【摘 要】在高中課堂，語(yǔ)文逐漸淪為邊緣學(xué)科已是不爭(zhēng)的事實(shí)。要改變這種現(xiàn)狀，首先要提高教師自身的專業(yè)能力，把語(yǔ)文課堂變得“實(shí)用有趣”;其次要讓學(xué)生喜歡上閱讀，將課外閱讀變成課外“悅讀”，這比讀多少書更為重要。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 專業(yè)能力 悅讀

在高中課堂，語(yǔ)文逐漸淪為邊緣學(xué)科已是不爭(zhēng)的事實(shí)，這也導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)存在一種“吃力不討好”的奇怪現(xiàn)象。分析這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，我們認(rèn)為:第一，語(yǔ)文考試試題形式是根源。每一年的高考試題，除了6分的默寫，幾乎所有的題目都來自課外，而中學(xué)老師在給學(xué)生上課時(shí)又一再?gòu)?qiáng)調(diào)要以書為本、以書為綱，可是到頭來書上的習(xí)題一個(gè)都沒考，你叫學(xué)生如何接受課本，專心聽講?高考中數(shù)理化常有滿分，130分以上的更是比比皆是;而語(yǔ)文還沒聽過哪一年高考有考150分的考生，120分以上的也不多見。語(yǔ)文的平均分在90分左右，可見這樣的命題很難拉開學(xué)生之間的差距，久了以后，學(xué)生就會(huì)以為:語(yǔ)文平時(shí)學(xué)不學(xué)、作文平時(shí)練不練都沒關(guān)系，反正考好了也多不了幾分，考差了也少不了幾分。這就嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的積極性。第二，語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)是內(nèi)因。語(yǔ)文學(xué)科講究的是日積月累，講究的是長(zhǎng)期的累積。應(yīng)試教育講究的是立竿見影，講究的是“一課一得”。由于語(yǔ)文學(xué)科不像數(shù)理化那樣做一題就有一題的收效，做了大量的題卻不見明顯的效果，漸漸地學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣。一分耕耘很難有一分收獲，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，學(xué)生不愿投入更多的時(shí)間和精力。而且如果我們?cè)谡Z(yǔ)文在教學(xué)時(shí)，也一遍遍地做題，更會(huì)使語(yǔ)文味盡失，還會(huì)被專家批得體無完膚，語(yǔ)文老師也逐漸地失去教學(xué)熱情。第三，語(yǔ)文老師是關(guān)鍵。既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又能將考點(diǎn)融入課堂，這不是一件簡(jiǎn)單的事。有的教師確實(shí)學(xué)富五車、才高八斗，但語(yǔ)言干癟，平鋪直敘，無抑揚(yáng)頓挫，無節(jié)奏感，盡管講得頭頭是道，但學(xué)生聽起來興趣不濃，最后是打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)知識(shí)落實(shí)也不到位。

當(dāng)然，問題歸問題。作為高中語(yǔ)文教師，我們沒有必要怨天尤人。要在短時(shí)間內(nèi)改革高考語(yǔ)文考試制度，并不現(xiàn)實(shí)，高中語(yǔ)文老師也沒這個(gè)能力。我們現(xiàn)在能做的，只有做好自己的本分。針對(duì)以上情況，我認(rèn)為只要摸準(zhǔn)了病因從而對(duì)癥下藥，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科的厭學(xué)情緒、教師的教學(xué)熱情還是可以得到較好的解決的。

一、提高教師自身的專業(yè)能力，把語(yǔ)文課堂變得“實(shí)用有趣”

