[摘要]隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，但部分教師對多媒體教學(xué)的理解、設(shè)計或是使用都還存在著種種誤區(qū)，影響了多媒體教學(xué)的開展。本文通過對多媒體教學(xué)的理論認(rèn)識和課件運用誤區(qū)分析，對其不足及對策做了客觀闡述和說明，以期能夠更好地為多媒體教學(xué)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)技術(shù)

[中圖分類號]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)08-0120-02

隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，其顯示出的獨特魅力越來越受到廣大教師的重視。然而，多媒體技術(shù)不論其功能多么強(qiáng)大，它歸根到底是一種技術(shù)、一種媒介，在展現(xiàn)其優(yōu)越性的同時，部分教師對多媒體教學(xué)的理解、設(shè)計或是使用都存在著種種誤區(qū)，嚴(yán)重影響了多媒體教學(xué)的開展。

一、多媒體教學(xué)應(yīng)用誤區(qū)分析

(一)在思想認(rèn)識上，夸大多媒體在教學(xué)中的作用

作為一種新的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)與粉筆加黑板式的原始教學(xué)手段相比，可以說實現(xiàn)了歷史性的飛躍，但無論這種技術(shù)如何發(fā)達(dá)，它在本質(zhì)上也只是一種輔助的認(rèn)知手段和工具，而不是課堂的主宰。然而，在多媒體教學(xué)實踐中，部分教師過度使用多媒體教學(xué)，從組織教學(xué)到課堂講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每個細(xì)節(jié)都利用多媒體進(jìn)行畫面解說與分析，上課時老師只是點點鼠標(biāo)、講幾句串詞，整堂課亦步亦趨地跟著課件走。一些學(xué)校、一些地方的優(yōu)質(zhì)課評比、上級視導(dǎo)，也常常將有無多媒體課件作為評定一堂課成功與否的重要依據(jù)，這就使得多媒體教學(xué)畸形發(fā)展，呈現(xiàn)“壟斷”態(tài)勢。此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其根源，是過分注重甚至夸大了多媒體在教學(xué)中的作用，把教學(xué)課件作為向?qū)W生輸送知識的惟一工具，把是否運用多媒體技術(shù)作為評價教學(xué)觀念是否現(xiàn)代化的重要甚至惟一標(biāo)準(zhǔn)。其結(jié)果只不過是把“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成“計算機(jī)+教師”為中心的教學(xué)思想，學(xué)生被動性學(xué)習(xí)的局面沒有得到有效改善，課件也未能真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的工具，多媒體教學(xué)的效果大打折扣。

(二)在教學(xué)應(yīng)用上，視多媒體為萬能的教學(xué)媒介

在多媒體教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)課件一統(tǒng)天下的局面，用鍵盤代替粉筆，用屏幕代替黑板，用圖片、三維動畫代替需要用實物展示的標(biāo)本、模型，甚至需要師生親手操作的實驗都可以運用電教媒體直接演示。一些教師也由此把多媒體視為萬能教學(xué)媒介，過多地追求和利用多媒體的使用功能，使得多媒體設(shè)備及軟件“包辦”了所有的教學(xué)工作。然而，有了多媒體這種教學(xué)媒介，并不等于什么地方都能用，更不等于放棄了其他教學(xué)媒介。比如作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板，其主要功能是供教師板書，雖然多媒體課件在教學(xué)中也具備“板書”功能，但由于它的畫面經(jīng)常變動，并不利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶和思考。還有一些教師在實驗教學(xué)中也用多媒體演示來代替學(xué)生的實驗操作，這實際上是剝奪了學(xué)生的動手能力，很多基本技能的訓(xùn)練只有學(xué)生親自動手做才能達(dá)到教學(xué)大綱要求，必須經(jīng)過反復(fù)操作才能熟練，如果僅用觀看屏幕的教法取代學(xué)生親自動手的實踐過程，無疑削弱了對學(xué)生的操作能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生只會“紙上談兵”，這與利用多媒體的初衷背道而馳。

(三)在課件制作上，注重表面熱鬧忽視實際效果

多媒體教學(xué)的目的在于變抽象為形象，化繁瑣為簡約，更好地幫助學(xué)生突破重點、難點，從而在教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識，提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，因而課件的制作就顯得至關(guān)重要。但在實際教學(xué)中，一些課件過多地追求時髦和前衛(wèi)，文字資料、圖形圖像、音頻視頻和動畫等一齊上來，看起來課堂上熱熱鬧鬧，讓學(xué)生大開眼界，而在實際授課中卻分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，最終影響教學(xué)的實際效果。有些課件對素材來者不拒，在課件中不加節(jié)制地展示各類學(xué)習(xí)材料，勢必造成課文學(xué)習(xí)材料的堆砌，學(xué)生窮于應(yīng)付，被動接受，根本無暇思考，更談不上知識內(nèi)化與能力培養(yǎng)，課件應(yīng)有的作用沒有得到發(fā)揮。

