【摘 要】運(yùn)用多種方法讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，是提高課堂教學(xué)有效性的保證。興趣調(diào)“動(dòng)”、疑問(wèn)推“動(dòng)”、情境促“動(dòng)”、激情感“動(dòng)”、評(píng)價(jià)激“動(dòng)”是讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)的五種有效方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文課堂 課堂氣氛 學(xué)習(xí)效率

高中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生不像小學(xué)、初中那樣活躍了，大多表現(xiàn)得很矜持，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響學(xué)習(xí)效率。如何讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢?筆者嘗試下列五種方法，頗有收效。

一、興趣調(diào)“動(dòng)”

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須調(diào)動(dòng)他們的興趣，因?yàn)椤皼](méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望”。首先，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該廣采博取，對(duì)其深入鉆研，采擷其中最能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的精華;其次，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貼合學(xué)生的心理，貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生的認(rèn)知水平、思維角度、文化積累等方面選擇教學(xué)方法，巧妙地將講授內(nèi)容融于視聽(tīng)賞析、互動(dòng)游戲、辯論表演等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”;同時(shí)，作為語(yǔ)文教師，對(duì)課堂語(yǔ)言也需精雕細(xì)琢，并與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)。例如，筆者在執(zhí)教《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》時(shí)，預(yù)先安排學(xué)生在例行的“課前五分鐘文學(xué)鑒賞演講”環(huán)節(jié)以“我所知道的《詩(shī)經(jīng)》”為主題進(jìn)行演講，在演講后的答疑環(huán)節(jié)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，加深對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的認(rèn)知、了解，這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣?？梢哉f(shuō)，“興趣”能敲開(kāi)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心門(mén)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望，當(dāng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“心”動(dòng)后，自然會(huì)在課堂上主動(dòng)參與，積極創(chuàng)新。

二、疑問(wèn)推“動(dòng)”

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，參與體驗(yàn)是學(xué)生探索創(chuàng)新之源。語(yǔ)文課堂上以“疑問(wèn)”為源，可以推動(dòng)學(xué)生探索創(chuàng)新。課堂設(shè)疑是開(kāi)啟學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生思維、推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法。“疑”設(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧，就能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新求異思維。筆者在講授魯迅的《祝?！愤@一傳統(tǒng)名篇時(shí)，問(wèn)學(xué)生:“我們每個(gè)人都有自己的姓和名，‘祥林嫂’叫什么名字?小說(shuō)中有沒(méi)有寫(xiě)到魯鎮(zhèn)的人們對(duì)她的稱(chēng)呼?”并要求學(xué)生把有關(guān)的句子找出來(lái)。學(xué)生找了片刻之后，回答:“大家都叫她祥林嫂”、“大家仍然叫她祥林嫂”、“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。筆者接著問(wèn):“為什么人們不叫她的名字呢?”通過(guò)這幾次提問(wèn)質(zhì)疑，目的是以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祥林嫂所處的時(shí)代以及周?chē)娜藗儗?duì)她的態(tài)度有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，為分析人物悲劇的成因打下了基礎(chǔ)。這樣將“疑”設(shè)到學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)上，會(huì)點(diǎn)燃他們智慧的火花，讓他們思維靈動(dòng)。

三、情境促“動(dòng)”

語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言，如果脫離了情境限定，難以發(fā)揮其表達(dá)和進(jìn)行交際活動(dòng)的功能，難以發(fā)揮其承載文化和熏陶情感的作用。作為語(yǔ)文教師，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境、朗讀情境、故事情境等，引領(lǐng)學(xué)生漸漸積累，靜靜品味，細(xì)細(xì)感悟。當(dāng)學(xué)生為情境所感染而“情”動(dòng)之后，他們就會(huì)躍躍欲試，摩拳擦掌，展示才華。他們踴躍置身于各種活動(dòng):戲劇表演，詩(shī)文朗誦，激情演講，激烈辯論，讀書(shū)交流，寫(xiě)作征文，手抄刊物……每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得成功的喜悅，體味參與的快樂(lè)。白居易的《琵琶行》，詩(shī)人因琵琶曲而生感慨，因琵琶女而有遷謫之意，琵琶之聲誘發(fā)了詩(shī)人的情感起伏。在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》之前，可以先讓學(xué)生聽(tīng)一首經(jīng)典的琵琶曲，再利用多媒體課件在音樂(lè)聲中將古詩(shī)緩緩吟誦。這種情境導(dǎo)入，可以讓學(xué)生的情緒受到感染，從而迅速進(jìn)入詩(shī)歌的情感意境。

