【設(shè)計理念】授之以漁，舉一反三。指導(dǎo)學(xué)生了解押韻、排偶及整句等語言特點，通過有感情的“讀”來體會《陳情表》文筆流暢、辭氣恢宏、感情真摯的特點。教會學(xué)生揣摩、品味和鑒賞的方法，引領(lǐng)學(xué)生賞析本文隱藏在情感之下的嚴(yán)密邏輯。

【教學(xué)重點】指導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密、脈絡(luò)分明的構(gòu)思藝術(shù);引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動、駢散結(jié)合的語言藝術(shù)。

【課前準(zhǔn)備】了解晉朝(東晉)的開國歷史，知曉晉取代曹魏的手段，及晉對孝道的推崇。了解蜀被滅的歷史及李密的仕途經(jīng)歷。了解晉對東吳的懷柔策略。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

前人讀《陳情表》有這樣的評價:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠;讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝;讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友?！?〔宋〕趙與時《賓退錄》卷九)

這個評價可看出《陳情表》有什么特點?為什么會打動武帝?請你說說自己的看法及論據(jù)。

二、師生討論，共同歸納

(一)以情動人(從文中找出論據(jù))

1.作者善于運用含有相對立的或相輔相成內(nèi)容的排偶句來表達思想感情。

例1:“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤;欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許?！?/p>

引導(dǎo):這是含有相對立的對偶句，體現(xiàn)了本文在矛盾中抒情的特色。

例2:“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才?！?強調(diào)地方官對自己的重視程度。)

“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！?強調(diào)自己生死都會報恩。)

“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮?！?突出祖母無人照顧。)

“是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也?！?比較年壽的長短，提出先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。)

引導(dǎo):作者運用了“前后”、“生死”、“內(nèi)外”、“長短”等相對的詞語的排偶句來表達相輔相成的內(nèi)容。

2.作者保留并發(fā)揚了四字句的優(yōu)點，摒棄了雕琢的陋習(xí)和庸俗的老套。

例:“氣息奄奄”、“躬親撫養(yǎng)”、“晚有兒息”、“夙嬰疾病”、“過蒙拔擢”、“有所希冀”等。

引導(dǎo):文中多次出現(xiàn)類似這樣的同義詞連用的四字句，增強了節(jié)奏感，在低沉之中含有一種聲宏氣壯之勢，加深了讀者的印象。

師小結(jié):《陳情表》全文既有散文行筆流暢、無所滯礙的優(yōu)點，又有駢文工致密麗、辭氣恢宏的佳處。

師總結(jié):此文能打動武帝，首先應(yīng)歸因于表中所陳的是一種不假雕飾、誠摯真切之情。情是全文的主干，一切都從情生發(fā)，環(huán)繞著情鋪展開去。作者圍繞“情”字調(diào)動了一切的藝術(shù)手法。正如《古文觀止》選錄這篇文章評說的那樣:“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾?！列灾?，自爾悲惻動人?！?/p>

(二)以理服人(文中找出論據(jù))

1.第一段敘悲慘身世。以“夙遭閔兇”為總綱，以“孤”為核心。

例1:“六月”、“四歲”、“少”、“九歲”，用數(shù)字來說明“夙”;“生孩六月，慈父見背”是“兇”的具體化;“行年四歲，舅奪母志”、“臣少多疾病”、“九歲不行”是“閔”的具體化:這些突出了祖母的養(yǎng)育之恩，為了強調(diào)“臣無祖母，無以到今日”。其實，作者隱藏了一個結(jié)論，自己對祖母有義不容辭的反哺責(zé)任。滴水之恩，當(dāng)涌泉相報，更何況是養(yǎng)育自己的祖母呢?

例2:作者通過“既無”、“又無(終鮮)”、“外無”、“內(nèi)無”突出一個“無”字，隱含了一個“孤”字，作者用這些文字在向武帝說明，己輩只有自己一人，兒孫幼小，外無近親，只能由自己贍養(yǎng)祖母，強調(diào)了唯一性。

例3:一個“夙”字，說明祖母是久患疾病的;一個“嬰”字，說明祖母是慢性病，需長期奉侍。這樣就側(cè)面說明了，并非皇上召我出仕才生病的，而是早已如此，從而消除武帝猜忌。