(四)在實際操作上，點鼠標(biāo)成為惟一的教學(xué)方式

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，多媒體利用屏幕顯示授課內(nèi)容，什么素材用鼠標(biāo)一點就來，對老師而言非常方便，但對學(xué)生而言卻未必有益。課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生復(fù)雜的交流過程，在教學(xué)中教師那些富有人情味的親切話語、一個微笑、一個簡單的動作在提高教學(xué)效果中起著重要的作用，而這些絕不是教師在課堂上動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤就能代替的。在目前的多媒體教學(xué)中，有些教師經(jīng)常使用的是僅僅限定與替代板書作用的PPT演示型課件，往往忽略了教學(xué)中如何有效教育的問題;更有教師在整個多媒體授課過程中都坐在計算機(jī)邊，師生雙向交流少，親和力不強(qiáng)。學(xué)生只是關(guān)注屏幕上的影像、文字，而老師全神貫注于點擊鼠標(biāo)、展示課件。這種教學(xué)，教師用電腦操作代替了傳統(tǒng)的粉筆書寫，用大屏幕代替了黑板，表面上看是一種進(jìn)步，但其教學(xué)靈活性差，不能隨機(jī)應(yīng)變，僅僅是使用現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)備而已，并沒有質(zhì)的飛躍。

二、多媒體教學(xué)應(yīng)用誤區(qū)對策研究

(一)要端正對多媒體教育技術(shù)的態(tài)度

多媒體教學(xué)屬于現(xiàn)代教育的范疇，但是教學(xué)手段設(shè)備的現(xiàn)代化不等于教育思想的現(xiàn)代化。沒有現(xiàn)代教育思想、理論作指導(dǎo)，教學(xué)不以學(xué)生為中心，即使設(shè)備再先進(jìn)，教師準(zhǔn)備得再好，也不能算實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化。此外，多媒體教學(xué)不是萬能的，投影屏幕不能完全替代教師板書，實驗教學(xué)也不能都用多媒體教學(xué)來代替，多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)在運用過程中相互補(bǔ)充、兼容并進(jìn)、擇優(yōu)而取，最終融于一個體系之中，方能相得益彰。

(二)注重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實可以提高教學(xué)效果，但一定要認(rèn)識到多媒體在教學(xué)中的運用也僅僅是實施教學(xué)的一種手段，作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。多媒體本是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“解說員”，而應(yīng)通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能。同時，要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)運作中的基本規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

(三)始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心

多媒體課件在設(shè)計時應(yīng)具有交互性，不能限定一種模式，應(yīng)充分考慮在教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的一切情況，針對不同層次學(xué)生的接受力和理解力，充分考慮學(xué)生可能提出的一切問題。此外，還應(yīng)該設(shè)計一些過程和內(nèi)容，便于學(xué)生進(jìn)行討論、合作解決等，這樣的教學(xué)才能充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。多媒體演示時還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對于簡單易操作的實驗，不要只用多媒體大屏幕演示，再簡單也應(yīng)該讓學(xué)生動手操作;對于一些復(fù)雜但無危險，有條件完成的實驗，就更應(yīng)該讓學(xué)生親自動手來掌握實驗要領(lǐng)。

(四)下功夫打造實用、優(yōu)良的課件

教師在制作多媒體課件和實施多媒體教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式。同時，也要充分發(fā)揚多媒體之長，發(fā)揮其信息含量豐富、信息處理快捷，聲、像、畫同步的優(yōu)勢，以生動、形象、直觀的講解、演示教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的領(lǐng)悟、理解，而不是片面地追求外觀漂亮或過于重視視聽形象。在多媒體課件編輯合成過程中，要通過藝術(shù)性、教育性、科學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)中有效地突破難點和突出重點。

(五)整合多種教學(xué)媒介應(yīng)用于課堂

教師應(yīng)隨時根據(jù)教學(xué)進(jìn)展需要創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。運用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點和落腳點還是為了提高教學(xué)效果。教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容有選擇性地采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法或方式，哪種媒介能更好地輔助教學(xué)就使用哪種媒介。合理地綜合利用各種教學(xué)媒介，發(fā)揮各種媒介各自的特長，優(yōu)缺互補(bǔ)，交互使用，這樣才能更好地發(fā)揮各種教學(xué)媒介的優(yōu)勢，取得最佳效果。

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