【摘 要】扭轉(zhuǎn)高三作文教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略有:端正對(duì)高三作文教學(xué)功能和作用的認(rèn)識(shí);講究作文教學(xué)安排的科學(xué)性和規(guī)范性;克服重形式輕內(nèi)容的傾向，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話抒真情;深入研究高考試題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);重視思維訓(xùn)練，提升思想境界;教給學(xué)生選擇和化用素材的相關(guān)技巧。

【關(guān)鍵詞】高三 作文教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)策略

一、目前作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

回顧近年高考作文備考，可以發(fā)現(xiàn)，其中存在不少誤區(qū)，相信這在高三作文備考乃至整個(gè)高中作文教學(xué)中，都帶有一定的普遍性。

從學(xué)生角度看，最突出的主要是兩個(gè)問(wèn)題。首先是畏難心理。寫(xiě)作本就是一件艱苦的事，很少有人把寫(xiě)文章當(dāng)成一種樂(lè)趣，“文章千古事，得失寸心知”。不少同學(xué)視作文如“榨文”，因?yàn)槿鄙倥d趣，又很難體驗(yàn)成功的喜悅，導(dǎo)致很多學(xué)生往往在怕寫(xiě)又不得不寫(xiě)和越寫(xiě)越差的惡性循環(huán)中掙扎。其次，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作功能的認(rèn)識(shí)片面。許多學(xué)生認(rèn)為，寫(xiě)作就是為了應(yīng)付考試，在考試中靠作文為自己爭(zhēng)得一個(gè)高分，因而把關(guān)注的焦點(diǎn)放在拿分上，怎樣寫(xiě)拿高分就怎樣寫(xiě)，完全是為迎合閱卷老師，卻忘記了寫(xiě)作最初也是最根本的功能——“為時(shí)”、“為事”、“為情”而作。當(dāng)文章不再是抒情言志的載體，而淪落為獲取分?jǐn)?shù)的工具，這樣的文章還有多少真情可言?而沒(méi)有真情實(shí)感的文章，勢(shì)必是人云亦云，毫無(wú)新意，甚或假話連篇，文理不通了。

從教者角度看，在作文復(fù)習(xí)方法上都存在一些誤區(qū)。一是不作為，認(rèn)為作文提高太慢，講多講少一個(gè)樣，練和不練一個(gè)樣，將有限的時(shí)間花費(fèi)在作文上得不償失，即便寫(xiě)，也是抱著“不得不寫(xiě)”的態(tài)度敷衍而已，缺乏系統(tǒng)的講解和有針對(duì)性的練習(xí)。二是不會(huì)作為，訓(xùn)練隨意性、主觀性太強(qiáng)，缺乏序列訓(xùn)練方案，不符合循序漸進(jìn)、逐步提高的教育原則。在作文備考過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，經(jīng)常是老師說(shuō)了算。而老師又常常缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，或有時(shí)盲目追隨所謂的高考信息，想當(dāng)然地給學(xué)生一個(gè)題目讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。這種訓(xùn)練方式，往往是學(xué)生寫(xiě)了這次作文，不知下次該從何著筆，以至于越練越不懂得作文，越練越迷糊。

只問(wèn)耕耘，不問(wèn)結(jié)果，只管一篇接一篇地寫(xiě)下去，就如同“韓信將兵，多多益善”，卻不知道為什么寫(xiě)、寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)，寫(xiě)過(guò)之后，也不加反思，不求收獲。這樣復(fù)習(xí)，只能導(dǎo)致平時(shí)作文憑感覺(jué)、臨場(chǎng)寫(xiě)作看發(fā)揮、得分多少靠命運(yùn)的作文虛無(wú)主義。

二、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)高三作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們的應(yīng)對(duì)策略有:端正對(duì)高三作文教學(xué)功能和作用的認(rèn)識(shí);講究作文教學(xué)安排的科學(xué)性和規(guī)范性;克服重形式輕內(nèi)容的傾向，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話抒真情;深入研究高考試題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);重視思維訓(xùn)練，提升思想境界;教給學(xué)生選擇和化用素材的相關(guān)技巧。限于篇幅，這里只介紹其中的兩點(diǎn):

(一)深入研究高考試題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

高三作文復(fù)習(xí)不同于高一、高二教學(xué)，它面對(duì)的是高考，所以很有必要了解高考作文命題中呈現(xiàn)的規(guī)律，研究它的發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)高三的復(fù)習(xí)備考方向有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

