【摘 要】語文教學(xué)中開展綜合實踐活動具有開放性、實踐性、過程性的特點。教學(xué)中經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)，注意科學(xué)編組，提高學(xué)生社交技能，培養(yǎng)團體意識，這些都是非常重要的。語文綜合實踐活動中的評價應(yīng)適應(yīng)個體性、多元性、發(fā)展性的要求。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 綜合實踐活動 合作 評價

語文教學(xué)中開展綜合實踐活動，是將現(xiàn)實社會的綜合性課題、跨學(xué)科性知識和學(xué)生感興趣的問題，以實踐活動的形式統(tǒng)一整合起來，實現(xiàn)學(xué)問性知識與體驗性知識、單一學(xué)科性知識與跨學(xué)科性知識、理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機結(jié)合。這一教學(xué)活動的目的是通過學(xué)生自主的、創(chuàng)造性的體驗與探索活動，讓身心得以和諧地發(fā)展。

一、語文教學(xué)中開展綜合實踐活動的特點

(一)語文學(xué)習(xí)的開放性

語文教學(xué)中開展綜合實踐活動時要求學(xué)生走出書本，走出課堂，走向廣闊的大自然，進入社會生產(chǎn)、生活的真實情境，去探索和創(chuàng)新。在校內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該擁有民主開放的學(xué)習(xí)活動的空間;在校外，學(xué)生可以利用一切可以利用的環(huán)境設(shè)施開展學(xué)習(xí)活動。不僅學(xué)生進行實踐活動的空間是開放的，而且時間也是開放靈活的，既可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少來確定學(xué)習(xí)時間，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)時間來決定單元活動的內(nèi)容，還可以根據(jù)活動的特點和規(guī)律來安排學(xué)習(xí)時間。比如，語文基礎(chǔ)模塊中，第一單元綜合實踐活動“專業(yè)——助我點燃信念的燈”和第三單元的“認識自我”以及第六單元的“中華古詩誦讀比賽”，可以在校內(nèi)課堂舉行，時間一、二課時都可以。而第二單元的“我們熱愛大自然”，最好在公園舉行，時間可利用周末的假日;第四單元的“好書伴隨我成長”則可以到圖書館舉行;第五單元的“為空巢老人服務(wù)青年志愿者宣傳活動”則應(yīng)該到社區(qū)去，時間可以安排在節(jié)假日。

(二)語文學(xué)習(xí)的實踐性

語文教學(xué)中開展綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生運用所學(xué)的知識，直接接觸廣闊豐富的大自然，積極主動參與社會生活，從各種親身參與的實踐活動中獲得寶貴的個人直接經(jīng)驗和充分的情緒情感體驗，這其中包括切實體驗創(chuàng)造性活動所帶來的充實感和成就感，以此來戰(zhàn)勝轉(zhuǎn)化常見的消極情緒和不良情感。如筆者班上有部分學(xué)生因為中考失誤，成績不理想，無法進自己想進的重點高中學(xué)習(xí)，情緒低落，經(jīng)常提不起精神。通過第一單元的“專業(yè)——助我點燃信念的燈”的綜合實踐活動課，他們了解到我校畢業(yè)的往屆生，通過三年學(xué)習(xí)后，有的考入廈門大學(xué)、福州大學(xué)，成為電子行業(yè)的骨干技術(shù)人才，有的擁有國家專利技術(shù)，自辦企業(yè)當(dāng)了老板，一個個垂頭喪氣的模樣消失得無影無蹤。語文教學(xué)中開展綜合實踐活動能培養(yǎng)學(xué)生探究實際問題的精神和能力、與人交往合作的能力，讓學(xué)生在實踐活動中生成正確的世界觀和價值觀。在第二單元的“我們熱愛大自然”活動中，大家走出去看到被污染的公園湖水，心痛不已，紛紛譴責(zé)那些不經(jīng)處理排放污水的周邊住戶，更加堅定了今后積極倡導(dǎo)環(huán)保低碳生活的理念。

