預(yù)習(xí)中留白，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的空間

有許多老師忽視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，殊不知，充分利用好這一環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有百利而無(wú)一弊。

課前預(yù)習(xí)中的留白可以從以下幾個(gè)方面入手:學(xué)生自己利用工具書(shū)解決生字詞，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力;朗讀、熟讀課文可以增強(qiáng)學(xué)生本人對(duì)文章的理解，從而避免了學(xué)生對(duì)文本信息的掌握完全來(lái)源于教師，長(zhǎng)此以往，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);課前利用各種途徑查閱文本相關(guān)的資料，可以拓寬學(xué)生的視野，也使學(xué)生對(duì)文本的理解更加全面深入;課前的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，賦予學(xué)生以質(zhì)疑的精神，也避免了課堂上教師“一言堂”情況的出現(xiàn)。

筆者在教授《水調(diào)歌頭》這首詞時(shí)，就深刻體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的好處。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我的要求是:第一，多多誦讀，參照注解細(xì)細(xì)品味;第二，廣泛收集蘇軾其人其作的資料，以備交流，努力成為一個(gè)小蘇學(xué)家;第三，展開(kāi)你們豐富的想象，用第三人稱描述蘇軾寫(xiě)下這首傳世之作時(shí)的舉止、神態(tài)、心理變化和當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。于是有的學(xué)生利用閱讀課的機(jī)會(huì)查閱書(shū)籍，了解到了蘇軾和蘇轍兄弟兩人深厚的情誼，悟出了這首詞之所以會(huì)這么動(dòng)人的原因。另一部分學(xué)生利用電腦查閱資料，從東坡紀(jì)念館蘇軾的塑像中看到了蘇軾眉宇間充盈的剛毅之氣、襟袖間飄動(dòng)的曠達(dá)之風(fēng)，從文字圖片中了解了一代文豪的生平事跡。學(xué)生們或?yàn)g覽，或速記，不禁感嘆地說(shuō):蘇軾的經(jīng)歷居然這樣坎坷啊!這種課前預(yù)習(xí)中的留白，為學(xué)生提供了鍛煉的條件和自由發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，給予了學(xué)生更多的空間，讓他們?cè)谏厦婷枘∝S富的色彩。

二、思維中留白，給予學(xué)生思考的空間

有些教師常常是問(wèn)題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生說(shuō)出正確答案，教師就心滿意足。這種教學(xué)方式，只注重了結(jié)果，而忽略了思維過(guò)程，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了空談。

而事實(shí)證明，每個(gè)問(wèn)題提出后，一定要給予學(xué)生充分考慮的時(shí)間空間，只有經(jīng)過(guò)真正的思考后，學(xué)生才有信心能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題，也可以減少課堂上“一問(wèn)三不知”的冷場(chǎng)現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，甚至可以增強(qiáng)發(fā)散性思維的成分，使學(xué)生在回答中經(jīng)常迸發(fā)出思想的火花。若不給學(xué)生留思考的時(shí)間，提問(wèn)也就失去了價(jià)值。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時(shí)空，學(xué)生有了充分思考的時(shí)空自由，才有可能針對(duì)問(wèn)題積極思維、主動(dòng)探討，他們的思維過(guò)程才能夠在課堂上得到充分展現(xiàn)。

同時(shí)許多語(yǔ)文課上，我們總習(xí)慣從字詞句篇到語(yǔ)修邏文，從情節(jié)結(jié)構(gòu)線索到人物環(huán)境主題，給學(xué)生講解的十分具體，分析的十分透徹，甚至編出若干習(xí)題，一遍又一遍地訓(xùn)練，硬把作品壓榨成流汁灌給學(xué)生。學(xué)生也就在這樣的思維訓(xùn)練中，思想一步步走向僵化。其實(shí)，一篇篇美文佳作，與其由教師剖析的清清楚楚、明明白白，還不如留點(diǎn)空白的思維空間，讓學(xué)生自己去感受那“霧里看花”、“水中望月”之美。更何況閱讀文學(xué)作品，不同的人他(她)的感受自然也是不同的，這就是所謂的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。任何“實(shí)實(shí)在在”的講解分析都代替不了作品的神韻。那些辛辛苦苦整出的課件，常常是非但沒(méi)有使作品的美感得到提升，反而降低了它們?cè)趯W(xué)生心目中應(yīng)有的地位。