1.要對(duì)高考試題類(lèi)型的發(fā)展演變軌跡進(jìn)行深入的研究，分析近幾年的高考命題特點(diǎn)及今后高考作文命題的基本趨勢(shì)，這是關(guān)于高三作文復(fù)習(xí)的基本方向問(wèn)題，必須引起重視。就命題形式而言，全國(guó)現(xiàn)在已形成相對(duì)固定的命題作文、話題作文、新材料作文三分天下的框架，而江蘇全是提示語(yǔ)加命題的命題作文。從題目本身特點(diǎn)看，江蘇卷命題以短語(yǔ)類(lèi)為主，只提供寫(xiě)作范圍，不限定文章立意，發(fā)揮空間很大，基本是多概念命題，而比喻類(lèi)又占大多數(shù)(如“山的靈動(dòng)，水的沉穩(wěn)”、“鳳頭、豬肚、豹尾”、“人與路”、“懷想天空”、“綠色生活”)，因此備考中必須依據(jù)其命題特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。我們認(rèn)為，高考命題涉及的內(nèi)容很難預(yù)測(cè)，但其形式特點(diǎn)完全可以把握，抓住這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，也許見(jiàn)效更快也更實(shí)在。今年備考，我們重點(diǎn)進(jìn)行了比喻類(lèi)命題的寫(xiě)法訓(xùn)練。(熱身練命題出了四個(gè)題，全是比喻類(lèi):“春去花還在”、“走出小屋”、“常回頭看的人不迷路”、“登高望遠(yuǎn)”。)我想，應(yīng)該是有作用的。

2.需要注意的是，考場(chǎng)作文的評(píng)定有其特定的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)整個(gè)高中作文教學(xué)也同樣具有直接的規(guī)范和指導(dǎo)意義。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)高三作文寫(xiě)作的標(biāo)尺，只有熟悉了高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，才可以結(jié)合等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有步驟、有針對(duì)性地訓(xùn)練，達(dá)到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。縱觀江蘇近三年高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可知，2008年以前給分方法基本是兩塊，即切入分加亮點(diǎn)分，比如，2007年評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述的:“文章在基本切題的前提下，達(dá)到‘三基本’(中心基本明確，結(jié)構(gòu)基本完整，語(yǔ)言基本通順)要求的，切入分為48分。在此基礎(chǔ)上，只要發(fā)現(xiàn)有‘亮點(diǎn)’，就應(yīng)該將分?jǐn)?shù)上浮到54~60分?！倍鴱娜ツ觊_(kāi)始，賦分方法發(fā)生大的變化。不再設(shè)切入分和亮點(diǎn)分，而改成大類(lèi)的等級(jí)分，先將賦分分成六類(lèi)，然后分記敘文和議論文兩種文體分別確定不同等級(jí)，評(píng)分時(shí)對(duì)號(hào)入座;這樣的改變把基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)的要求和體裁特點(diǎn)的要求結(jié)合了起來(lái)，其實(shí)更突出了對(duì)文體規(guī)范的要求。同時(shí)另提供一個(gè)分類(lèi)賦分參考表，從構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言四個(gè)方面分別對(duì)應(yīng)六個(gè)等級(jí)。從今年評(píng)分要求看，切題、思想情感健康、內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，這些常規(guī)要求與往年基本一致;今年特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是“注重寫(xiě)作技巧”:“在切題的前提下，要特別注重考生的寫(xiě)作技巧。作文考試，說(shuō)到底還是看考生如何‘作’文。凡是寫(xiě)得精彩的，不要怕打高分，直至滿分。”從閱卷領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言以及具體判分可見(jiàn)，江蘇閱卷特別欣賞那些有獨(dú)立見(jiàn)解、有才氣的考生，有時(shí)哪怕扣題不是很緊，只要你寫(xiě)得精彩，他也會(huì)給你高分。這一點(diǎn)大學(xué)老師和中學(xué)老師可能有所不同。這也給我們平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練提供了借鑒。