(三)語文學(xué)習(xí)的過程性

語文教學(xué)中開展綜合實踐活動時重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生活動中的思維方式、個人體驗以及對相關(guān)信息資料的搜尋整理。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有時看起來很幼稚，或者只是提出一種見解，這種見解也許沒有多大價值，但是他們在活動中增強自己的問題意識和研究意識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這對他們的成長是非常有益的。在研究解決問題中，他們學(xué)會在自主的基礎(chǔ)上與他人交往合作，學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會尊重別人的勞動成果。語文綜合實踐活動開展過程中學(xué)生有了種種新鮮的體驗，這種過程本身就是我們追求的結(jié)果。我們在第五單元語文綜合實踐活動中，舉行“為空巢老人服務(wù)青年志愿者宣傳活動”，號召大家點亮愛心、奉獻青春，利用周末節(jié)假日時間走訪社區(qū)的老人，了解他們的需求，組織青年志愿者小組，幫助他們做些力所能及的事情。學(xué)生在活動的過程中有了服務(wù)他人、服務(wù)社會的意識，增強了社會責(zé)任感。大家因此更深刻地理解了江澤民同志的話:“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗?！?/p>

二、語文綜合實踐活動中的合作學(xué)習(xí)

(一)科學(xué)編組有利于合作學(xué)習(xí)

科學(xué)編組是指在語文綜合實踐活動中組建合作學(xué)習(xí)小組時應(yīng)盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短，好中差三類齊全。學(xué)生的能力有不同，有的觀察能力強，有的善于表達，有的思維深刻，有的勇于創(chuàng)新，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起，不僅能夠提高小組活動的效率，更能有助于每個組員的全面發(fā)展。另外，不同性別的學(xué)生在認知風(fēng)格、能力、性格、特征等方面都存在差異，不同家庭背景的學(xué)生有不同的行為習(xí)慣和思維方式。在真實的社會生活中，學(xué)生必須學(xué)會與各種人一起工作，需要與不同社會群體的人接觸來往，所以，語文綜合實踐活動時，小組合作學(xué)習(xí)中與來自不同家庭背景的同學(xué)合作的經(jīng)驗將有助于學(xué)生應(yīng)對真實的社會生活。

(二)社交技能有利于合作學(xué)習(xí)

語文綜合實踐活動中的小組合作學(xué)習(xí)效果受到學(xué)生社交技能的影響，90后許多學(xué)生是獨生子女，缺乏與人合作的方法。因此，在開展活動前要要求學(xué)生掌握必要的社交技能。首先是組成小組的技能，包括“向他人打招呼問候”、“自我介紹和介紹他人”等。其次是小組活動的基本技能，包括“注意聽他人講話”、“鼓勵他人參與——對鼓勵參與的回應(yīng)”、“表達感謝——對感謝的回應(yīng)”、“用幽默的方式促使小組繼續(xù)活動”等。最后還有交流思想的技能，包括“想辦法說服他人”、“提建議——對建議的回應(yīng)”、“詢問原因——說明原因”、“有禮貌的不贊成——對不贊成的回應(yīng)”等。這些社交技能不僅讓學(xué)生在語文綜合實踐活動中獲得幫助，而且對學(xué)生與家人朋友的和睦相處，以及他們未來的發(fā)展都有重要作用。

(三)團體意識有利于合作學(xué)習(xí)

語文綜合實踐活動為了調(diào)動學(xué)生參與的積極性，經(jīng)常在班級里進行小組對抗賽，用競爭來鼓勵大家充分發(fā)揮主觀能動性。而小組里團結(jié)互助形成的團體意識有利于大家的合作學(xué)習(xí)。小組成立時可以讓大家選擇小組的名稱、口號、標(biāo)志等，確定一個共同的身份標(biāo)識，這樣有助于激發(fā)小組成員對所在小組的歸屬感，增強小組凝聚力。在開展活動時，小組有一個共同的目標(biāo)，為了完成某一任務(wù)，組員分別承擔(dān)不同的部分。尋找資料信息時，全體出動，交流共享。最后小組的成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一成員的成績，這樣既可以打破小組成員各自為政的局面，又可以打破由好學(xué)生包攬一切的局面。每個小組成員都意識到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關(guān)系。每個人都要為自己所在小組的其他伙伴的學(xué)習(xí)負責(zé)，每個成員都可能代表小組來展示團體活動的成果。這種由團體協(xié)作產(chǎn)生的群體壓力可以促使每個組員認真投入小組活動。

