[摘要]新課改為初中語文教學(xué)雨后春筍般的生機(jī)。孩子們可以在生動(dòng)、富有活力的課堂中盡情的展現(xiàn)自己獨(dú)到的見解，抒發(fā)自己的情感、暢想充滿希望的未來。語文教學(xué)可以讓人感受到泱泱大國悠久的文字魅力，像一杯清茶，散發(fā)著悠遠(yuǎn)綿長的馨香。課程的改革令語文課的教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多樣化，讓學(xué)生對初中語文知識更容易接受。但是隨著教學(xué)的深入改革，初中語文課堂也會(huì)出現(xiàn)一些尷尬的局面，既沒有傳承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)講授，又沒有將新課改的精神落實(shí)。這也許需要我們對新課改后的語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行一些反思。

[關(guān)鍵詞]新課改;初中語文;課堂教學(xué)模式;反思

一、 合作討論成為新形式

新課改后，在學(xué)習(xí)方式上更注重學(xué)生的合作能力，以分組學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式為培養(yǎng)這種合作能力提供了良好渠道。分組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)資源與信息的交流與整合。在完善并擴(kuò)展知識面的同時(shí)還能增進(jìn)學(xué)生之間的友情，使課堂有著濃厚的文學(xué)氛圍。但是分組討論的運(yùn)用不當(dāng)會(huì)使美好的愿望難以實(shí)現(xiàn)，為了討論而討論，為了應(yīng)付而討論成為了阻礙課改發(fā)展的屏蔽。其表現(xiàn)為:第一，討論的內(nèi)容不合理。沒有含金量的討論內(nèi)容沒有思維價(jià)值可言，一聽就會(huì)的內(nèi)容被老師推上了討論的高度，沒有價(jià)值的討論只是對時(shí)間的浪費(fèi)。第二，討論時(shí)間安排不合理。其一是討論時(shí)間不足，學(xué)生討論蜻蜓點(diǎn)水般開始，沒有深入便被叫停，這樣一來，討論成了的花瓶。其二是討論時(shí)間過多。討論結(jié)束，老師 沒有別的安排，學(xué)生沒事可做，松散的課堂成了學(xué)生休閑聊天的場所。其三，討論中分工不明確。討論組成員中沒有明確的分工，討論無法可依，你一言我一語，討論變成了開會(huì)，或是者，優(yōu)秀者永遠(yuǎn)是發(fā)言的代理人，其余成員則是永遠(yuǎn)的聽眾。老師就變成了旁觀者。其四，討論形式一成不變。無論何時(shí)何地何種課堂，老師“討論”一聲令下，同學(xué)們便湊在一起或是說個(gè)不停，或是沉默不語，時(shí)間一長，學(xué)習(xí)與參與的熱情消失殆盡。

二、 信息技術(shù)的不合理運(yùn)用

新課改背景下，信息技術(shù)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。也能為學(xué)生提供新的豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境和強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具。但是在在信息工具強(qiáng)大輔助功能的表面下，我們也要認(rèn)清它工具的實(shí)質(zhì)。我們不可以否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的積極作用，如果信息工具應(yīng)用過度，會(huì)使語文的魅力有所削減。表現(xiàn)為:其一，板書被課件代替。粉筆被鼠標(biāo)取代，老師將板書都輸入電腦，變成課件進(jìn)行展示，這種引導(dǎo)式的教學(xué)方式違背了新課改背景下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。其二，語言文字被圖片所取代。語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過對語言的感知來挖掘文字的深層內(nèi)涵，從而可以達(dá)到與作者在心靈和思想的溝通上產(chǎn)生共鳴。但是很多老師在教學(xué)中將優(yōu)美的文字語言替換成了圖片，片面的追求對于學(xué)生感官方面的刺激，剝奪了他們的想象空間。文字博大精深的魅力無從體現(xiàn)。其三，老師的朗讀被錄音所代替。朗讀是每個(gè)語文老師應(yīng)具備的最基礎(chǔ)的能力。然而，課堂上再也聽不到老師富有感情，抑揚(yáng)頓挫的朗讀課文，機(jī)器的聲音抹殺了學(xué)生如癡如醉的眼神。文本與學(xué)生之間的距離越來越遠(yuǎn)。多媒體教學(xué)的貫穿始終，學(xué)生成了觀眾，看的只是熱鬧，并沒有參與學(xué)習(xí)之中。

三、 變味的課堂教學(xué)評價(jià)

對于一個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一。評價(jià)的科學(xué)與否對課堂教學(xué)效果有著直接影響，課程改革提倡要多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的成績，幫助學(xué)生樹立自信和深入研究語文知識的決心。當(dāng)鼓勵(lì)在課堂上發(fā)揮其作用的同時(shí)，運(yùn)用的不當(dāng)也隨之而生:其一，語言蒼白。老師的評語永遠(yuǎn)都是“好”、“不錯(cuò)”、“真棒”之類的詞語，讓人覺得乏味而空洞。老師應(yīng)該運(yùn)用豐富的評價(jià)語言，和適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。豐富真實(shí)的情感才能讓學(xué)生感到親切，從而受到鼓舞。反之，評價(jià)語形同虛設(shè)。其二，濫用表揚(yáng)。不管學(xué)生回答了怎樣的問題，或簡單或復(fù)雜，評價(jià)語都是一成不變的，這樣一來，有人會(huì)覺老師的表揚(yáng)獲得輕而易舉，有人會(huì)覺得老師的表揚(yáng)一文不值。不但會(huì)打擊學(xué)生的積極性，也會(huì)使學(xué)生對老師的真誠表示懷疑。

新課改讓我們沖破了傳統(tǒng)教育的枷鎖，讓我們體會(huì)到了語文課應(yīng)有的活力。但是，新課改也讓我們當(dāng)中的一些人走了絕對化和形式化的路子，我們冒進(jìn)，我們極端，我們片面，這是與新課改的初衷相違背的。我們要進(jìn)行反思， 重新審視課改的本質(zhì)，既要大膽的創(chuàng)新，又要繼承多年來的經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中理性的探索，找回順應(yīng)素質(zhì)教育意義的語文課堂。

參考文獻(xiàn):

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[2]楊永年.語文教學(xué)與研究.[J].湖北應(yīng)城市教研室.1999，08

作者簡介:池靈巧(1974—)，男，浙江省臨海市東塍鎮(zhèn)中學(xué)，語文教學(xué)，中教二級。