2.第二段敘蒙受國恩，進退兩難。以“臣之進退，實為狼狽”為中心。

例1:作者用“察”、“舉”、“拜”、“除”來闡明所受官職越來越高，說明自己知道國恩深厚，應(yīng)當(dāng)上報，由此闡明自己不是不知好歹的人。

例2:作者用“詔書切峻”、“郡縣逼迫”、“州司臨門”極寫了朝廷逼迫自己上任的情景，同時，又委婉地表達了自己的矛盾與無奈。

例3:“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤;欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。”作者闡明了自己陷入了盡孝道與報國恩的矛盾中。

3.第三段進一步說明辭不就職的原因。

例1:“伏惟圣朝以孝治天下”，既恭維朝廷，又為自己盡孝道的行為取得合法的法律依據(jù)。

例2:用“凡在”、“特為”的比較，從一般與特殊的比較中，強調(diào)自己更應(yīng)得到照顧。

例3:作者敘述自己在蜀漢出仕的經(jīng)歷，從側(cè)面說明自己本來就是一個不矝名節(jié)的人;又用“亡國賤俘”的身份與所受到的恩寵對比，用事實闡明了自己辭不就職不是崇尚名節(jié)，只是要盡孝道。

例4:作者用“臣無祖母，無以至今日”再次強調(diào)自己應(yīng)該盡孝道;用“祖母無臣，無以終余年”強調(diào)自己盡孝道的必要性。

4.第四段，提出解決問題的辦法。

例1:作者用“四十又四”與“九十又六”一組數(shù)字來具體說明事情有輕重緩急之分。

例2:作者用“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知……實所共見”來說明所述是實情。

例3:作者用“庶劉僥幸，保卒余年”，暗含“報劉之日短”;用“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”，暗含“盡節(jié)于陛下之日長”之意，提出了解決矛盾的辦法。

師小結(jié):我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于晉，現(xiàn)在晉欲征召李密出來作官，李密辭不就職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”?再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。祖母情深似海，圣上恩重如山。在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳情的目的，還有可能招來殺身之禍。所以李密寫這篇文章，就非得把道理陳述清楚不可，把真實困難擺開不可。

他在陳述暫時不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意:“況臣孤苦，特為尤其!”這樣一推進，邏輯更顯得嚴(yán)密、鮮明，也就更有力量。這是這篇文章的一層意思。接著又說明自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后文章又一轉(zhuǎn)折，突出主意:“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠?！边@樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情，既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

作者抓住了一個“孝”字，抓住了晉王朝“治天下”的根本來立論。文章每一段都圍繞“孝”字來寫，時明寫時暗寫，它像縱橫交錯的網(wǎng)線，將全文“織”得既細致精密，又十分自然。

三、全文總結(jié)

一封《陳情表》，篇幅不滿五百字，卻流傳千古，作者李密也因此被后世的史官載入正史《孝友傳》，成為封建時代立德立行的楷模。時至今日，對《陳情表》擊節(jié)稱賞的仍不乏其人，其原因我認為除了以一種不假雕飾、誠摯真切的情意動人外，就是以嚴(yán)密的邏輯說服人，兩者相輔相成。“情”是肉，“理”是骨，兩者相較，我更欣賞此文說理的嚴(yán)密。

四、作業(yè)

背誦全文，并歸納重要實詞、虛詞的用法。比較《觸龍說趙太后》中觸龍的勸諫手法。

【教學(xué)反思】

1.學(xué)生理解文言文有困難，存在畏難情緒。且本文說理比較隱密，學(xué)生不易掌握。教學(xué)設(shè)計應(yīng)深入淺出。

2.文言文教學(xué)仍然要重視“誦讀”練習(xí)，只教方法而缺少讀的實踐，學(xué)生是無法感受到本文情滿筆端、詞意婉轉(zhuǎn)懇切的特點的。誦讀指導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生懂得讀，也讓學(xué)生讀得懂。

3.課堂討論，教師除了積極引導(dǎo)參與外，更要設(shè)計出好話題，且各個小問題之間要有層次。

4.揣摩語言是披情入理的切入口。推敲本文“動人之情”的力量來源，除了充分運用“賦”的四字駢句、比喻、排比、對偶等藝術(shù)手法外，主要是縝密的思維、富有邏輯性的文字，讓晉武帝讀罷，理屈詞窮。說理與抒情缺一不可。

5.將語言與結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起分析，既讓學(xué)生掌握了重點實詞的用法，又體會了文章思路，從而真切地感受到作者縝密的邏輯?？梢宰寣W(xué)生更加準(zhǔn)確地理解原文，又能借鑒寫法，從而提高寫作水平。

★作者單位:江蘇省南京市第十二中學(xué)。