三、語文綜合實踐活動的評價

(一)語文綜合實踐活動評價中的個體性

丁邦平先生2001年在《比較教育研究》上發(fā)表文章《建構(gòu)主義與面向21世紀(jì)的科學(xué)教育改革》強調(diào):“個體通過理解重復(fù)發(fā)生的事件獨自建構(gòu)知識，知識與其說是客觀的，不如說是適應(yīng)的?！敝R不是被動吸收的，而是認知主體主動建構(gòu)的，這是建構(gòu)主義理念的主要支撐點，即認知是個體主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。另外，建構(gòu)主義還指出，個體憑借自己的理解為知識賦予內(nèi)涵意義，在此基礎(chǔ)上同化知識。所以，我們應(yīng)相信每個學(xué)生個體有自主構(gòu)建認知體系的能力，且每個學(xué)生的認知風(fēng)格因人而異，在語文綜合實踐活動評價中不能千篇一律。因為智力是以同等重要的多種能力而非一兩種核心能力構(gòu)成的，因此個體的智力不存在優(yōu)劣之分，每人都具有相對獨立的優(yōu)勢智力，每一種智力都有其珍視的價值，我們必需善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智力，并協(xié)助學(xué)生挖掘其潛藏的智力。

(二)語文綜合實踐活動評價中的多元性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價視評價者為主體，被評價者為客體，力求將主客體絕對化，這樣容易本末倒置?，F(xiàn)代的教學(xué)評價在確立多元的評價主體與評價客體時，強調(diào)雙向式評價，并注重自我評價。根據(jù)多元評價教學(xué)的五項基本原則——評價是多角度的、評價關(guān)注學(xué)生不同階段的成長、評價要反映教學(xué)信息、正式與非正式評價同等重要、學(xué)生是主動的自我評價者，我們在語文綜合實踐的期末總結(jié)評價中，既要參考每個學(xué)生所參加的小組的成績，又要參考他交上來的書面材料的成績，還要參考他對自己做的評價總結(jié)。我們教師應(yīng)從教學(xué)的各階段入手，將期初的診斷性評價和期中的形成性評價及期末的終結(jié)性評價貫穿于整個教學(xué)進程中。

(三)語文綜合實踐活動評價中的發(fā)展性

語文綜合實踐活動的教學(xué)過程不僅是多方面的，而且是綜合的，教學(xué)與個性發(fā)展的所有方面都是緊密聯(lián)系的，是把促成學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，同時也推動教學(xué)自身的發(fā)展。個體發(fā)展的內(nèi)涵是指個性的自由發(fā)展，我們要以塑造與發(fā)展學(xué)生的個性為己任，盡量博采眾人之長，以促進學(xué)生個性的共同發(fā)展。個性發(fā)展的外延是指人的全面發(fā)展，即個體在成長過程中逐步趨向社會化。我們在每一次語文綜合實踐活動中，都要引導(dǎo)學(xué)生認識全面發(fā)展的思想，潛移默化地塑造學(xué)生社會化形象，使學(xué)生最終具有認知、處事、生存與發(fā)展的能力。比如在社區(qū)開展為空巢老人服務(wù)青年志愿者宣傳活動時，許多學(xué)生都對我國逐漸老齡化的社會現(xiàn)象有了了解，對完善更加合理的養(yǎng)老制度提出了許多自己的看法。

★作者單位:福建省福州電子職業(yè)中專學(xué)校。