三、在回答中留白，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)情感體驗(yàn)過(guò)程，但我們不無(wú)遺憾地看到，有些課堂上，因?yàn)闆](méi)能給學(xué)生留有思考的“空白”，學(xué)生往往無(wú)從回答教師提出的問(wèn)題，這時(shí)教師往往就會(huì)失去耐心，直接把答案說(shuō)了出來(lái)。而事實(shí)上，教師的情感體驗(yàn)不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)留出自己情感體驗(yàn)的空白，把最甜美的東西讓學(xué)生自己去品嘗。這就要求我們教師在教學(xué)中，無(wú)論是一首詩(shī)、一篇演說(shuō)，還是一個(gè)充滿真情、催人淚下的故事，朗讀完成或聽(tīng)錄音、觀錄像結(jié)束，切莫急于講解，須知此時(shí)無(wú)聲勝有聲，繞梁的余音是把學(xué)生帶入詩(shī)書(shū)境界的最好媒介，生硬的剖析無(wú)疑已成多余。筆者在《記承天寺夜游》一文的教學(xué)中，就充分給予了學(xué)生回答的空間余地，學(xué)生間展開(kāi)了激烈的討論，下面是一段課堂實(shí)錄:

師:“作者寫(xiě)作本文時(shí)是懷著什么樣的心情?”甲生:“悲傷?！币疑?“不對(duì)，應(yīng)該是悲哀和無(wú)奈。”師:“為什么呢?”乙生:“他即使是對(duì)的，但皇帝要貶他、治他的罪，他又有何辦法呢?總不能去控告北宋皇帝吧?！北?“不對(duì)，應(yīng)該是輕松的、坦然的，因?yàn)樗麖拇嗽僖膊槐亍笭﹦谛巍恕Ｓ梦恼碌脑捑褪恰e人’。”師:“作者愿意做‘閑人’嗎?”甲生:“愿意?！币疑?“不愿意。要是愿意，干嗎睡不著覺(jué)，起來(lái)夜游?”師:“很好，作者為什么要夜游呢?”丁生:“寂寞!”丙生:“是因?yàn)椤鹿馊霊簟?，所以作者‘欣然起行’?！币疑?“不是，這是古代文人多愁善感的表現(xiàn)。因?yàn)椤隆诠旁?shī)里給人的感覺(jué)就是溫柔多情的，正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理?！睅?“不錯(cuò)，吟風(fēng)弄月正是古人追求詩(shī)意和浪漫生活的表現(xiàn)，但更多的是借月抒懷、表達(dá)心緒，我們來(lái)看看作者月夜賞月，是一幅怎樣的畫(huà)面?看見(jiàn)這幅‘月下竹柏圖’揣想一下作者當(dāng)時(shí)是什么樣的心情呢?”……

學(xué)生在教師留出的空白中，展開(kāi)了自己的情感體驗(yàn)，逐漸體味出作者創(chuàng)作本文時(shí)的感情，這樣的感受要遠(yuǎn)比教師強(qiáng)加于他們的直接、深刻。

四、課后留白，給學(xué)生拓寬視野的空間

一般情況下，一篇課文教完了，學(xué)生對(duì)該文的學(xué)習(xí)也就告一段落了。殊不知，很多時(shí)候?qū)ξ恼碌纳顚哟卫斫猓Ψ驊?yīng)該在課外。語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，并為解決問(wèn)題而自主學(xué)習(xí)。這就需要教師在結(jié)束課文的同時(shí)也要善于恰當(dāng)?shù)亓舭?。從課文延伸、拓展開(kāi)去，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)課本，又能跳出課本，深入生活，加深理解。這時(shí)候，教師可以恰當(dāng)置疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。也可以推薦閱讀，讓學(xué)生在比較和拓展中，豐富知識(shí);或者通過(guò)習(xí)作抒寫(xiě)感受體會(huì)，加深對(duì)文章的理解。

筆者在《我的叔叔于勒》的教學(xué)時(shí)，針對(duì)“我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣馬洛船，以免再遇見(jiàn)他”這個(gè)結(jié)尾留下這樣的空白:如果菲力普夫婦在船上巧遇已經(jīng)是百萬(wàn)富翁的于勒，他們會(huì)怎樣?從而讓學(xué)生體會(huì)到在當(dāng)時(shí)的資本主義制度下，人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，以及人情的冷漠、世態(tài)的炎涼。

中國(guó)畫(huà)有“留白”說(shuō)，吟詩(shī)作文有“懸念”說(shuō)，目的都是給觀眾和讀者留點(diǎn)遐想和創(chuàng)造的空間。語(yǔ)文教學(xué)也講教學(xué)藝術(shù)，語(yǔ)文老師是不是也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“留白”的藝術(shù)，給學(xué)生多留點(diǎn)想象的余地和創(chuàng)造的空間，從而更多地讓學(xué)生自己去與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，并進(jìn)而讀出自我、讀出個(gè)性?

★作者單位:江蘇省張家港市第一中學(xué)。