1.創(chuàng)設(shè)情境精彩導(dǎo)入?！案腥诵恼撸群跚椤?。即教師在課前或用語(yǔ)言或用多媒體創(chuàng)造一種氣氛，以情感人，以情動(dòng)人，以情育人，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，撥動(dòng)學(xué)生感情的心弦，使學(xué)生進(jìn)入角色。如我在今年教學(xué)周國(guó)平的《面對(duì)苦難》時(shí)，恰好是2010年4月21日——玉樹哀悼日，所以我在課前跟全班同學(xué)默哀向玉樹遇難同胞致哀，然后很好地就切入了“面對(duì)苦難”這樣的主題，學(xué)生對(duì)于文中的內(nèi)容也有了更深一層的感受與理解。在教學(xué)柳永的《望海潮》時(shí)，從林志穎的《望海潮·御劍仙》入手，讓學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容有一定的理解，將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍?，讓他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入角色。教《項(xiàng)羽本記》時(shí)，讓學(xué)生聽屠洪剛的《霸王別姬》，音樂響起，學(xué)生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來的項(xiàng)羽對(duì)虞姬的萬(wàn)丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引。其實(shí)，在高中語(yǔ)文課本中，有相當(dāng)多的課文都有相對(duì)應(yīng)的歌曲，這些歌學(xué)生也大都聽過，只要教師多加選擇運(yùn)用，就能作為很好的課堂導(dǎo)入的例子，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。語(yǔ)文老師的課堂語(yǔ)言是可以訓(xùn)練出來的，在平時(shí)的閱讀中多去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)新的幽默技巧，就能真正化為自己的技能，并在課堂中加以運(yùn)用。當(dāng)然還得把握一定的分寸，既不能多，又不能濫?；浗贪孢x修本《唐宋散文選讀》中有歐陽(yáng)修的《六一居士傳》，當(dāng)時(shí)在課堂上，我就順勢(shì)講了個(gè)這樣的故事:一日，歐陽(yáng)修出游，碰上一位自命不凡的大詩(shī)人李黑，李黑見到路邊有一棵樹，便詩(shī)興大發(fā)，吟道:“路邊一棵樹，兩個(gè)大丫杈?！币粫r(shí)沒了下文。歐陽(yáng)修聽得后，便續(xù)了兩句:“未結(jié)黃金果，先開白玉花?！崩詈谝宦牸纯踢B連叫好。一會(huì)兒又看到河邊跑來一群鵝，李黑又詩(shī)性大發(fā)，吟道:“遠(yuǎn)處一群鵝，撲通跳下河?！睔W陽(yáng)修聽得一笑后，見他又沒了下文，不由隨口吟道:“白毛浮綠水，紅掌撥清波?！崩詈诼牶蟠笙伯惓?，便又吟道:“兩人同登舟，去訪歐陽(yáng)修。”歐陽(yáng)修聽到這兒不等他苦思，忙接上兩句:“修(羞)已知道你，你卻不知修(羞)?！庇谑菍W(xué)生的一陣笑聲中，語(yǔ)言文字的無窮魅力就散發(fā)出來了，整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍都非常之好。

3.提高課堂的實(shí)用性。最能體現(xiàn)是否有效教學(xué)的當(dāng)然就是對(duì)學(xué)生的提問了。筆者曾經(jīng)在另外一篇文章中提到過，課堂問題的設(shè)計(jì)太難學(xué)生就望而卻步，太簡(jiǎn)單又沒有價(jià)值。教師問的問題應(yīng)具有思考性和推理性，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地問“是不是”、“對(duì)不對(duì)”這樣的是非問題。具有思考性和推理性的問題才能有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能引起學(xué)生深思的興趣，激起他們思維的波瀾，從而提高學(xué)生思考問題的深入程度。如在學(xué)習(xí)《六一居士傳》時(shí)，文中引用《莊子·漁父》的典故是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。有學(xué)生提出疑問:在文中的典故跟談話有什么關(guān)系?引用這個(gè)典故有什么作用?老師就可以提出了相關(guān)的問題，進(jìn)行了啟發(fā):①這個(gè)典故是講什么內(nèi)容的?②本文是在什么情況下引用這個(gè)典故的?對(duì)比作者自身，引用這個(gè)典故為了說明什么?

二、喜歡上閱讀比讀多少書更為重要，將課外閱讀變成課外“悅讀”

葉圣陶曾指出:“必須在日常生活中隨時(shí)留意，得出真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力?！彼€指出:“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！敝骷仪啬烈苍f:“廣泛涉獵知識(shí)很重要?！币粋€(gè)學(xué)生在高中三年時(shí)期，僅靠學(xué)幾本教材就能把語(yǔ)文學(xué)得有多好，是不可能的。因此語(yǔ)文老師不僅要教學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)，還要會(huì)學(xué)課本外的東西，讓學(xué)生通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外引領(lǐng)，通過閱讀課外書籍、上網(wǎng)查找資料等課外延伸，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)他們自己視野以外的東西，只要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了他們視野以外新的東西，他們的閱讀興趣和成就感就會(huì)大大增強(qiáng)。這不僅是一項(xiàng)工作，更是一份責(zé)任。

曾經(jīng)我們也有老師給學(xué)生推薦過一些閱讀書目:《繁星·春水》、《愛的教育》、《伊索寓言》、《童年》、《宗璞散文》、《論語(yǔ)》、《莫泊桑短篇小說選》、《西游記》、《豐子愷散文集》、《人類的群星閃耀時(shí)》、《老人與?！?、《劉墉作品選》等。而從之后的調(diào)查來看，學(xué)生自己喜歡閱讀的書目主要有:《哈利·波特》、《小王子》、《伊索寓言》、《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》、《神雕俠侶》、《花季雨季》、《男生賈里》、《流星花園》、《麥田里的守望者》、《草樣年華》、《幻城》、《西游記》等。從這兩份書目來看，老師推薦的書目和學(xué)生喜歡的存在較大差異。作為知識(shí)和文化的傳播者，老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，同時(shí)，老師在推薦書目的時(shí)候要注意學(xué)生的閱讀興趣和實(shí)際需求。我們要讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典，陶冶情操，磨礪意志，傳承文化;幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成習(xí)慣，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)一種挑戰(zhàn)。

總之，改變現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的尷尬地位，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，每位語(yǔ)文教師都要更新自己的教學(xué)理念，探索語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑，全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

★作者單位:廣東省清遠(yuǎn)市英德第一中學(xué)。