四、激情感“動(dòng)”

事實(shí)證明，教師要有激情，尤其是語(yǔ)文教師更需要激情。一名有激情的教師一走進(jìn)課堂就會(huì)使學(xué)生興奮。激情源自教師的主動(dòng)性和熱情，一個(gè)激情四溢的老師就像是一位導(dǎo)演，勢(shì)必會(huì)感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生“入戲”，讓他們自主學(xué)習(xí)。一個(gè)激情的課堂也一定會(huì)是一個(gè)高效率的課堂。筆者在執(zhí)教曹操的《短歌行》時(shí)，首先來(lái)一段激情的開(kāi)場(chǎng)白:有人說(shuō)他是“治世能臣，亂世奸雄”，也有人說(shuō)他是“非常之人，超世之杰”，他“外定武功”，統(tǒng)一中國(guó)北方，他“內(nèi)興文學(xué)”，開(kāi)創(chuàng)建安文學(xué)，他集“英雄”、“梟雄”、“奸雄”于一身，雄視古今，他就是被贊譽(yù)為“英雄詩(shī)人”的曹操;他的詩(shī)有文氣，有才氣，難得的是大氣，大氣之中有英雄豪氣，更有王者霸氣，下面來(lái)欣賞“有天下第一等真情，方有天下第一等好詩(shī)”的《短歌行》。其次來(lái)一次激情的范讀，聲音宏亮，手舞足蹈，再加入鮑國(guó)安在《三國(guó)演義》中吟唱的視頻，學(xué)生沒(méi)有不被感染的。學(xué)生紛紛朗讀，師生齊讀，言為心聲，讀出其意，讀出了曹操其人的氣度，讀出了詩(shī)文中的憂思與慷慨。課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果極好。

五、評(píng)價(jià)激“動(dòng)”

第斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！毙抡n程將教學(xué)過(guò)程視為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在課堂中，教師應(yīng)包容學(xué)生的“錯(cuò)誤”，允許學(xué)生的“異”見(jiàn)，捕捉并珍視學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，通過(guò)有效評(píng)價(jià)將學(xué)生的思維或橫向拓展，或縱向引深，使課堂產(chǎn)生思維的碰撞與交鋒，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。平庸蘊(yùn)涵于標(biāo)準(zhǔn)化之中，創(chuàng)造性蘊(yùn)含于個(gè)性之中。學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》評(píng)價(jià)荊軻時(shí)，筆者提出“荊軻原本不是刺客”的觀點(diǎn)，學(xué)生充滿了探究的興致，當(dāng)師生在文本中尋找到若干文字佐證的時(shí)候，學(xué)生紛紛拊掌，有恍然大悟之嘆。我趁機(jī)說(shuō):“要想搞點(diǎn)研究，就要有一點(diǎn)懷疑精神嘛!”學(xué)生頻頻點(diǎn)頭。我則又露出不開(kāi)心的神色:“既然要有懷疑精神，你們現(xiàn)在就應(yīng)該有人敢于懷疑我們剛剛研究的這個(gè)觀點(diǎn)才對(duì)!請(qǐng)記住亞里士多德的經(jīng)典語(yǔ)錄‘我愛(ài)我?guī)?，但我更?ài)真理’，現(xiàn)在請(qǐng)大家一起反駁我的觀點(diǎn)吧!”學(xué)生大笑，笑得開(kāi)懷。這種評(píng)價(jià)式的互動(dòng)，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火把，使學(xué)生在我的語(yǔ)文課堂里呈現(xiàn)出更多大膽的假想。

★作者單位:湖北省武漢中學(xué)。