(二)教給學(xué)生選擇和化用素材的相關(guān)技巧

1.拓寬積累材料的有效途徑。從生活中積累素材的途徑固然重要，而對(duì)于目前一門(mén)心思浮沉于學(xué)海、兩耳不聞窗外事的學(xué)子而言，這似乎很難，從書(shū)本中取材也許更簡(jiǎn)單易行。然而，許多同學(xué)抱怨，課程那么緊張，哪能有空閑去搜集素材?其實(shí)就書(shū)本知識(shí)而言，僅課本資源充分用起來(lái)，就足以應(yīng)付寫(xiě)作所需了。特別是我們江蘇大多數(shù)學(xué)校所用的蘇教版語(yǔ)文教材，其特點(diǎn)就是依據(jù)人文專(zhuān)題排列，舉凡社會(huì)人生的方方面面內(nèi)容皆羅列其中，可謂取之不盡的素材寶庫(kù)，但是平時(shí)同學(xué)作文中很難見(jiàn)到這些課文的身影，身在寶山不識(shí)寶，令人遺憾。再則即使身處高三的同學(xué)，也仍可從平時(shí)的閱讀訓(xùn)練材料中獲取豐富的論據(jù)，平時(shí)背誦的大量課外名句，試卷中接觸的古文閱讀、現(xiàn)代文閱讀，都是很好的材料庫(kù)。比如試題中的古文閱讀題，文本基本是人物傳記，所敘人物不是竭忠盡智的忠臣，就是敬奉父母的孝子，不是造福一方的好官，就是仗義助人的義士，一個(gè)個(gè)身上閃爍著中華民族傳統(tǒng)文化的光輝。僅從2009年高考試卷看，就有全國(guó)卷Ⅰ中魏德深的愛(ài)民如子、體恤下情，全國(guó)卷Ⅱ中郭原平的孝敬父母、仗義助人，江蘇卷中沈通明的有情、有義，北京卷中叔孫通的有眼光、識(shí)時(shí)務(wù)，福建卷中張自新的經(jīng)歷坎坷、懷才不遇，遼寧卷中孫謙的為政清廉、勤于職守……同學(xué)們一學(xué)年接觸的這樣的古文材料就有幾十篇甚至上百篇，這是多么龐大的素材庫(kù)!關(guān)鍵在于具有強(qiáng)烈的積累和使用的意識(shí)，并真正用心領(lǐng)會(huì)體悟。

2.關(guān)注素材的高效使用。(1)力避人云亦云，盡量少用眾所周知的舊例。不能下筆就羅列“光榮榜”、“英烈傳”，其實(shí)閱卷老師已經(jīng)厭倦了那些“雷鋒徐虎李素麗，保爾霍金張海迪”之類(lèi)的素材，也厭倦了動(dòng)輒回到古代，不是屈原就是李白，不是蘇武就是蘇軾，不是陶淵明就是司馬遷，徘徊在死人堆里找素材的方式。因此同學(xué)們必須把關(guān)注的目光投向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉鮮活的寫(xiě)作材料，寫(xiě)出有時(shí)代感的佳作。舉凡時(shí)事資訊、熱點(diǎn)焦點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外大事、名人事跡、凡人瑣事都屬關(guān)注和積累的對(duì)象。除了關(guān)注偶發(fā)事件，一些每年必然出現(xiàn)的時(shí)事更值得關(guān)注，比如，感動(dòng)中國(guó)人物的評(píng)選，有關(guān)他們的事跡、頒獎(jiǎng)詞;全國(guó)十大道德標(biāo)兵評(píng)選，有關(guān)他們的事跡、頒獎(jiǎng)詞;諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)選，當(dāng)選人物及事跡，等等。(2)要善于老例翻新，見(jiàn)人所未見(jiàn)。許多同學(xué)苦于知識(shí)倉(cāng)庫(kù)中事例之少，只能在有限的幾個(gè)古代名人之間兜圈子，結(jié)果充滿陳詞濫調(diào)，面目可憎。其實(shí)，即使是他人熟知的事例，只要視角獨(dú)特，從熟知的人身上挖掘出不為人知的東西，見(jiàn)人所未見(jiàn)，化腐朽為神奇，也能新人耳目，使論說(shuō)有力。比如對(duì)李白，通常我們看到的是浪漫豪放、傲視權(quán)貴，但如果你對(duì)他的經(jīng)歷、思想、性格、為人有更深入的了解，你一定會(huì)看到更多的東西。寫(xiě)作時(shí)抓住李白個(gè)性中的某一側(cè)面，取其所需，為我所用，文章新意也就來(lái)了。聯(lián)系到今年高考作文，同樣寫(xiě)李白，有同學(xué)說(shuō)“‘安能摧眉折腰事權(quán)貴’的李白，他的生活是綠色的”，就不行，而有同學(xué)說(shuō)“‘且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山’的李白，他的生活是綠色的”，就很恰當(dāng)了。(因?yàn)榍罢哒f(shuō)的是傲視權(quán)貴，這與“綠色”無(wú)關(guān)，后者講的是寄情山水、親近自然，就很貼合“綠色”了。)這很好地說(shuō)明，同一個(gè)素材，運(yùn)用之妙存乎一心。

★作者單位:江蘇省如東高級(jí)中學(xué)。